教师与学生的谈心艺术_怎么谈更好
在宽松和谐的情境中领悟道理，在情感交流中获得心理平衡。然而，如何实现与学生的有效谈心而不止浮于谈话，却是很值得探讨的话题。下面学习啦小编整理了教师与学生的谈心艺术，供你阅读参考。
教师与学生的谈心艺术一、师生谈话要避免误区
与学生谈话，是教师对学生进行思想教育、完善学生人格的重要手段，也是一种技巧性很强的教育方法，要想通过师生谈话，真正达成有效沟通，教师首先明确并极力要避开以下几种类型的谈话：
1发泄型谈话
对于学生的有些不当行为，教师要细心地了解其背后的深层原因，老师如果仅仅因为学生犯错，就气势汹汹，大声斥责，那是失态的。冰冻三尺，非一日之寒，学生的一些毛病，可能有它特定的成因，学生自己可能也是深受其害。急，不是办法，教师简单粗暴的谈话，除了自己发泄一通以外，对改变这个学生的不良习惯几乎没什么作用。面对几十名性格多样化的学生，面对每天各式各样即时生成的问题，教师确实容易心生烦躁，但作为一名成熟的、有素养的教育者，是绝对不应该一遇问题就向学生发泄的，而是应该努力在工作中做到：有爱心、有耐心、有良策。
2训斥型谈话
在日常教育教学工作中，常常会遇到一些纪律观念淡薄、成绩不尽如人意的学生，当这类学生犯错误的时候，有些教师在与他们谈话的过程中，难免连说带训，指责有加。因为学生犯了错，老师平地一声吼，学生心里肯定不是滋味，却还不敢回话，只能乖乖地听训，心里却巴不得老师快点结束这次谈话。要知道这一吼于事无补，只能是吼出了师生之间的心理距离，形成了更大的内心隔阂。因此，当违规发生后，学生个体还是比较紧张的，他希望能够得到老师的宽大处理，那我们能不能换位思考，感受他们的心理，体谅他们的心情。所以，教师应当尊重学生，即使他(她)犯了错，也应当理性的对待，以利于各种问题的顺利解决。
3命令型谈话
一些教师往往因为学生屡教不改，或做事拖拉等，就给学生下了这样那样的指令，但一段时间过后，却发现，那些老面孔还是在做些违规的事，甚或其行为也更加隐蔽了，从表面转移到背后，从地上转移到地下。可见，教师这样的做法实在是弊多利少。因为，命令型谈话首先易导致学生的不满，可能会把违规的学生彻底赶到自己的对立面，使他们会从最初的听从到不满，从不满到抵触，最终反而会有违初衷。其次，忽视了学生的个体差异性。再尽心尽力的教师，对学生的了解，永远都可能存在盲区，他们的内心世界太丰富了，他(她)可以向网友倾诉，却未必会向老师敞开心扉。每个家庭都有各自的特殊情况，每个学生都有他独特的成长环境，有时候，教师提出的一些教育要求，其实并不能适合每个学生。如果教师只是习惯于命令学生，结果往往是事与愿违。
4恐吓型谈话
对于一些屡教屡犯、屡教不改的学生，或者是一些重大事件的违规处理上，有些教师还喜欢采取“恐吓”型的非常态的谈话方式。教师通过不同形式的“恐吓”来施加影响，传递压力，轻易、草率地下结论，不会变通，只会形成师生双方谈话的僵局，实在是有百害而无一利。同时，也容易导致产生严重的师生矛盾和家校矛盾，让自己的工作更加被动。所以，教师应当用发展的眼光看待学生，有允许学生犯错的雅量，给学生修正错误的机会与时间。绝对不能把与学生谈话的目的简单化为让学生“服”老师。尊重与宽容并行，有了这样的心态与认识，才能更好地与学生谈话，达成沟通的预期效果。
教师与学生的谈心艺术二、师生谈话要重视谈心
师生谈话不是普通意义上的语言交流，而是谈话谈心，谈心交心。所谓谈心，就是教师要躬下身来，态度亲切、随和、自然地同学生互相交谈。它是紧紧围绕实现教育目的，全面完成教育教学任务，进行思想品德教育和行为习惯教育而经常采用的师生之间交流的一种方法。那么，怎么样才能掌握谈心这门艺术呢?
