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初三语文教师反思

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通过教学反思,中职语文教师能树立科学的、现代的教学理念,有关初三语文的教学反思如何写。下面是小编为大家整理的初三语文教师反思,希望大家喜欢。

  初三语文教师反思篇一

时间如白驹过隙,转眼间我们的学期又过了一半。在这期间我们初三年级进行了三次考试。第一次我们全年级136人,优秀10人,及格90人。第二次,我们从六中找的题目,优秀没有一人,及格也只有60人。第三次即期中与外校联考,优秀9人,及格103人。三次考试均不理想。

什么原因让我们的语文成绩履履失败?我不得其解,是我们备课不认真,还是我们在授课方面有所欠缺。备课我们年级组在一块备,从去年开始我们年级组配合就比较黙切,针对每一个问题,常常在一块商量讨论,一份导学案出来后,我们在一块掂量一下如何去上课,于老师曾经就说,你们三人是真正在研讨。今年就更加规范起来,定时、定地点、定人员,我们严格按照学校的要求来办。首先自备好预案,然后大家坐在一起讨论,定出统一标准导学案。有疑惑,不明的地方随时请教教研组长及戴老师。他们也给我们提出很多宝贵意见。从三次的考试情况来看,我们各班的优秀率、及格率、平均分差距都是不大的。我们集体备课了,方案也统一。但学生的成绩总不理想,我们费了这么大的劲,为什么不出成绩呢?为此我进行反省自己。该说的我也说了,该讲的我也讲了。但学生的接受如何呢?他们完全接受了吗?我认为没有。比如这三次试卷所考的基础知识,古诗词填空,有的很容易,可他们就是答不全对,我们平时也要求他们背诵了,把该记得东西给记住了,要求了,也布置了,一问他们什么都会,可真正考试时,严格规范起来,他们却拿不到高分,因为不是这一点出现问题,就是那一点出现差错,往往是眼高手低。古诗文的名句默写,要么是有的字不会写,要么用别字。另外字的注音拿不准声调,词语中的错别字看不出来等。这些问题都是我们平时查的力度不到位,没能达到日日清,课课清,月月清。

第二问题。语文阅读理解我们老师引导不到位,学生分析问题,解决问题的思路,没有打开,所学的东西比较死板,不能够灵活运用,课本上的东西在老师的引导和点拨下,他们能够学会,但是一旦变换模样,他们就不知所措了。比如,一次考一篇现代文阅读《青春的门槛》很多学生读不懂,不明其意,所以导致这一大题,严重失分。文章的阅读如果是考课本上的,学生还能得心应手,但中考又不考书本。如何培养学生阅读习惯,怎样引导学生学会阅读,是我们语文教学的关键。考试考课外阅读,其实还是使用课本知识来解题,在平时的上课或评讲试卷时教给学生阅读技巧和方法作文这一块,学生所写的内容太空,光有骨架,没有实在内容,无论是写人, 还是写景状物,不具体,不生动,不感人,材料不鲜,角度不新,构思不妙,这也是每次作文分数偏低的一个主要原因。下一步在平时的作文指导中,先选取一些素材,或从网上下一些材料给学生,另外让学生多读多写多积累写作素材。在平时的教学中,还得想方设法调动同学们学习语文的激情,鼓吹学习语文的重要性。我想下一步,学生的语文成绩可能会提高一点。

  初三语文教师反思篇二

一、精讲少练,降低难度,把时间还给学生

九年级,无论对教师还是对学生而言,都是非常时期。期间,大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中,以考促学,一举多得;可以检查水平,可以看出问题,可以推进复习,但这种给师生加负的举措常常无法获得预期的效果,得不偿失。偏多的训练,取缔的是学生必要的消化吸收、补充巩固;偏难的训练,消耗的是师生的热情和信念,给人以教师劳而无功,学生学无所成的错觉。最忌在中考前夕还四处抓各地模拟题或重点中学的试题,然后照单全收,当珍宝似的发放给学生,反复叮嘱学生去做,其实这只能向学生显示老师的底气不足,人云亦云,反而造成学生的集体恐慌。另外,学生水平不同,重点中学的试题也不一定适合我们的学生。很长一段时间望着一撂的冲刺、押题试卷,我们就是在这种劳而无功的失败情绪中度过。因为我们弱化了学生自学的能力,消磨了本该可以运筹帷幄的宝贵时间。所以我常常在这三个问题上自省:为什么中考语文知识和考点越来越细、越来越少,但学生还学不出色,教师还教得不满意?师生最需要的结果到底是什么?为什么我们在追求结果的路子上常常迷失在手段的迷雾中?中考语文试题总体难度不高,而我们的学生为什么总是做得不尽如人意?

必须尽快降低语文训练的难度,让学生在学习中充分感受学习的成效,而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中,我们才有条件大胆地承认:学生的学习,成绩是主流,问题是枝叶,这不仅能激发学生激情、兴趣,巩固他们的信心,也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决,有助于富有针对性地展开新的复习。

与此同时还要尽快降低考查或训练的频率,使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带,使教师拥有指导学生的机会,使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用,而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日,用兵一时;不“养”,谈何“用”?没有储备,怎能应战?这不是一个简单而又深刻的道理吗?

