《塞翁失马》公开课优秀教案(2)
《塞翁失马》公开课优秀教案
二.初读(6分钟)——读准确，读通畅
学习文言文，同学们可能感到有些困难。但“书读百遍，其义自见”，反复诵读是学习文言文的重要途径。这篇课文同学们作过预习，现在，老师检查一下朗读的情况。
1.学生齐读一遍课文。要求字正腔圆，即要求字音准确，发音饱满。
展示课件三：
塞(sàì)翁失马 此何遽(jù)不为福乎
其父(fǔ)曰 父(fù)子相保
其马将(jiāng)胡骏马而归
其子好(hào)骑 此独以跛(bǒ)之故
堕(duò)而折(shé)其髀(bì)
2.老师范读，学生再读。
要求读得抑扬顿挫(要注意停顿，要分出轻重，读出语气)。
展示课件四：
近塞上之人/有善术者 其马/将胡骏马/而归
此/何遽/不为福乎?↗ 丁壮者/引弦而战
三.再读(8分钟)——通文意，析情节
要理解寓言故事，首先必须疏通文意，了解故事的内容。
1.通文意：对照注释疏通文意，在自读的基础上，小组合作学习。如有不懂的问题可提出来，全班交流，师生共同解决。强调下面重点词语(古今异义)的意义：
展示课件五：
马无故亡(逃跑)而入胡 人皆吊(安慰)之
居(经过)数月 其马将(带领)胡骏马而归
其子好(喜欢)骑 死者十九(十分之九，绝大部分)
2.理关系：理清人物之间的关系。
请指出“塞翁”、“善术者”、“其父”、“其子”、“父子”各指代谁?(如果能
启发学生自己提出，并由此引起争论效果就更好)
3.析情节：此故事情节可分为几个部分，请同学们用简洁的语言来概括情节各部分的内容：失马——得马——折髀——相保
4.复述故事：采用比赛形式，让学生对照图片进行复述(创造性的复述)课文，以整体把握课文内容和故事情节，为下面研读课文作准备。
(1)展示课件六 请男生对照“失马” 的图片进行复述课文;
(2)展示课件七 请女生对照“得马” 的图片进行复述课文;
(3)展示课件八 请男生对照“折髀” 的图片进行复述课文;
(4)展示课件九 请女生对照“相保” 的图片进行复述课文;
四.研读(15分钟)——提问题，探寓意
这篇古代寓言故事讲述了一个塞翁失马得马、儿子折髀、父子相保的故事，那么这个故事寄寓了一个什么样的意味深长的道理呢?
引导学生在自主学习的基础上，通过分组合作讨论来探究寓言的寓意。
1. 教师指示思考的角度
从寓言故事情节的发展来看，从塞翁对这件事的态度来看，从坏事和好事之间的关系来看。
2.合作研讨，全班交流。
学生可能研讨的角度：
(1)从寓言故事情节的发展来看(福祸得失的一系列变化说明了什么道理?)
讨论、点拨：任何事物都是发展变化的。因为祸中往往隐藏着福的因素，福中也常常预伏着祸的先机。福与祸、得与失、好与坏是可以互相转化的。因此应当用辩证发展的观点看问题。
(2)从“塞翁”能沉着冷静的静观事情的变化来看(面对一系列变化，塞翁为什么能处变不惊?)
(紧紧抓住“塞翁”那三句话来思考。也可让学生读读那三句反问句，通过揣摩语气来达到目的。)
讨论、点拨：因为塞翁是一个“善术者”，能推测人事的吉凶祸福,他好像洞悉人间世事的变化之玄机，懂得祸福相依，利害相伴，且能转而相生的道理。因此，面对这一系列变化，他能处变不惊，沉着冷静，乐天知命，不因祸福而悲喜，不以得失为怀。正因为如此，我们认识事物应当把握事物发展变化的客观规律。
(3)在“塞翁”看来，坏事能变成好事，好事能变成坏事，难道就不要一定的条件就可以转化的吗?
