如何提高小学低段学生的识字能力论文
识字教育是小学语文教学的重要内容，但是我们要怎么提高小学低段学生的识字能力呢？下面是学习啦小编带来的关于提高小学低段学生的识字能力的对策论文的内容，欢迎阅读参考!
提高小学低段学生的识字能力的对策论文篇1：《怎样提高小学低年级学生的识字能力》
【摘要】本文首先从识字教学的必要性谈起，加强识字教学是课程改革的需要，然后紧接着从六个方面对提高低年级学生识字能力的策略方法这一问题进行了初步的阐述：1.通过游戏激发学生识字的兴趣，进行识字训练，2.养成良好的读书习惯，引导学生无意识字，3.营造轻松愉快的课堂气氛，实施鼓励性评价，4.利用字典提高学生的识字能力，5.掌握识字方法、识字规律，6.充分利用“语文园地”，激发学生自主识字的兴趣。
【关键词】识字 兴趣 鼓励 字典 规律
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟息的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”识字教学是低年级教学的重要环节，也是学生阅读和写作的基础。因此，低年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式激发学生主动识字的兴趣，培养学生自主识字的能力，养成自主识字的习惯，提高小学低年级学生的识字能力。
一、提高小学低年级识字教学的必要性
汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。它的重要性就体现在，识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。而识字教学的艰巨性则体现在，中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写;同音字一字多义等字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。整个小学阶段要求认识常用汉字三千五百个，而一、二年级阶段要求认识一千六百个常用字，会写其中八百个，由此可见小学低年级阶段的识字量还是很大的，识字任务相当艰巨，掌握科学的有效的识字方法对于学生加快识字步伐具有重要的作用。因此，识字是小学生学习的一个难关，但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。
在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。”识字教学要体现“认写分开、多识少写”的原则。21世纪是信息社会，一个人获取信息的快慢多寡，与个人、与社会至关重要。获取信息最主要的途径是阅读。用汉字阅读必须识字。全国小学语文教学研究会理事长崔峦在《课程改革中识字与写字问题解答》也强调：“认写分开，及早阅读”。他说：识字是阅读和作文的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱，因此从这个角度来说加强识字教学是课程改革的需要。
二、提高低年级学生识字能力的策略方法
识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢?工作中我体会到低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础;采用多种方法，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚兴趣并增强自我识字的能力呢?我认为可采用以下几种行之有效方法。
1 在游戏的过程中激发学生识字兴趣，进行识字训练。对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一现实问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生通过游戏活动进行识字训练，因为我们都知道：兴趣是最好的老师，学生在轻松愉快的玩耍中记住字形是最容易的。而低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。
例如通过猜字谜活动锻炼学生的识字能力，我首先根据字形特点出示一些字谜的谜面，学生猜谜底。不管他是猜得对与否，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象比较深刻。每个同学在猜谜的过程中都在开动脑筋，认真死思考，同时展开了自己想象的翅膀。每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑，让他们在回答正确结果的过程中感受到了成功的喜悦，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。例如“一人一张口，口下长只手”，猜一字，(谜底就是：拿)，又如“一加一”，猜一字，(谜底就是：王)，“八十八”，猜一个字，(谜底就是：米)，“天上无二，合去一口，家家都有”，猜一字，(谜底就是：人)。另外比如“一根木棍，吊个方箱，一把梯子，搭在中央，猜一个字”答案是：面。通过猜字谜这种有趣的识字形式，极大地增强了学生识字的趣味性。
