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小学数学教学方法的实验法

时间: 欣怡1112 分享

  教学是教与学的双边活动,教学活动的焦点不停的在两者之间转移,老师扮演的角色更多的是教学活动的参与者与指导者。以下是学习啦小编分享给大家的小学数学教学方法的实验法的资料,希望可以帮到你!

  小学数学教学方法的实验法一

  唤醒生活经验 激活旧知阶段

  比如在“线的认识”引入环节是努力唤醒学生的:

  老师板书“线”:请大家来认一个字。生:齐读“线”。俞:线是什么东西?你能说说吗?生:线是长长的细细的,长条形的。

  老师:哦,线是长长的细细的,有没有粗粗的,短短的。生:没有。(不做声了。)老师:线还是怎样的?

  生:线是扭动的,弯弯的。

  老师:扭动的就是弯曲的,有弯的,还有怎样的?生:有弯,也有直。

  生:有尽头的和没有尽头的。

  老师:哦,看看线,能看到尽头的和看不到尽头的。生:有柔软的和硬硬的,有光滑的线和有毛的线。老师:有毛的是不是不光滑很粗糙的。(生点头)生:有实物线和纸上画出来的线。

  老师指着黑板上板书的“直、弯”,“细、长”,“尽头、无尽头”,“软、硬”,“光滑的线、不光滑的”:同学们都讲完了吗?

  当学习者介入到解决现实生活中的问题时,才能促进学学习;当激活已有的知识且作为新学习的基础时,才能促进学习。所以,教师应提供一个知识结构来鼓励学生回忆或依据学习者的旧知识,然后利用这一结构来学习新知识。老师从学生熟悉的“线”谈起,唤起了学生已有的生活经验,将学生头脑中的有关“线”的知识结构“全盘”呈现:“直、弯”,“细、长”,“尽头、无尽头”,“软、硬”,“光滑的线、不光滑的”,师生之间自由、愉快的互动与交谈过程中,激发起学生学习积极性,为数学学科知识学习提供了支持,直接促进了学习的有效性。

  小学数学教学方法的实验法二

  实现新旧对接 “示证新知”阶段

  老师:下面轮到老师讲了。你认为画直的线快,还是画弯的线快?生争议:画直的线快也有说弯曲的快。

  老师:请你画一画,看谁最慢。生画完后,都说,画弯的快。(体验了才清楚。)

  老师:弯的线画起来很随意,弯曲的线是丰富多彩的,今天这节课,我们来研究直直的线,弯弯的线到美术课上去研究。老师示范画了一条直线。

  (让学生画直的线与弯曲的线的活动,这个体验的过程是恰当好处的。)

  老师:老师想问,线为什么没有粗的呢?生:粗的线用尺子画不出来。

  老师:老师斜着粉笔画了一条很粗的线。这不是一条线吗?生:你画的不是很粗的线,这已经变成了一个长方形。

  老师:对,线从面上来,很粗的线,我们就可以看成一个平面了。大家认为很粗的线是没有的,很好。

  老师:线有长长的线,有没有短短的线呢?生:有的,短短的,有两个头的线。

  老师:拿出米尺,两边有两个头,还有什么东西也能看到两个头的?生指指黑板、窗帘布、桌子等物体中的线。教师画下:线段

  老师:长长的线,长到什么为止?生举例,不同的线段,都有头的。俞:长可以长到看不到头,摸不到头,长到无穷远,这种线有吗?生:有,应该有,孙悟空的金箍棒会无限长。教师画下直线。

  演示:教师站在黑板的直线前,向左看看不到头,向右看,看不到头。

  老师:我们知道了有“看到头”的线,“看不到头”的线,难道直直的线只有这两种线,有没有遗憾和怀疑?

  学生有的摇头,有的说没有遗憾。

  老师:我在怀疑,有没有从一头出发,向另一头看,看不到头的。生:有的,电筒光从下往上,地上有头,向天上升,就没有头了。生:汽车灯光向前射出去,照得很远很远。

  老师:一边看到头,一边看不到的,你画画看,你能画下来吗?学生画射线。教师也在黑板上画射线。老师:全都画对了吗?请同学们表扬自己。俞:有软的、硬的线吗,它们有什么不同?生:铁丝是硬的,电线是软的。

  老师低头拎起一根话筒线:软与硬是物体,是某种东西,我们说的电线是软的,这个物体软,那个物体硬。我们数学中的线是没有“软”与“硬”,只说弯曲的和直直的,我去掉了。(擦掉“软、硬”)。

  老师:好,我们看黑板上的线,两头,我们数学上叫两端,头就是端点。有两头就是有两个端点,想这样直直的线,我们叫线段,线段有几个端点呀?

  生:2个。

  老师:只有1个端点的,我们称“射线”,一起读一读。学生读射线

  老师:像这样的怪物,我们叫直线。这个直线有端点吗?生:没有。

  [分析]

  老师针对教学目标,在教学中唤起学生的生活经验,并且从生活经验中提炼出生活数学、学科数学,从线的两“头”抽象出有两个“端点”,通过让学生看看说说,从“看得到头”,“看不到头”体会“有限”、“无限”。在深度的互动交流中,学生的生活经验逐步过渡到数学本质知识,这个学习心理体验过程和经验改造迁移的过程是非常自然的,有效的,学生认知结构得到完善,学习数学的情感得到培养。

  小学数学教学方法的实验法三

  “融会贯通”阶段———反思并内化知识

  老师:这三种线,你喜欢哪种线呢?为什么?生:我喜欢有头无尾的线,向着目标出发。

  生:我喜欢射线,我可以抱着射线到很远的天上去旅行。生:我喜欢直线,站在直线上可以向两头滑来滑去,任你滑行。

  老师:有没有喜欢线段的?

  生:我喜欢线段,线段有长度,线段拿起来方便。老师点头。生:我们教室的窗帘布、门框都有线段,如果没有线段,窗帘就很长很长了。

  老师:哦,线段有长度。射线向一边无限延伸。直线向两边无限延伸。各有长处。

  [分析]这个阶段强调“反思”,通过反思帮助学习者总结提炼他们已经学到的知识技能,同时再次检验他们依据知识结构实现新旧知识联系的能力。教师从感性的问题出发,激发学生内隐的数学思维活动。

  梅里尔的五星教学模式不仅关注教学过程,同时更关注学习过程,在课堂教学中,首先要关注学生原有的认知基础和原有知识结构,关注学生的生活经验;第二步是要借助直观和半抽象的经验,给予学生清晰而明确的指导,将“生活经验”提升为“数学学习经验”;第三步是提供尝试性的应用练习,在适量的操练中辅导学生,建立数学模型;第四步是帮助学生反思总结,提炼他们已经学到的知识技能,让学生运用数学模型解决解释在实际应用性问题。

  大家是不是觉得这位老师的课堂教学,可望而不可即,但如果我们能够结合“五星教学原理”,把握其内涵,不断实践与反思,我们的课堂将有所长进。

  除此之外,当然还有很多需要注意的地方,大家需要在实践中不断的总结完善。真正用好五星教学法,学生学的轻松,老师教的舒服,课堂效率是非常高的。
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小学数学教学方法的实验法

教学是教与学的双边活动,教学活动的焦点不停的在两者之间转移,老师扮演的角色更多的是教学活动的参与者与指导者。以下是学习啦小编分享给大家的小学数学教学方法的实验法的资料,希望可以帮到你! 小学数学教学方法的实验法一 唤醒生活
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