1拉近距离，互吐心声
谈心，便是用心去与心交谈。因此，谈心首先是要建立良好的师生情感。虽然感情并不能取代教育。可教育的全过程必须充满感情。怀学生谈心的过程就是双方感情交流的过程。是两颗心碰撞的过程。学生最爱向知心人说知心话，因而谈心时，教师应注意自己的角色，将心比心，想学生之所想，急学生之所急，以一个亲密无间的朋友身份与之交流，以自己宽厚的爱去赢得学生的信服。如此，就像掌握了一把神奇的钥匙，能助你步入学生的心灵世界。
2双向交流，防止说教
学生谈心开始时，要么无从谈起，要么羞于启齿，打不开话匣子。此时，教师应善于引导，使之敢说、愿说。然而与此同时，容易步入"说教"的误区。与学生谈心有时是给学生以申辩或解释的机会。"说教"不但不能解开学生心头之结，反而让学生感到"强词夺理"，口服心不服，甚至产生逆反的心理。
3含蓄委婉，易于接受
谈心时，语气除了亲切、真诚外，内容还应含蓄委婉，直话曲说。教师可以从自己的生活阅历和知识积累中选取富有启发性的事例或故事讲给他们听，让学生从中领悟，受到教益。
4呵护隐私，为其保密
谈心是建立在信任的基础上的，师生之间的谈心可能会谈及对方真情实感甚至隐私，教师应为学生保密，充分尊重学生权利。
教师与学生的谈心艺术三、师生谈心要做到“六要”
“谈心”是借助的是语言和情感的交流，通过思想碰撞达到工作目的，其过程是无形无规则的，但却实实在在影响着学生的思想和行为。通过“谈心”可以增进师生之间的互相理解、支持和配合，建立友谊。在具体过程中要把握以下六个方面的要求：
一要“扣心弦”
即把握学生的心态，将思想政治工作做到实处，触动学生心弦。心弦是指一个人在社会环境中，心理上因受外界影响而产生共鸣的一种心理状态。要使思想教育工作有针对性，就必须要掌握学生的心态，把握住共性和个性，既要研究学生的群体心态，又要掌握好学生的个性特征。俗话说，“一把钥匙开一把锁”，这对思想教育工作来说确实是至理名言。与学生谈心要讲真话、实话。
二要“用诚心”
思想教育工作要做到位，在具体的工作中以诚相待，坦诚交流，以理服人是十分重要的。在处理问题过程中，要语气温和亲近，行为诚恳真挚，切忌用伤害学生感情，伤害自尊，甚至侮辱人格的方式开展工作。对学生存在的问题，要在摆事实的基础上，晓之以理，动之以情，在细节问题上进行合情合理的剖析引导，要循循善诱，不断启发学生的思想，使其豁然开朗，心悦诚服。
三要“有耐心”
某个学生在学习或生活中一遇到难题或不顺心的事时，总想找信赖的人，特别是其心目中尊敬的老师一吐为快，指点迷津，哪怕是静静地听完诉说，他也会觉得心情舒畅得多了。如果教师对情况不明，又不听学生诉说，就先入为主，自以为是，说三道四，甚至捕风捉影，横加训斥，那么定会对学生有百害而无一利。所以为了解决某个棘手问题与学生谈心时，一定要有耐心，即使谈心不顺利，产生了一些误会，甚至碰到钉子，也不要灰心，或听之任之、撒手不问，更不能计较和报怨学生。任何事物都有个转变的过程，学生的认识也是如此。
四要“将心比心”
教师与学生谈心一定不能摆出师长架子，切忌高高在上，亦不可厚此薄彼，而要一视同仁。在处理问题的过程中要经常与学生进行换位思考，设身处地为学生着想，这样往往会发现，站的角度不同，了解的情况就不同;认识问题、处理问题的出发点和方法不同，就会得出截然不同的结论。因此，只有平等地对待学生，同学生交心结友，将心比心，真心交流，才能真正了解学生内心世界，从而及时准确地教育和引导他们，收到良好的教育效果。
