教师的问法如何激励学生

　　语言是人类交流思想、传播信息的主要工具，它通过文字(书面语言)或声音(口头语言)为媒介来表达。对于“传道授业解惑”的师者而言，口头语言显得尤为重要。口头语言的好坏代表着口才水平的高低。教育学表明：当一个教师的知识和智力水平达到教学所需求的程度，口才表达能力的强弱直接影响着教学质量。今天小编为你整理教师激励学生思考的五个问法，希望能帮到你。

　　一、激趣法

　　兴趣是最好的老师。对枯燥乏味的抽象内容，可通过设问，创设一种生动有趣的对话情境，激发学生热情，自觉参与问题的解决。如讲“一元一次方程”，老师问：大家想做猜数游戏吗?学生答：想做。老师说：那好，请你心里想一个数，把它除以2再减去3，把得数告诉我，我就能猜出你所想的那个数。这样，很快就出现了对话的热烈场面：

　　生甲：得数是5;　师：你想的数是16。

　　生乙：得数是0;　师：你想的数是6。

　　生丙：得数是-3?5;　师：你想的数是-1。

　　学生感到神奇，老师说：大家一定想知道我是怎样猜出来的，当你学习了“一元一次方程”后就能明白其中的奥秘。……如此设问，把抽象内容形象化，教得轻松，学得愉快。

　　二、指路法

　　《学记》载：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”对于较复杂问题，可按思路将问题分解成若干子问题，它犹如路标，为学生指点迷津，产生柳暗花明情境。如解应用题“一种小麦磨成面粉后，重量要减少15%，为了得到4250公斤面粉，需要多少公斤小麦?”为列方程，可作如下一些启发性的曲问：

　　1.解应用题先要弄清已知什么和要求什么，这题的已知条件是什么?(1小麦磨成面粉重量减少15%;2得面粉重量是4250公斤)这题要求的是什么?(需要小麦多少公斤)

　　2.列方程需设未知数。这题设什么为未知数?(一般把“多少”改为X，设需X公斤小麦)

　　3.明确已知和未知后，关键是找出等量关系。这里的等量关系是什么?(由常识可知：小麦重量-面粉重量=失去的重量)

　　4.这三个重量中，小麦重X公斤，面粉重4250公斤，失去的重量是多少公斤?(失去15%X公斤)至此便由方程X-4250=15%X解得X= 5000公斤。可见，已知和未知间的“思路”，七拐八弯，好比“曲径通幽处”，而若干“曲问”，恰似一块块铺路石，让学生拾级而行，顺利前进。

　　三、促辩法

　　针对一些难理解的内容，可设计一些似是而非的问题，促使学生争议，各抒己见，让真理愈辩愈明。如函数概念是个难点，不妨用X表示自变量，Y表示因变量，C表示常数进行激问：既然Y=C是函数，于是X=C也是函数。这话对不?为什么?

　　一石激起千重浪，霎时间众说纷纭。主要有两种意见：甲方认为X=C是平行于Y轴且距离为|C|的一条直线，而图象是函数的一种表示法，故它是函数;乙方认为X=C中不存在Y，即没有因变量，所以它不是函数。双方结论对立，肯定有错。进一步辩论发现，两种说法都有问题。乙方的新论点是，能画出图象的解析式并非都是函数，反例是X2+Y2=1就不是函数，老师表示赞同并补充说：“画不出图象的函数也的确存在，如迪里赫勒函数

　　D(X)={1，X是有理数，

　　0，X是无理数，就是一例。甲方的新论点是，在X=C中Y不是不存在，而是隐含着，从图象上看，该直线上的每一点都有对应的Y值，因此对于函数定义中 “设在某变化过程中有两个变量X，Y”这一条是满足的。老师总结说：X=C不是函数的真正理由是“有一个X值是C却有无数个Y值与之对应，从而不满足单值函数定义”。至此，学生都露出了满意的微笑。

