苏教版荷花教学设计(2)

　　苏教版荷花教学设计(二)

　　一、 导入课题(1分钟)

　　夏天到了，夏天有什么景物呢?(生：荷花等)今天，我们来学习叶圣陶老先生写的《荷花》。板书，齐读课题。

　　二、 检查预习(13分钟)

　　(一)检查生字词(6分钟)

　　1、听写生字词：

　　1)荷花 2)挨挨挤挤 3)碧绿 4)舞蹈 5)饱胀 6)仿佛 7)蜻蜓 8)翩翩起舞

　　(在这个过程中，有两名同学在黑板上写，教师提醒学生写字的姿势。)

　　2、同桌交换批阅对错。(教师巡视)

　　3、师生共同纠正。黑板上的同学是否有错误?(师生共同纠正)全对的同学请举手，教师了解全班情况。

　　4、错的同学改错。

　　析：这个环节是个明显的落实的环节，教师通过两次听写，让学生达到掌握的程度。但是，在这个过程中，一部分学生有事干，那些全对的学生没有什么任务，这里可以采用分层教学的方式，让好的学生吃好，一般的学生吃饱。

　　5、二次听写。针对出错多的词语进行听写。

　　(二)检查朗读课文 (7分钟)

　　1、以小组为单位朗读课文。两个小组的朗读有不同的形式。学生及时评价纠正。

　　2、教师强调多音字 露(lu)(lou)

　　三、学习课文(36分钟)

　　1、默读课文1-3段，划下自己喜欢的句子。学生朗读。

　　2、“如果把这一池的荷花比作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”

　　3、这是一个什么句子?(比喻句)

　　4、这是一幅极具色彩的画，这画有哪些色彩?小组进行讨论。

　　生：碧绿 白 嫩黄

　　可以看出荷花池里色彩怎么样?(丰富)板书：色彩丰富

　　5、读读第二段，想想写了哪些姿态?

　　6、作者用了什么句子来写的?

　　生：排比句，学生读课文。(有的……有的……有的……)

　　7、齐读第三段的最后一句话。哪个词用得好?

　　生：活

　　师：作者用这个“活”字写出了自己看荷花的感受，文章字里行间都体现了，那个词、句体现了?

　　学生讨论

　　8、哪些词语写出了荷花的“活”?

　　(挨挨挤挤、冒、展、露出、饱胀、破裂、活)

　　9、这幅画的作者是谁?(生：大自然)“大自然可真了不起”表达了作者怎样的思想感情呢?

　　10、练习有感情地朗读课文。

　　11、指名朗读。

　　12、小结：荷花的色彩、姿态是作者怎样知道的?(生：看到;)作者是怎么来的?(生：闻到花香来的。)

　　13、读4-5段，作者眼前出现了怎样的景象?指名读，为什么会出现这样的景象呢?(吸引、陶醉了)

　　齐读4、5段。

　　14、结合板书 感受文章，学生想排比句，同桌说一下，能说出来吧?(生：不能)不能看书，能的背。

　　板书：

　　闻到 清香

　　碧绿 白 嫩黄 色彩丰富

　　有的……有的……有的…… 姿态

　　荷花 看到 挨挨挤挤 冒 露出

　　饱胀 活

　　想到

　　四、作业

　　背诵课文(喜欢的自然段)

　　简析出现课堂低效率的原因：

　　1、照顾全体学生的问题，也就是教学的分层问题。在教师检查学生学习情况的时候，要面向全体学生，而这个教学流程中，学生的改错，二次听写这两个环节对于全对的同学来说都是无效的。应该给这些学生另外的任务，从而充分利用课堂时间。

　　2、教师没有正确做好课堂教学的最佳设计。如：回顾课文内容的过程中，让学生凭空想象，不如利用这个环节把重点的段落或句子进行积累。而且，教师想注重学生的发散思维，想借助学生的回答来把握课文，课时教师如果没有调控能力，反而会被学生引“跑”，也就很难把握文章的重点、难点，因此，尽管注重学生的自主学习，也要有自己精妙的教学设计，从而在不同的学习过程中，都能够把握重点，达到该有的教学效果。

　　3、对合作教学的不合理使用。小组讨论不一定是“真正”的合作，对小组的讨论更要“慎用”，讨论的问题应该是学生自己解决不了的，有一定深度和广度的。“这是一幅极具色彩的画，这画有哪些色彩?”像这样的问题，学生完全可以自己解决，就没有必要讨论。

　　《荷花》 教学实录1

　　生课前唱歌

　　师：多美妙的歌声!相信你们的读书声也一定很好听，让我们在今天的课堂上尽情的畅读!课前同学们积累了描写荷花的古诗吗?谁来背一背?

