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初中生物人的性别遗传教学设计

时间: 威敏1027 分享

初中生物人的性别遗传教学设计

  性别是一种特殊的性状,在学生中总是存在着一种神秘感,自然成为学生感兴趣的话题,下面学习啦小编为你整理了初中生物人的性别遗传教学设计,希望对你有帮助。

  人的性别遗传教学设计

  一、教学目标

  (一)知识方面

  1.举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异,并说出引起两种变异的原因。

  2.举例说出遗传育种在实践中的应用。

  3.举例说出生物的性状既受遗传物质的控制,又受环境的影响。

  (二)能力方面

  1.尝试探究生物变异的方法,提高处理和分析数据的能力。

  2.运用所学的知识和所得数据说明生物变异是普遍存在的。

  (三)情感、态度与价值观方面

  1.形成小组合作、交流互助的意识。

  2.认同生物变异是普遍存在的现象。

  二、教学重点

  1.举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异。

  2.举例说出遗传育种在实践中的应用。

  三、教学难点

  1.体验探究生物变异的方法,提高处理和分析数据的能力。

  2.运用获得的数据说明生物变异是普遍存在的。

  四、教学准备

  教师:准备差异较大的两个品种的花生种子及实验相关材料,培养皿、学生的实验报告单、课件。

  学生:直尺、圆规等测量工具。

  五、教学过程

  第一课时

  (一)激发兴趣,导入新课

  老师:香蕉在我国南方分布广泛,植株生长旺盛,既能开花,又能结果。移植到北方,虽然也能成活,但很少开花,即使能开花,也很难挂果。这是为什么呢?学习本节课的内容后,希望同学们能自己解释这些现象。

  【设计意图】从学生熟知的话题入手,激发学习兴趣。

  (二)生物的变异普遍存在

  教师:提供菊花、玉米、马及果蝇的照片,指导学生找差异,指出这些差异在生物学上称为变异。通过实例可以看到植物和动物都存在着变异。

  教师给出变异的定义:变异是同种个体亲代和子代的不同及子代个体间的差异。可见,生物变异的现象是普遍存在的。

  教师指导学生思考生活中有哪些变异现象,并通过习题检测学生对变异的概念的理解的是否准确。

  “变色龙在草地上显绿色,在树干上呈灰色” 是变异吗?为什么?

  (不是。因为它没有发生变异现象。)

  “蝴蝶的幼虫和成虫,其形态结构差别大” 是变异吗?为什么?

  (不是。因为它没有发生在遗传过程中。)

  【设计意图】指导学生经历“现象—问题—分析—结论”这一过程,提出差异与变异有关。通过练习的方式让学生理解变异是在遗传过程中实现的。

  (三)探究花生种子大小的变异

  正如世上没有两片完全相同的树叶一样,植物的果实、种子也没有完全相同的。教师指导学生区别花生的果实和种子。通过观察可以看到花生种子存在着大小的变异,那么引起花生种子大小原因是什么呢?教师与学生一起复习探究的过程,指导学生提出问题、作出假设,设计实验方案。在提出问题环节,因为学生已经学习了基因控制生物性状,有的学生会提出花生大小的变异是由基因控制的,教师要引导学生,基因存在于细胞核中。有时生物的性状还可以通过一定的数量表达出来,例如大小、重量、体积等。我们在设计这个实验时,可以尝试用数据来推测一下花生种子的大小是否可以遗传。

  教师提示学生应考虑的几个问题:1.测量实验材料获取实验数据前,一定要取样,怎样取样才能保证实验数据的客观、真实?2.花生的种子的形状不太规则,有长轴和短轴,哪个更能表示花生种子的大小呢?你能找到哪些测量的工具呢?怎样能准确测量它的长度呢?3.实验数据很多,怎样记录呢?如何让它们能清晰地表示大小两个品种的花生的变异呢?4.本活动中共有几项不同的工作,小组应如何分工才能提高效率?

  学生分组探究,完成学习报告单。学生带着问题探究,目的会更加明确。

  【设计意图】让学生参与一个比较完整的调查探究的过程,让学生知道科学的实验过程中应如何处理数据,怎样清晰表达数据,学会从数据的背面找出生物学原理和规律。

  (四)生物变异的原因

  学生完成自主探究任务后,引导学生思考问题,总结生物变异的原因有哪些。

  1.统计两个品种的花生种子在不同长度范围内数量分布状况,大花生的长度的最大值是    ,最小值是   ,平均值是   ;小花生的长度的最大值是   ,最小值是   ,平均值是   。

  2.分析大小两个品种的花生的平均值,会发现它们的平均值相差比较大,这种变异与什么有关?

  3.描述两个品种花生种子在不同长度范围内的数量分布状况,为什么同一品种的花生有大有小,引起这种变异的原因是什么?

  4.如果把大花生种在贫瘠的土壤中,把小花生种在肥沃的土壤中,它们结出的果实可能会怎样?说明了什么?

  5.通过前面的分析,你能总结出引起生物变异的原因有什么?

  总结归纳出生物变异由遗传物质决定的,同时与环境有关。

  人的性别遗传教学反思

  1教学过程:身边事例 引入新课;观察探究 查找缘由;共享数据 学会调查;模拟实验 探究规律;分析案例 揭示本质;总结练习 巩固知识。

  2、以身边的事例引入,引起学生的极大兴趣,学生也能猜测出是因为父亲重男轻女,导入很顺利。

  3、开展合作小组学习:学生观察经整理后的男、女成对染色体排序图。学生围绕课本的讨论题进行讨论,其中前三题学生都能得出很正确的答案,只有第四题有不同的答案。第四题比较难,因而在后面的环节再次学习这部分内容,达到巩固的目的。

  4、探究性别与性染色体是否有关:这部分是教材没有的。但上节课时学生有问到“多一条染色体会有什么问题”,因而这节课就以探究来切入这个讨论题,以达到巩固学生探究几个环节的目的,又可以激发学生以后提问的意识,学生会由于老师对他们提问的关注而更加愿意提问。

  5、在生男生女机会是否均等这个环节中,我引入学生的调查,并与学生分享了老师的调查数据,以数据来说明问题,让学生进一步明白调查是我们学习中的一种方法。

  6、探究实验:模拟受精过程。这个探究实验的引入大大激发学生学习的热情,学生在自己的探究过程得出结论,有的合作小组在汇报中提到:最后代表卵细胞的染色体这一袋不用摸,因为他们知道,那一袋摸出来都是同一个颜色,学生很自然得出生男生女的主要原因是在Y染色体。合作小组的自评互评也巩固平时的合作学习的成果。

  7、最后的案例分析,让学生将知识应用到实践中,同时很自然与女生探讨不要着急找对象,因为男生比女生都太多了。进一步宣传尊重生育的自然规律的重要性。

  8、几个不足:语调还不够生动。语言仍不够流畅,对学生的数据还可以进一步分析与指导
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