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土地的誓言反思总结

时间: 奇铭20 分享

《土地的誓言》是男作家端木蕻良(原名:曹汉文,又名:曹京平)所写,选自《中国新文学大系1937--1949 散文》卷一,小编收集了土地的誓言反思总结,大家一起来看看吧!

土地的誓言反思总结篇1

第一,当学生回答问题时,我有时候不注视他们,顾左右而旁他,真不好。

第二,对学生还不完全放得开,总是下意识地去重复学生的问题或答案,深层的原

因是对学生还不够有信心,生怕他们表达不清楚,达不到效果,其实这样,会让课堂填得太满。

第三,有时有些操之过急,问题抛出来之后,学生要有足够的思考时间,见同学们 安静的时间长一些,就忍不住提示了,其实如果学生不用思考就给出答案,反倒该怀疑问题的质量了。

第四,在教学机智上还要修炼。在有些地方,如一学生回答说这是一个“神圣”的 地方时,我没有做出评价,其实可以让她陈述一下她的想法,却因有人举手就错过了。

第五、语言还需要锤炼。如在最后表达对日本地震的看法时,临时组织的语言逻辑思维严谨不够,词汇简单而丰富不足。

如果我再上这一课,我要更从容些,更舍得给学生足够的时间去思考,更注意观察学生。同时,自身的文化素质、语文素养的积累也将决定了课的厚度、深度和广度。

土地的誓言反思总结篇2

教学这一课,我是很有顾虑的,课文内容脱离学生生活实际,处理不好,将很沉闷,生气全无。为了引起学生的共鸣,让文本的价值得到最大的发挥,我用多媒体设计了四个环节,以语文教学的听说读写四项基本能力为纲,从培养学的基本能力入手,把握重点,突破难点。我认为,这几个环节都有亮点,而且环环相扣,层层深入,如剥竹笋般达到教学的目标。第一环节,《松花江上》的旋律能让学生进入情境,引起共鸣。歌词内容简单明了,能让学生尽快感知内容。给学生一种学习这一课原来并不难的感觉。然后,用一组组图片直观的显示东北的丰饶美丽,再用百姓流亡的图片形成视觉反差。

让学生进入课堂情境。第二环节这是顺势而来,学生能发现,有发现。说的自然就很实在,对文本的把握就很准确。对联的展示就是一个亮点。学生兴趣大大提高。第三个环节则是趁热打铁,重视了读,又能培养学生的能力。 “我要回家”的呐喊,成为这个环节的亮点。第四个环节,写誓言,在前面环节的铺排下就不在是空喊空号,而成为一种需求,一种实实在在的行动。这是亮点,也是高潮。课后,学生意犹未尽,有个学生还把自己对课文的感知和自己的誓言写成了一副对联,给我看时,满脸都是没能有机会展示的遗憾。还有的学生说,我手都举酸了,老师都没叫我,是的,学生大面积的参与课堂,这是多媒体的参与激活了课堂,也激活了学生的想象与思维。让学生能听,能看,能想,能说,能写。这样的语文教学才是有效的,高效的。

土地的誓言反思总结篇3

一、引入情境,营造气氛,感悟时情

《土地的誓言》是现代作家端木蕻良在1941年9月18日为纪念“九·一八”事变十周年而抒写的。当时,“九·一八”事变已过去了整整十年,抗日战争还处在十分艰苦的阶段,流亡在关内的东北人依然无家可归,而作者作为其中的一员,再也难以遏制心中强烈的思乡之情,不由地向着黑土地,发下了自己的誓言:我要回来!我愿付出一切!学生对这一知识的理解不难理解,因为他们运用身边的资源,已经了解了一些相关的知识,因而课堂气氛很融洽,也很浓厚。

二、培养学生独立学习的能力

我根据本单元整体感知课文的思想内容,体会作者崇高的爱国主义情操这个总的教学要求,以及这篇课文要求的有感情朗读,领会蕴含在字里行间的感情,品味精彩短语,学会使用呼告、对比、排比等修辞方法这个特殊要求,为此我设计的三维教学目标。在教学过程中,以自主、合作、探究的学习方法为主,充分激发学生的主动意识和探索精神,注重质疑问难和互相切磋,在熏陶感染中让学生感受旧中国的苦难,激发学生的爱国热情从而解决问题,使学生从感知到理解,从感性到理性,从学会到会学,学生既学到了知识,又提高了能力。三、面临的问题及纠正措施

在课堂上,学生似乎没有问题,好像什么问题都会……

面对这样的尴尬,我思考了许多,分析了产生这样局面的原因,那就是学生担心问问题会被同学看不起,没有问问题的意识。

我为了改变这种局面就是让要让学生产生问题,我主要从以下几方面培养。

1、要培养学生的怀疑精神,增强学生的怀疑意识。

2、要让学生敢问、爱问,必须清除学生的心理障碍,为学生的“问”营造氛围。

3、培养学生的发散思维。


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