　　生1：背白居易的《池上》。

　　生2：背杨万里的《晓出净慈寺送林子方》

　　生3：背《江南》(汉乐府)

　　师：还有我们学过的一首诗-----

　　生：《小池》

　　师：一起来背背。(学生齐背)

　　师：从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花不仅是因为荷花的美丽与清香，还因为它有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。你们想看看这样的荷花吗?

　　生：想!

　　师：让我们一起来欣赏吧!不过，看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，不要拘束，可以指指点点，可以喊出来、说出来!(课件播放荷花的精美图片)

　　师：从同学们看荷花的那种惊喜的表情，老师知道你们肯定有很多的发现和感受，来，勇敢的站起来说出你的发现和感受!

　　生：我觉得荷花非常的美丽。

　　生：我发现了荷花的生长过程，荷花先是一个花骨朵，然后长出两三片花瓣，最后全展开了。(边说边用手做动作)

　　生：我看到了荷叶挨挨挤挤的。

　　生：我看到了荷叶上有水珠，就像晶莹剔透的珍珠一样，非常美丽!

　　生：我看到了有的荷花还是花骨朵，有的已经完全绽开了，绽开的荷花里面有嫩黄色的小莲蓬(f?ng)

　　生：(齐说)小莲蓬(p?ng)

　　师：(对刚才那位同学)你再把这个词读一读。(生读了两遍)

　　生：我发现了有的荷花饱胀得要破裂似的。(听课老师露出惊讶、赞叹的表情)

　　师：同学们观察得很仔细，所以有这么多美好的发现，著名作家叶圣陶爷爷曾经观察过荷花，并且把他的发现和感受写成了一篇优美的文章，我们今天就来学习这一课。板书：《荷花》

　　师：你们喜欢这篇课文吗?

　　生：喜欢，因为课文把荷花写得很美。

　　师：哪些地方写出了荷花的美呢?请你们自己读课文，把你觉得荷花美的句子画下来。再读一读，读出荷花的美。(学生自读课文，勾画出荷花美的句子，练习朗读)

　　(师指名朗读，一生读第二自然段，生自评没感情，一点都不美。再请一生读，读得较好，师评价：这是一朵比较美的荷花，还有更美的荷花吗?生继续读第四段，第二段。最后齐读学生认为美的二、三、四自然段。整体效果还是很好的)

　　师：作者为什么能写出这么美的荷花呢?

　　生：因为作者仔细观察，并发挥了想象。

　　师：那作者是怎样观察和表达的?我们再来读读课文。先读读第二段，边读边体会哪些词句用的特别好!想好了，可以和旁边的同学互相说说。

　　(学生读课文，边读边说，有的和旁边的同学议论)

　　师：现在我们一起来交流。

　　生：我觉得这一句写得很好，“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”因为这句话写出了荷叶的样子像一个个碧绿的大圆盘。

　　师：作者写得好，你也读得不错!还有觉得这句好的吗?

　　生：这句话中荷叶挨挨挤挤的，就写出荷叶多，长得很茂盛，而且还把它当成人来写了。

　　(师板书：挨挨挤挤)

　　师：你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂盛，真了不起!同学们，你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗?

　　生：在公共汽车上，人特别多，挨挨挤挤的。

　　生：在火车上。

　　生：我们在食堂打饭的时候也是挨挨挤挤的。

　　生：在广场上，有一次我在广场看到好多的人挨挨挤挤的，原来他们在看打狗。(众人大笑)

　　师：谢谢你，带给我们一个幽默笑话。同学们挨挨挤挤这个词在这里是形容荷叶长得生机勃勃!让我们一起来看看。(课件播放荷叶视图)

　　生：我觉得这句也写得很好“白荷花就在这些大圆盘之间冒出来。”因为……因为……

　　(学生说不出来，气氛有点紧张)

　　师：觉得它就是写得好，没有理由，是吗?哦，你喜欢它是不须要理由的!

　　师：还有觉得这句好的吗?

　　生：我觉得这句话中的冒字用得好!因为它写出来了荷花是怎样长出来的。(师板书：冒)

　　师：那荷花是怎样长出来的呢?

　　生：慢慢的长出来的。

　　生：不对，应该是很快的长出来，一下子长出来的意思。

　　生：老师，我们刚才不是说荷叶是挨挨挤挤的吗!所以荷花就在荷叶的之间长出来了!