五要“选时机”
对一些性格倔强或理解问题比较偏激的学生，与其谈心往往是在“火头”上谈不成，对此不必操之过急，而要采取“冷处理”的办法，等待时机成熟时再谈。如在学校不方便，也可选择家访的方式谈，场所变了，气氛变了，有利于推心置腹地交流感情，因势利导，解决问题。
六要“以德感人”
为人师者，特别是班主任老师，平时一定要高风亮节，为人师表，爱护和关心学生，以自己的洁言洁行和高尚品德去感化学生，逐步在学生的心目中树立起自己的威信，赢得学生的信赖和尊重。这样在与学生谈心时，学生才会听得进去。如果平时师者形象不正，谈心时还使用高压手段，就会增加学生的逆反心理，不仅使谈心一无所获，还会适得其反。
教师与学生的谈心艺术四、师生谈话要注意技巧
教育是师生间的心灵沟通，而一定的谈话艺术与技巧，将有助于教师更好地了解学生，更顺畅地与学生交流思想，从而达到更有效的教育效果。因此，教师与学生谈话要注意谈话的技巧，要讲究谈话的艺术性，使之成为学生前进道路上的笑声、误入禁区前的哨声、驱除苦闷的良药。
01不要总等着有事了再聊
通常教师找学生谈话目的性比较明确，且多半是发现学生出了一些状况后才开始谈话，换言之，教师找学生是“无事不登三宝殿”。如果学生不出问题，除非学生主动，一般鲜有和教师谈话的机会，倘若学生不习惯与教师交流，久而久之，他们也就不愿意把心里话对教师倾诉。
02别把中等生拉下
安排师生交谈也需技巧，比较合理的做法是按学生学号来安排交谈。教师的谈话对象往往分布不均，特别是一些中等生，一个学期下来可能与老师说不上几句话，而有了学号的约束和提醒，就不会出现这种偏差了。一旦学生了解到教师有这样的工作习惯，就会有所期待。他们知道，老师是不会忽视班中任何一个学生的。在即将轮到自己和老师谈话时，学生会更加注意近阶段自身的表现。
03拉拉家常听听学生诉苦
教师可以用聊天的方式去漫谈，这种交谈看似没有直接目的，其实是管理学生重要的润滑剂，也是增进师生感情、改善师生关系、对学生进行心理疏导的最佳方式，也是教师了解学生动态的最直接的方式。当学生希望被关注、被重视的心理需求得到满足之后，就会很好地激发学习、生活的积极性。与学生谈心，哪怕只是拉拉家常、听学生诉诉苦，发泄发泄情绪都不乏是一种很好的心理疏导行为。
04“长谈”改“短谈”
教师与学生谈话交流的合理原则是“短时多次”，每次谈话的时间并不需要很长，短则三五分钟即可，这样就可以利用很多碎片时间，而谈话的频率可以适当提高一些。比如一个小时的谈话可以分成四次，每次十五分钟，将谈话用时分散在一段时间里进行，这样做的成本并不增加，但对学生而言，他会感到教师在持续地关注他。同样对教师而言，则可以灵活选择最合适的谈话时机，这样容易取得最佳教育效果。
05谈话也要分场合
师生谈话场合颇有讲究，教师应根据谈话的内容选择合适的场所，可以是正式的，也可以是非正式的。宽松随意的谈话环境有利于学生去掉心理戒备，畅所欲言;严肃的环境可以让学生感到问题的迫切性和重要性。谈话则充分利用校园的空间进行，充分体现出学校教育的氛围。
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