讨论、点拨：转化是需要一定的条件的。如果胡人居住的地方没有马，坏事能变成好事吗?如果“塞翁”之子不喜欢骑马，好事能变成坏事吗?如果胡人不入侵边境，坏事能变成好事吗?“胡人居住的地方有马”，“‘塞翁’之子喜欢骑马”，“胡人入侵边境”，这些正是好事和坏事相互转化的条件。
由此我们可知：这则寓言通过假托“塞翁失马”的故事，寄托了这样一个寓意——坏事可以变成好事，好事也可以变成坏事，世上的任何事物在一定的条件下是可以相互转化的。(简要板书，见上)
老师可以顺势点拨：这就是“塞翁失马”这个成语的意思。与此相关的有老子所说的“祸兮福所倚，福兮祸所伏”，还有俗语“塞翁失马，焉(安)知非福”。(黑体字板书)
3.质疑或激疑：
(1)在塞翁看来，好事可变成坏事，坏事可以变成好事，给我们的感觉好像好就是坏，福就是祸，难道两者之间就没有区别了吗?
点拨：是的，尽管“塞翁”能洞悉事物之间的相互转化，但他混淆了事物之间的界限，否定了衡量事物的客观标准，陷入了相对主义的泥淖。同时，他那种随缘自适、随遇而安的超然物外的生活态度也是不宜提倡的。
(2)尽管那些“近塞之人”他们不知道祸福相互转化的道理，但我总觉得文末以“近塞之人死者十九”来反衬“塞翁”之子“以跛独存，父子相保”格调低。
点拨：当外敌入侵时，那些“近塞之人”能拿起武器，以死报国，死得光荣。而“塞翁”之子“以跛独存，父子相保”显得消极不可取。这是作者的局限性所在。
(如有学生提出诸如此类的质疑，老师要大加表扬，因为此时正是学生迸发创造火花的时候，要备加爱护，给予肯定。)
五.联读(5分钟)——联生活，谈体会
你是否也有过类似“塞翁失马”的经历?请你联系自己的生活体验，谈谈这则寓言还可以给我们哪些启示。(目的是为了培养学生的发散思维的能力，多角度理解寓言的寓意。)
六、讨论、小结
塞翁失马课后反思案例
语文新课表明确指出：语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辨别能力的基础上提升文化品味，形成正确的价值观和健全的人格。传承民族文化，吸取中国古典文学的精华，应是文言文教学的主要目的。而在平时的教学中，我们教师出于功利的目的，较长时期以来，教师对文言文教学以古汉语知识的传授为主要目标。在这种目标下教学形式基本上是串讲，逐字翻译，逐句讲解，然后分析课文内容。因而钱梦龙先生认为：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”面对文言文教学如此现状，那么在小班化成为当今发达教育的一种共同趋势下，如何在课堂教学中进行文言文教学呢?我结合《塞翁失马》这节课的教学，提出以下几点粗浅的看法：
一、情趣导入，激发兴趣
多年的经验告诉我们——“兴趣是最好的老师”。而好的开头是成功的一半。好的课堂导入能迅速激发学生的学习兴趣，产生学习动机，引起学生注意，迅速集中思维。孔夫子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因而课堂的导入至关重要。
爱因斯坦有句名言“我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心”。我们的教学对象是十三四岁的少年，他们求知欲望强，喜欢新鲜，喜欢探究，喜欢竞争。在本课教学的引入环节，我利用寓言图片导入新课。抓住中学生争强好胜的心理特点，采用竞赛方式，让学生抢答。而形象生动的图片又为他们所喜闻乐见。上课伊始就营造了活跃的学习气氛，同时激活学生的知识积累，驱动本节课的任务完成。这样，使学生带着浓厚的兴趣进入课堂，从而激发学生的兴奋点，为学生进入新一轮学习打下了良好的认知与心理准备。
二、反复吟诵，读出情趣