　　师：(鼓掌)你说的太棒了!正是因为荷叶挨挨挤挤的，所以白荷花就在荷叶之间冒出来了!你们还可以换上哪些词呢?

　　生：探出来

　　生：像小草一样，从泥士中钻出来。

　　生：荷叶已经在那展示自己的碧绿的衣裳了，荷花也赶紧探出头来张望着这个美丽的世界。(鼓掌)

　　师：还有觉得好的吗?

　　生：老师我觉得这句也好：有的才展开两三片花瓣;有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。白里透红的花瓣本来已经很美了，再加上嫩黄色的小莲蓬就更迷人了。

　　师：老师觉得你正像那迷人的荷花一样。

　　生：我觉得这句写得很好：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。这句话写出了花骨朵儿很饱，就像人吃得太饱了，像要爆炸似的。(用手比画了一下肚子，引得老师发笑)

　　师：那这里是形容花骨朵儿快要-----

　　生：快要绽放了。

　　师：同学们用心去品味了，才能有这么多感受。让我们再来读一读。(生齐读第二段)

　　师：这么多的白荷花一朵有一朵的姿势。同学们荷花池中的白荷花会有哪些不同的姿势呢?就像后面听课的老师一样，有站着的，有坐着的……荷花也会有不同的姿势吧，(学生思考)你看，有的荷花低着头，弯着腰，好像在欣赏自己的美丽。还有哪些姿势?你能用有的……仿佛……说说吗?(课件播放荷花情境图)

　　生：有的荷花昂着头，挺着胸，像一个哨兵站在那儿一样。

　　(边说边挺直着自己的腰杆，好像她就是那哨兵一样)

　　生：有的荷花低着头，好像在欣赏自己倒映在水里的影子。

　　生：有的荷花躲在荷叶背后，好像一个害羞的小姑娘。

　　生：有的荷花舒展自己的双臂，好像在晒着温暖的太阳。

　　……

　　师：哇!这么多的姿势，真是千姿百态呀!怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起!同学们你们知道这位画家是谁吗?

　　生：叶对陶

　　师：再想想，是叶圣陶吗?叶圣陶是来欣赏荷花的，那这一池荷花是哪位画家的作品?(生想了一会，忽然有一个学生低声的说大自然)

　　师：刚才老师好像已经听到了一个学生说对了，这位画家是谁?

　　生：大自然(很多学生一齐说)

　　师：正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量!多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她!不去赞颂她!让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家!”(齐读第三段)

　　师：老师从你们的朗读中感受到了，你们也像作者一样被荷花陶醉了，你们就像那一朵朵美丽的荷花一样，绽放自己的美丽的笑脸，你们愿意变成一朵荷花吗?

　　生：愿意!

　　师：闭上眼睛，让我们静静的在荷花池中听听会有什么动人故事。

　　(师范读第四段的内容，学生闭眼静静地听)

　　师：可爱的荷花仙子们，睁开眼吧!能说说你们刚才在荷花池中听到了什么吗?

　　生：我听到了蜻蜓对我说他清早飞行得很快乐!

　　生：我听到了小鱼在我脚下游过时，对我说他昨夜做了个好梦!

　　师：那除了听到蜻蜓和小鱼说说，在荷花池中你还听到了哪些悄悄话呢?

　　(生想，一会儿，陆续有几个学生举手)

　　生：我听到岸上有人说话的声音，他们说：“多美的荷花呀!真想采回家去。”“不能采，荷花是让大家欣赏的!而且它以后还可以结成莲子!”

　　生：我听到风姑娘说：“哇!多么美丽的荷花呀!让我再让她们跳上一支欢快的舞蹈吧!”于是荷花跟着风姑娘一起翩翩起舞。

　　生：我听到池中水的说话声：“看!长在我上面的荷花多么美丽呀!”

　　师：哪位荷花姑娘和这位水先生对话呢?(一女生有点羞怯的站起来)

　　水先生：　荷花姑娘，你长得可真美，真让我羡慕!我每天在你下面看着你的倒影。怎么也看不够!

　　荷花姑娘：我能长得这么漂亮，也多亏有了你呀!是你让我每天吸收那么多的营养!

