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小学语文教育叙事探讨3篇

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  语文教育是学校教育的基础学科,以字、成语、词汇教学为载体,旨在培养学生的语文素养和语言组织能力。本文是学习啦小编为大家整理的小学语文教育叙事探讨,仅供参考。

  小学语文教育叙事探讨篇一:自主合作学习

  新课程倡导自主合作探究的学习方式,为了更好的落实这一指导思想,根据高年级学生特点我设计了一堂以自主合作为模式的课堂教学。 分别以学生熟悉而喜爱的小动物如:小兔、小松鼠等命名各小组的名称,极大的调动了学生的积极性。整个课堂安排了游戏,运用了多媒体课件等辅助教学,完全符合新课程的要求,应该是一堂完美而生动的课。

  当到小组讨论时,我信步走到学生中间,一幅让我深思的场面呈现在我的面前,只见一个组的组员在为谁先回答哪个问题而争吵的面红耳赤,当我走到他们身边的时候,他们骤然停止。另一个组:一位女生见到了我,如 同见到了裁判,立刻举手后便说:“老师,他说错了,应该是这样的。”而那位同学则抢白道:“我没错!”为了不引起大的波动,我回到讲台。当我环视四周,在教室的角落处,一组中有一名同学正呆呆地坐着。他好象对大家的讨论并不感兴趣。短短的讨论时间到了。几位同学进行了回答,很快通 过了问题。一节课很快结束了。但不知为什么我却没有感觉到轻松,那个呆呆的眼神和那两张争执的面孔我始终不能忘记。它使我在思考:什么样的合作才是成功的合作学习,什么样的问题才是学生值得讨论而同时又能吸引学生参与的问题呢?

  《新课程标准》积极倡导的自主、合作、探究的学习方法,它要求教师在授课内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计等各方面都要有助于 学习方式的形成。无论教师的每一步都应遵循:“一切为了孩子,为了孩子 的一切”的原则。合作学习也不例外。首先合作学习是有组织、有分工的。必须让每个学生知道自己的任务。例如:组长、记录人等。从而达到每个人都能参与并发表意见。另外,当学生之间发生争议时,教师要给学生方法,组织意见一致的同学进行题,即有必要讨论 再讨论。这样学生才会有兴趣,乐于参与讨论,并与其他意见进行争辩。切不可放之不管。其次,教师要求学生讨论的问题必须是大家希望解决的问题。此外,教师还要把握当出现新知识时,需要新能力时再进行讨论。新课程理念取而代之了消然引退的沿用了几十年的教学大纲,这一变革有如春风拂 面,给我们带来了无限生机,让我们体会到了新的活力。我们提倡自主、合作、探究的学习方式,并不是不要接受学习,更不是浮于研究学习的表面合作学习也应该因课而定,因人而异,不能为了迎合课改,不分析实际随便套用,更不能穿新鞋走老路,而是靠老师的不断引导,让学生不断体验,终究领悟,努力接受新知识的过程。

  小学语文教育叙事探讨篇二:小学低年级学生的思维

  〈〈新课程标准〉〉指出,识字写字是阅读和写作的基础,是一二年级的教学重点。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求实用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学环境。

  小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,在这一学年中,我根据儿童年龄特点,采取各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养他们的识字能力。下面,我就总结我在识字教学中的一些做法:

  1.根据儿童的思维特点,把抽象的符号具体形象化

  识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字,主动识字。如在教〈〈口耳目〉〉时,我演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字,形声字,通过画面与文字的演变,使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系,从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望,对学习识字产生浓厚的兴趣。

  2.利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣

  兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜,找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。

  3.给字配“画”,培养学生的想象能力

  爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”在识字教学中,我根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。

  小学语文教育叙事探讨篇三:学困生

  李世峥是我们班的学困生,可以说学习和品质“双差”,每天都有不少于五个学生来办公室告他的状,是个让人十分头疼的学生。怎么办呢?不能放任不管,拉吧!给他拉到主干道上来。找他谈话,不想让他感觉到老师找他就是为了批评他,这样他会离我想要他去的地方更远,得让他对我打开心扉才行。

  他来到了办公室,我首先拉过旁边其它的老师的椅子请他坐下,可他却怎么也不愿意坐下,无论我怎么柔声地告诉他我只是请他坐在这儿,我们像朋友一样的说说话,不会批评他,但他还是固执地站着。逼问急了,他答出一句令我心灵震颤的话语:“我坐那儿是对你的不尊重!”听了这句话心中蓦地了然:李世峥有救!

  跟他谈话后了解到,他上课总捣乱是因为感觉很无聊,觉得语文教材很无趣,好多东西他不会,所以就想捣乱引起别人注意他。而当阅读《小故事大道理》时,自己就来了兴趣。经过耐心劝说,我们俩达成协议,且“打钩盖章”了,他同意每次下课后来和我说说这节课学了什么新东西,哪怕一节课学了一个生字,了解到一个知识点也行,我会在班内表扬他,也会给予他物质上的奖励。

  经过一段时间的课外交流,李世峥有了明显的变化,上课注意力集中了,每次阅读展示,只要到李世峥所在的这一组,他都争着上台。而同学们对他的评价也一次比一次高。“他敢于上台,就是进步。”

  “他比上一次有信心了。”“他虽然评价得还不全面,但他毕竟有了自己的见解。”,这些评价的语言给李世峥的心灵注入了强大的动力。他说:“是同学们一次次的掌声,一声声的鼓励,使自己获得了自信,感到自己得到了别人的认可”

  学困生不笨,只是很少有成功体验,所以才会越来越差,用爱召唤,学困生一定会还你一道最亮丽的风景,学困生的转化效果更加明显。

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