诵读是学习文言文的最佳方法。通过反复吟诵，在诵读过程中感受渗透在字里行间的悠悠古韵，体会先人们流淌在血脉里的绵绵情怀。古人早就说过：读书百遍，其义自见。朱熹对此也有过精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精熟，精熟后理自见得。如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃了;须是细嚼嚼烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。”所以说，文言文的课堂教学必须加强诵读教学，并把其作为重中之中，要从以老师讲解为主转变为学生练习诵读为主，把讲翻译、谈语法转移到指导学生诵读上来。如果让学生事先对课文进行了熟读，甚至达到了成诵的程度，他们自会从诵读中感知和领悟。在本课教学时，我采用了不同的朗读方式：组内自由朗读，全班大声齐读，一生范读;加标点读，去句读读。在反复诵读中去体味语言的韵味，训练语感;在反复的诵读中，让词语、句篇进入头脑中的语言仓库。
学生在读的过程中理解语音、语义，在读的过程中增强语感，在读的过程中熟悉文章的内容要点，在读的过程中逐渐体会作品的艺术形象和思想感情。为接下来的课堂教学打下基础。
三、小组合作，自主学习
美国学生行为咨询专家格拉塞指出：学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小班化教学，为充分展示学生自己独特的才能和个性创设了舞台，更好地促进了学生自由、主动、健康地发展。文言文由于和时代相距甚远，晦涩难懂，加上需要学生识记的知识点比较多，学生学习起来有很大的困难。利用小组合作学习文言文，相对来说可以降低学生的学习难度，减轻学生学习文言文的畏难情绪，小组学习能充分集思广益，充分发挥集体的聪明才智。在学习《塞翁失马》一文时，我先把学生按照语文基础好、中、差有机组合，高层学生带动低层学生，利用小组采用不同形式诵读全文，并让学生借助课文注释自主学习。小组内成员利用各种参考串译全文，合作疏通全文的词句。课堂中，教师只是解难释疑者，是学生学习过程中的平等的对话者之一，是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，是学生学习的参与者和帮助者。
小组合作互动学习取代教师的单向讲解，可以增强学生的学习兴趣，提高学习效率。四人小组内不同层次学生的互帮互学，给他们提供开展互助学习的场所和机会，在小组中相互交流、彼此尊重。调动了学生的学习积极性，激发求知欲，培养自学能力，从而保证小组协作学习的顺利进行。
四、授之以渔，实践迁移
新课标要求培养学生有“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的能力。这就要求学生能运用已学过的文言文知识，形成分析问题、解决问题的能力。因此，在文言文教学中，更注重学法的指导，注重知识的迁移。
古人云“授之以鱼，不如授之以渔也”。文言文知识是一个相对完整的有机系统。在课堂教学时，要及时归纳总结，帮助学生梳理知识点。如学生在翻译“丁壮引弦而战”的“引”时，引导学生回顾曾经学过的《陈太丘与友期》中的“下车引之”的“引”意思相同，均是“拉”之意。并让学生明白将文言句子翻译成现代汉语时，要将省略的部分要补充完整。长此以往，学生就会打下坚实的文言文基础。
著名教育家叶圣陶说“教是为了不教”。把课内学到的文言文知识运用到课外，学会迁移，才能够较好地阅读其他浅易文言文。因此要适量地选取浅显的有意义的课外文言短文作自我训练。课外阅读是课堂教学的延伸、加固和补充。完成了教学任务后，应注重教给学生辨析的方法，总结规律，选择一些与课文深浅程度相当的有注释的文言作品，作为课外阅读材料要求学生阅读，让学生把课堂上学到的文言知识迁移到阅读实践中。经常积累，课外文言文阅读能力定会有所提高。
当然，文言文教学更要注重“言”“文”并行，在本堂授课中，有文言割裂之嫌。文言文要教得基本到位，“言”和“文”一定要融合在一起。本课教学时仍是先梳理文言知识，然后再读、赏、悟。而在主题的挖掘上，也未对塞翁的思想的局限性进行有效地引导。
文言文教学任重道远，需要我们不断摸索创新。
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