　　四、盘诘法

　　有些概念容易混淆，加之思维定势的消极影响，就像幼儿园的小朋友听说“这个长胡须的老头还是那个人的儿子”感到奇怪一样，搞不清概念的本质与非本质属性。对这类概念，要始终瞄准其本质属性，从正与反、常与变、特殊与一般等方面，多角度设计问题，反复认识，展现滴水穿石情境。特别是反诘，有时更具说服力。如讲“相似形”，有人总爱画两个对应边平行的三角形来说明相似，这无意中给学生形成一种印象：两个图形对应边平行就相似，不平行就不相似。长此以往，“似”将不似，“不似”也似。对此，可设计如下的反问：

　　1.宽度相等的黑板边框，其内外边缘的两个矩形相似吗?为什么?

　　2.边长不等的两个正方形，对应边不平行时就不相似吗?为什么?

　　3.放大镜能把一个角放大吗?为什么?

　　上述问题，只要用相似形的两条本质属性“对应边成比例，对应角相等”便不难判定。要是丢掉“对应边成比例”这一条，就会缩小概念内涵(即扩大外延)，便会把题中本来不相似的两个矩形当作相似;要是附加“对应边平行”这个非本质属性，就会扩大概念内涵(即缩小外延)，而把题中原本相似的两个正方形也认为不相似了。对第3问，只需从正面说明：原图形与放大图形是相似的，而相似形对应角相等，故放大镜不能把角放大。如此变着法儿地多次讨论，便能拨乱反正，澄清糊涂观念。

　　五、设悬法

　　赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此教学中设计一些悬念式问题，可创石破天惊情境。悬念一经点化，学生无比惊奇，从而激起亢进，强化学习动机。如引入“对数概念”时，可先设问：设想用厚度为0.1毫米的纸，第一次摞2张，第二次摞成4张，第三次摞成8张，如此继续摞到第三十次，这纸堆有多高?

　　有的说两米，有的说四米，最大胆的说：“最多有四层楼高。”可谁也说不准这230张纸摞起来到底高到什么程度以及怎样计算。这时老师先用210≈103粗略算一下堆高约为 108毫米，但这一亿毫米高度，学生仍感抽象。老师又通过单位换算并比拟说：这高度比11个珠穆朗玛峰摞起来还要高哩!学生不禁“哇”地发出一片惊讶声!老师郑重地说：估计是不可靠的，要靠数学计算，而对数就是数学计算的科学工具啊!学生顿时进入不可名状的奇境，而被数学的魅力所吸引，迫切想要知道什么是 “对数”和怎样运算的，也增强了运用数学的眼光和头脑去看世界、想问题的数学意识。

　　教师教育的口才要求

　　有的放矢，动人心弦。要教育人，就要针对不同的情况、不同的问题、不同的个性，采取不同的方法、不同的内容、不同的手段。这就决定了教育口才，不可能是千篇一律，而必须有特定的对象、特定的方法、特定的个性、特定的内容，并且产生使学生动心动情的特有效果，从而激发或改变学生的某种行为。

　　有理有据，以理服人。摆事实、讲道理、以理服人，这是教育学生明辨是非、曲直、美丑、善恶的最有效的途径。做学生的思想工作，规范学生的行为，不能只是简单地告诉学生什么是正确、什么是错误、什么能做、什么不能做。不仅要使学生知其然，而且要使学生知其所以然。

　　以情感人，以情育人。晓之以理、动之以情，这是教育学生的一种方法，也是教育口才的一个特征。教育口才，不管讲何种情况，讲何种内容总需要教育者饱含热情。常言说，感人心者，莫先于情。以情动情，以情感人。本身就是一种教育手段。

　　灵活机动，亦庄亦谐。教育口才可以像做报告或发表演说那样，从长篇大论中表现出来，也可以像一句提醒或两句暗示那样，从三言两语中自然流露;可以是从学科知识中生发开来，也可以从与学生的各种类型的交谈中集中反映出来。