教学方式的多样性与教学方法指导

教学方式的多样性与教学方法指导

教学方法的理论是教学理论研究中不可缺少的重要组成部分。自从人类有教学活动开始，随之也就有了教学方法的创造和应用。在千百年的教学实践活动中，人们创造和总结出难以记数的各种教学方法。只有不断的去重复这些方法，日复一日，才能做到游刃有余。　

　　教学是高校的中心工作，是学校教育和人才培养工作永恒的主题和主线。

　　教学发展中心在促进教与学发展和变革中起着不可替代的作用，通过促教、促学活动使教师树立“以学生中心”的理念，基于科学研究和证据优化教学方法和教学手段，改善学生学习、提高教学效果和促进教师持续专业发展。本栏目旨在讲述一线教师和教发人员在教与学变革和创新实践中的故事

　　一、缘起：新教学法多见少用

　　在信息化加速发展的背景下，适用高校的新教学法、教育技术不断涌现，参与式教学、研究型教学、投票器、翻转课堂等等，这些教学方法或教育技术在国外一些高校中首先得到应用和效果验证，并且开始在世界范围广泛传播。我国高校对教学的重视度在不断提高，在推动教师使用新教学法和新技术方面投入也越来越大。然而，与推动的力度相比，教师在自己实际的教学中使用新教学法或新教育技术可能仍然显得规模比较小，程度比较浅，学生感知不如意。如姚利民在其文章中指出，有调查表明，专家和学生对课堂教学最不满意的是教学方法和手段。调查还表明，对教学方法满意的只有3%，高达58.1%的学生不满意。还有研究发现，68.1%的学生和57.0%的教师对教师教学方法的满意度一般，高达65.8%的学生认为教师的教学方法缺乏艺术性和启发性。[1]近年对全国十所高校的6000名大学生的调查表明，“有94%的大学生认为大学课堂教学存在教学危机”，“大学生认为老师采取讲解式，搞‘一言堂’的比例高达89.6%，高达83.3%的大学生认为大学老师对教学的热情和时间投入不够。”[2]

　　二、原因：教师为什么不使用新教学法

　　为何新教学法未能在高校得到广泛使用和传播，不少研究者探寻了其中的原因。姚利民等[3]认为，来自教师的阻力有：教学思想观念错误;教学方法改革的责任意识不强;教学方法改革的努力不够;教学方法改革的能力不高。一些调查研究也揭示、解释了这一现象。如盛群力等[4]对浙江、上海等近十所高校的192名教师进行了随机问卷调查，发现“教师的教学设计能力一般”。刘小强等[5]对3 所地方教学研究型大学600名教师的问卷调查发现，高校教学采用教学方法主要来自于经验，而非教学理论和知识，很大程度限制了教师采用新教学法。彭美云[6]的研究关注了高学历新教师的上课表现，对个别案例的关注发现，上课后学生对学科的学习兴趣出现了急剧下降。新教师教学能力未得到充分发展，很容易采用单一的讲授教学法。

　　这些研究一定程度揭示了现象，解释了原因，但对具体因素如何作用于教师行为缺乏揭示。本研究对五位典型教师进行了深度访谈，了解他们如何看待教学，以及采用不同教学方法的历程，深度挖掘影响教师采用新教学法的因素。发现教师采用不同的教学方式或方法，根本上取决于教师对教育教学理念和自我追求。在教学法的采用和教学风格的形成中，个人的受教育经历和新手期的机缘影响最为深刻，教师对教学问题的感知、对教学细节的关注，科研与教学的回报是否相当，以及行政力量推动是否符合教师需求等因素都会影响教师尝试、使用或放弃新教学法。

　　教学方法有非常多种，例如：讲授法、案例教学法、情景教学法、讨论法、体验学习教学法、

　　1.讲授法：讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。

　　2.案例教学法：在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。这种教学方法拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。案例教学法在课程中的应用，充分发挥了它的启发性、实践性，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。例如：王洪江老师的录像课(学前儿童常见心理问题)就是利用这一教学法完成的。

　　3.情景教学法：情景教学法是将本课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。这种教学方法在本课程的教学中经常应用，因现场教学模式要受到客观条件的一些制约，因此，提高学生实践教学能力的最好办法就是采用此种情景教学法。学生们通过亲自参与环境的创设，开拓了视野，自觉增强了科学意识，提高了动手能力，取得了很好的教学效果。此外，在本门课程的教学中，这种教学方式的运用既满足了学生提高实践能力培养的需求，也体现了其方便、有效、经济的特点，能充分满足教学的需求。

　　4.讨论法:在本课程的课堂教学中多处采用讨论法，学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多多参与，亲自动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进学生主动学习。

　　5. 体验学习教学法：“体验学习”意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。它的基本思想是：学生对知识的理解过程并不是一个“教师传授—学生聆听”的传递活动，学生获取知识的真实情况是学生

　　6、学导式教学法

　　学导式教学法是以自学为主并给予恰当指导，通过“自学—解疑—精讲—演练”的基本形式，培养学生自学能力，发展学生智能的一种教学方法。

　　7、发现法

　　发现教学法又称探索法、研究法，是指学生学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。 发现法的基本过程是：

　　(1)创设问题情境，向学生提出要解决或研究的课题。

　　(2)学生利用有关材料，对提出的问题作出各种可能的假设和答案。

　　(3)从理论上或实践上验证假设，学生如有不同观点可以展开争论。

　　(4)对结论作出补充、修改和总结。