初中英语教学案例及所产生的价值

初中英语教学案例及所产生的价值

　　初中英语教学的时候往往会有活生生的案例值得我们来学习，下面就有学习啦小编来讲解一下这部分的内容，希望能够帮助到大家!

　　初中英语教学案例(一)

　　思考的问题：如何更好地利用课件来辅助英语教学, 以达到较好的教学效果?

　　案例片段描述：曾经听过两节课，期间两位老师都谈到一个话题:人物的肖像和性格描写。

　　片段一 ：教师出示三张照片(李咏、韩红、陈佩斯)。学生看完后，教师让一位学生进行描述，其他同学来猜猜是谁?

　　Student 1：He is thin.

　　The others: He is Li Yong.

　　Teacher: Very good! Next one, please!

　　Student 2: She is…..

　　The others: Han Hong.

　　Teacher: You are very clever……

　　片段二：教师先出示三段描述给三位学生。然后，让其他同学根据这三位同学的描述来猜测是谁?

　　Student 1：I’m thin and tall. I have a long face. I’m very kind. People like my program very much, because it’s lucky 52.

　　The others: Li Yong.

　　Student 2: I am a singer. I’m fat with short black hair. I often wear a pair of glasses. I am famous for the song named 《青藏高原》.

　　The others: Han Hong….

　　Teacher: Ok. Now let’s see if you are right. Now please look at the pictures. Yes, you are completely right. Thank you very much.

　　教学反思: 两位老师在处理一个相同的话题时运用了两种截然不同的方法，毫无疑问，前者的处理不利于学生的英语学习。因为，学生看完照片后，便立刻知道thin-----李咏; She----韩红。而用不着继续听下面的英语描述。而后者的处理有利于学生学习英语，因为学生需要不断的听这些英语描述，不断的捕捉相关的信息，以便能准确的得出结论。然后，教师出示照片以检验学生的猜测是否正确。自始至终学生都需要集中注意力。

　　语言教学在很大程度上需要课件的辅助。恰当、合理地使用课件，有助于吸引学生的注意力，增加课堂容量，提高课堂教学效率。使学生在轻松、愉快的氛围中学习英语。这可以帮助学生形成积极的学习态度，学得主动，学得愉快。但是，如果课件使用不当，只会浪费时间，根本起不到辅助教学的作用。因此，教师在使用课件前一定要考虑到本设计是否有效。

　　运用“讽刺法”向学生进行德育渗透 (二)

　　2009年5月18日，我在3年5班上了一节试卷讲评课。在教学设计中有一个环节为有奖问答。答题的都是在该题上犯过错误的同学。为了鼓励他们，在答对题时，他们可以选择一张图片。在其背后是一定的奖品。其中有一道题我选择了一个胖子来回答。而他选择的图片背后是一个汉堡和其他两种物品。他迫不及待地选择了汉堡。虽知汉堡的背后只是“加上一分”的奖励。这种奖励是所有奖励中份量最轻的一个。同学们看后都捧腹大笑。该同学觉得这是对自己最大的讽刺。于是，我借机教育学生：汉堡虽看上去很诱人，但是，它属于垃圾食品。人们吃后记忆力会下降。因而，同学们就会经常犯错误。另外，其背后的奖励如此之低，这进一步证实了它的价值。

　　因此，同学们一定要远离汉堡，远离垃圾食品。同学们听后都用同意的目光互相注视着。

　　这件事使我意识到：德育渗透并非只是在思想品德课上解决的问题。英语课上也同样能借助适当的机会进行。而且也会收到很好的效果。

　　在试卷讲评课上学生应唱主角(三)

　　在传统的试卷讲评课上，老师和学生一道一道题对答案，答案对完了，试卷也讲完了。本学期我校各教研组开展了试卷讲评课的模式研究。于是，我便进行了思考和尝试。5月21日，我在三年四班上了一节这样的课。本节课与以往的课很不同。它的特点在于老师引导学生进行题型、考点、阅读技巧等规律性知识的框架建构。而且，本节课的亮点是让学生分析自己的错误原因，以警示其他的学生。同时，老师又给出相关的训练题来进行操练。学生不管是在框架建构环节还是在找错误的原因环节都能踊跃发言。这样，它打破了以前教师唱主角的局面。本节课上“老师，我讲”这句话的重复率很高。甚至，当课达到高潮时，老师完全成为了一位“旁听生”。经过一节大课，我们结束了大连市一模的试卷分析。可想而知，“有学生积极参与”的试卷讲评课的效果要高出那种“死气沉沉”的对卷课的教学效果多少倍!

　　由此可见，教师应该把更多的权利放给学生。请教师多为学生创造一些他们唱主角的机会吧!

　　教学案例(四)

　　在讲授初三Module 7 Eating together(第三课时)

　　Unit 2 Knives and forks are used for most food.时，开始我运用关于吃的方面的问题引课，同学们对此话题非常感兴趣，于是便七嘴八舌地回答起来。接下来，我通过几张图片来判断哪些同学回答准确并予以加分。同学们的热情更加高涨起来。然后，我们便展开讨论------假如你在国外，你应注意哪些饮食习惯。这个环节将学生的积极性充分地调动起来了。随后，大家进入了正文的学习。教师让学生运用默读、细读、大声朗读等方法进行课文学习。同时，每个环节任务明确，比如：归纳主旨、归纳段意、复述课文等等。在教学活动方面，我采用了师生互动、生生互动等方式。

　　其中，比较突出的地方包括：让学生自己动手归纳知识框架，这一做法使学生能够对本节课的学习内容形成完整的知识网络;同时，这也对学生后期复述课文及掌握全文起到了很大的作用。另外，让学生小组合作进行模仿写作也是一个可取之举，因为这样可以培养学生的合作意识和竞争意识，也可以在分享成果时达到资源共享的目的，更重要的是，这样做可以提高性格内向的学生的积极性，使他们可以在小范围内展示自己的才能。

　　教学方法是多种多样的，学法也是如此。只有依据切合学生实际的学法来确定教法，才是最佳的教法。