　　谢谢你了，水先生!(众人露出喜悦的笑容，发出啧啧的赞叹声)

　　……

　　师：同学们丰富的想象真是让老师敬佩!看得出来你们对大自然的喜爱。现在你们就用你的声音，你的情感，加上你的动作来表达你对荷花的喜爱，表现你对荷花的喜爱，对大自然的赞美!(学生齐读课文)

　　师：课后同学们可以学习作者的写法，写一种你喜欢的花卉。

　　(下课)

　　《荷花》教学实录3

　　第二课时

　　一、听写生词，复习导入。

　　1、老师与同学一起听写(在家里已复习好的同学给大家读词)。课下请会默写的同学督促写错字的同学修改(个别字重点强调)。

　　2、导入新课，请同学们读课文，说出不懂的地方。

　　二、学习文章，品评语言。

　　师：刚才同学们读了课文，你有那些不明白的地方?

　　于海洋：“莲蓬”是什么意思?

　　师：请同学们找到这句话后齐读。结合课文插图解释“莲蓬”意思--莲花开过后的花托，里面有莲子。

　　王政勋：“翩翩起舞”是什么意思?

　　师：请同学们找到这句话，朗读后做动作理解。

　　李泽齐：就是在空中跳起优美的舞蹈。

　　师：你理解的不错。仅仅在空中跳起优美的舞蹈吗?

　　李晓然：在地面上跳起优美的舞蹈。

　　师：也可以。那么这两个同学的意思合起应该怎么说?

　　李西：就是跳起优美的舞蹈。

　　师：说得非常好!请同学们做做这个动作理解一下这个词。谁还有不懂的地方?(巡视后没有再举手的了。)你感到哪些地方写得优美?

　　金起明：开始朗读“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花......告诉我昨夜做的好梦......”通过这一段描写，我觉得作者被眼前美丽的荷花迷住了，他也想变成一朵荷花，加入到里面。”

　　师：你说得真好!可从你的语气中，你被眼前的景色迷住了没有?(没有。)你再试读一遍好不好?(练读，较有感情。)通过他刚才的阅读，你们被这美丽的荷花迷住了没有?(没有。)。嗯，请同学们闭上眼，边听老师朗读边想象画面。

　　生：老师读完后，睁开眼学着老师的语气练习朗读课文。

　　师：谁能告诉我，假如你是一只蜻蜓，清早看到这么美丽的荷花，会告诉它什么?如果你是一条小鱼，从这么美丽的荷花脚下游过时，会对荷花说些什么?(同学们纷纷举手踊跃发言)。

　　师：同学们想象的真丰富!我想你肯定是被这一池美丽的荷花陶醉了。作者为什么会被荷花陶醉?除了你们觉得这个地方写得好外，还有哪些地方写得好?

　　呼文妍：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤......马上要破裂似的。”通过这一段，我看出作者写荷花的样子非常详细，就好像我们也看到了一样。

　　毕凯鹏：这段话里作者把荷叶想象成了一个个碧绿的大圆盘。

　　师：你们说得都非常好!下面请同学们感情练读一下这一段。一会儿咱们要合上课本画一画这一段中荷叶、荷花的样子。(学生练读课文。)

　　师：指名四个同学到黑板上分别画出文章中作者所描写的荷叶及三种荷花的样子。其他同学在下面画。

　　生：开始画画。画完后根据课文内容排出顺序，指导有感情地朗读、背诵(读出荷花充满活力的语气)。

　　师：这么美的荷花各有各的姿势，所以作者说：“如果把眼前的这一池荷花看作一幅活的画,那画家的本领可真是了不起。”谁能根据课文中的语句和自己的想象，具体说说你看到的是一幅怎样的画面?

　　徐海歌：这一池荷花长得很旺盛，有生命力，像一幅画。

　　师：你理解的不错。还有吗?请同学们想想：荷花先从花骨朵，长成展开两三瓣花瓣的样子，最后再全都展开，并露出嫩黄色的小莲蓬。这荷花的绽开过程也就是什么?

　　毕凯鹏：荷花绽开的过程就是它的成长过程。

　　师：说得真好!叶圣陶爷爷和某些同学一样，思想爱开小差。不过，个别同学在课堂上是胡思乱想，他是被眼前美丽的荷花陶醉了，所以，想做一朵荷花。下面请同学们再自由读一遍课文，仔细体会、想象一下荷花的美丽。

　　生：自由朗读课文。(剩余几分钟时间背诵)

　　自评：

　　通过和其他老师探讨和学习网上的一些教案，现在上课终于又有了一点儿眉目。鉴于孩子们记挂着要去看电影(第二节课刚下就站队)，所以，课堂效果感到不错。下午教研活动观看了靳家言老师执教的《珍贵的教科书》，感到又受益匪浅。看完后再叙吧。