我们把知识嚼得稀巴烂了才喂到学生的嘴里,这些精神食粮对年轻的学生来说是食而无味,脆生生的食物会更具有诱惑力、新鲜感和挑战性。比如,笔者曾花费大量的时间在文言文实、虚词的整理和句段翻译上,并布置了大量的练习题,但因把学生所有的语文课堂都剥夺在练习、讲评上,而课后学生又不可能在语文的复习中再花费时间,所以学生自主消化知识的时间丧失了,结果一个月消耗战下来,虽然老师用心良苦,但学生在文言文上似乎没有一点长进。指导方向对了,但教学手段却错了,而这样的错误依然在继续。

二、激发学习兴趣,使学生乐学

教学重在引导。汉语言内蕴深广,语文课堂上我们传授给学生的只是九牛一毛,笔者认为语文教学管理的生命在于“导”,在于“启”,即引导学生投放精力,安排时间,催生主体欲望,激活学习激情。让学生获得成绩,主动学习,这才是成功的九年级语文教学。

托尔斯泰说过:“成功的教学,所需的不是强制而是激发学生的兴趣。”学生在课堂上保持浓厚持久的学习兴趣是课堂教学成功的关键之一。但是到了九年级后,由于要进行专题性的复习,难免有些枯燥乏味,学生常闷着不说,从而导致学习效率低下。另外大部分学生,常常有重理轻文、重英轻文的思想。课下用在语文的时间是少之又少,这就要求老师向课堂要效果,使学生在课堂上乐学语文,并把学习语文的时间延伸到课外。

1.必须让学生在一种“民主、和谐、平等”的教学氛围中学习。教师居高临下地兜售知识,会严重挫伤学生学习的积极性和主动性,学生主体地位没有得到应有的体现。其实大部分教师优于学生的无非是在经验上,真正进入知识的操作阶段,在思维的拓展度、灵敏度、准确率等方面很多老师都不及学生。因此,笔者认为应该把学生当作朋友,当作学习的合作者,在课上、课下允许学生发表与老师不同的见解,唱对台戏,知识面前人人平等,无所谓“师道尊严”。若能在课堂上经常出现学生间的激烈辩论、师生间的良性辩论,笔者想,此时收获的就不仅仅是课堂气氛活跃的表面效果了。当然这需要教师具备过硬的业务素质,更需要教师具有不怕“丢面子”的勇气。

2.灵活运用教法,激发学生去学。我们需要的结果是学生获取优良的成绩,但偏多、偏难、偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差,从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服:学生“双基”确实太差;其实,追根究底,语文学习不能令人满意,是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果。长此以往,削弱的是向前的动力,增长的是失败的情绪,弱化的是学生自学的能力,降低的是教学的质量,浪费的是宝贵的时间。因此,要用灵活的教法去激励自主学习的兴趣。

3.教师要在管理和指导上大做文章,大显身手。教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上。语文教师的主要任务在于:①学生情绪的控制与诱导;②学习方法和解题方法的点拨;③帮助学生构筑能力体系;④帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标;⑤对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导意见和建议。教师职责的根本就是指导学生进行自主的、有效地学习和复习,把学生由“学习”变为“求知”,以此实现语文成绩的提高。在这样的任务定位的条件下,学生成为学习的主动出击者,教师则是学生的导游和服务员。

  初三语文教师反思篇三

本学月教学进入专题复习阶段,为了进一步提升复习质量和学生能力,本阶段特别注重对学生学习方法进行指导。针对学生现状,采取切实可行的措施,使学生能够易于识记、理解,尤其学以致用。

根据中考说明及相关的解读,本学月专题复习有以下几个方面。

其一,名著专题阅读,因为我们的学生来自农村,真正完整阅读名著者几乎没有,也就是说都是“假阅读”,但近几年中考名著的考察已上升到知人论世的层面。针对此现状,首先让学生熟知考点及体型;其次,据“说明”让学生梳理课后“名著导读”中的篇目,给学生时间,自己在笔记本上质量根据考点和题型归纳并设计考题,然后在全班互相交流,教师适当点评;其三,教师补充课本中没有的作品,并组织学生笔记,赏析人物、语言等。做到以“假”乱“真”的目的,确保学生中考中不失分。

其二,继续课文古诗文的默写、理解。组织学生圈定“说明”中的古诗文篇目,做到三熟:熟读、熟背、熟写,了然于胸。其中古诗词曲,以机械默写为主,理解性和迁移性默写为辅,以教师反复检查,学生互相检查为手段。同时,重点篇目中的名句,师生共同赏析,采取集体讨论,教师点拨的方法,使学生对名句、名篇会赏、能赏、精赏。

古文部分,重点集中于字、词、句,尤其课内实词,重点句子。组织学生集体梳理,首先留时间学生自行翻译,并标注疑难,共同讨论,然后学生互相检查,查找疏漏,及时弥补和更正。最后教师组织分组检查落实。

其三,现代文阅读部分。首先通过资料了解,掌握一些做题方法及术语,并通过针对性训练,明确思路,切入点尤其术语的运用和作用。当然以教师讲解和说明为主。然后,以《学习之友》和资料为主,具体分析每道考题所考察的知识点,并组织讨论,从而使学生巩固方法和术语,并能学以致用,举一反三。打好中考现代文阅读的基础,有效提升学生阅读的能力。

经过本阶段的复习,学生的能力有较大提升,但依然有不尽人意之处:首先,教师对基础知识的强调较多,但因各种原因,检查落实还需进一步加强。

其次,教师讲的很多,但忽视了学生对知识的消化,因而学生学习能力的提升也大打折扣。

最后,分类复习过程中,教师注重知识的细化,却忽视了知识的相互链接性和相关性,使学生所学知识显得零乱。

总之,通过本月的复习尤其学习方法的指导,学生学习目的明确,学习有了针对性。特别做好本阶段的总结、反思,对以后冲刺阶段的复习定会有极大的指导和借鉴作用。

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