2 养成良好的看故事讲故事的习惯，提高学生无意识字能力。就低年级小学生而言，行为习惯的养成非常重要。低年级学习成绩的优劣与智力关系不是很大，主要问题在于孩子是不是喜欢学习，是不是专心听讲。学生的有意注意在学生的学习过程中占有着重要的地位，我们需要在课堂上调动学生多种感官，让学生养成良好听的习惯的同时，参与到汉字的认读上，用眼注视课文，用心记忆生字，视觉、听觉、思想活动结合起来，在学生的头脑中把字音与字形牢固的对应起来，这样才能使学生对汉字有更深刻的认识，取得良好的识字效果。低年级学生年龄小，他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生在讲故事时练习使用学过的生字和词语，根据自己的实际情况综合运用一些词语来说话讲故事，把识字教学寓于学生的自觉行为之中，培养学生良好的读书习惯。
低年级学生由于年龄小，所以无意注意一般占主导地位。他们不但喜欢听别人讲故事、还喜欢自己给别的同学爱讲故事，在识字教学中我们就应该充分利用学生的这种心理，鼓励学生在掌握了一些课文中的词语之后，根据自己的实际情况在给别的学生讲故事时练习尝试着去运用，把识字教学寓于有意无意的讲话和讲故事之中，不失为一种加强识字教学的好方法。既然我们明白喜欢讲故事和读故事是学生的天性，那么我们就应该加以正确的利用，因势利导，经常性地组织和引导学生看一些有趣的故事课外书，然后再让他们讲给其他同学或者老师听，我相信这种做法符合学生的年龄特点，绝大多数的学生都会很乐意去做的。 在学生看书的时候，教师要随时注意提醒学生重点看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了哪些新的词语，看到后把它告诉同学或老师。我们应经常性地组织、引导学生看故事课外书，由于这种做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。另外在讲故事的过程中，教师可以随手把一些学生比较熟悉，字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。这种看似无意、实为有意的做法，却可以使学生在无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是学生保持良好兴趣中的再学习，取得的是温故而知新的一种复习效果，可以收到非常好的效果。
3 营造轻松愉快的课堂气氛，实施鼓励性评价。在以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令、指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成死气沉沉的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓、主动性高，往往产生事半功倍的效果。
低年级学生思想单纯，爱听老师表扬性的话语，只要老师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现;受到批评时，则注意力容易分散。因此，在教学中，应以表扬为主，我们应该在低年级的课堂中多实施一些鼓励性评价，如“你真聪明”、“这个问题你回答得很好，请坐”。即使学生回答得不正确，也要找找他的优点，如：“你的声音很响亮”。有时学生回答得好，我会让全班学生一起表扬：“回答得真好，你真厉害”，这样对学生经常地多加鼓励学生学习的兴趣就会更加浓厚的。
4 与字典为友提高学生的识字能力。小学低年级学生开始学习用新华字典查找生字，无论是部首查字的方法还是音序查字的方法，学生在刚刚接触新华字典时兴趣还是很浓厚的，这时候我们就要善于对学生的这种新鲜劲和浓厚的兴趣加以有效的利用，可以给学生布置一些这样的作业，如每天回家查找预习课中出现的生字，为了增加学生活动的实践性，可以再加一点，并让学生写出这些生字所在的页码，这个作业若能长期坚持学生的识字能力和他们的自学能力定会有显著的提高，在课间和平时，我总还是有意识的表扬那些作业做的比较到位，比如说让他们查找的生字有多音字的时候，有个别学生发现以后，写在了作业本上，此时，我特意当众表扬，而第二次当有出现一个多音字的时候，大部分孩子都能有意识的写上全部的读音以及页码。通过这样的激励，学生们不仅学会了查字典的方法，更激发了他们查字典的兴趣。
当学生对于用字典来学习生字产生了一定的兴趣和依赖性以后，接下去我乘热打铁，增加了难度，当然是在我的刺激之下，为了增加他们的兴趣，我进一步提高学生利用字典来学习的难度：“现在大家对于用字典来查生字已经很熟练了，几乎你们遇到的生字都能把它的页码找出来，今天我们不但要你帮生字找到字典中的页码，你还能把它藏在字典中的词组找出来吗?我要看看谁组词组对了。”结果第二天有个别学生还是顺利完成了任务，于是，我当着全班的面表扬并夸奖了他，经过一番指导，全班都能找到生字的词组，不仅学生识字的主动性被极大地激发起来了，而且面对那么多生字，个别学生甚至不满足于小学生用的新华字典的范围，而是到范围更大的词语字典等字典中查找词组。
5 掌握识字方法、识字规律，提高识字的自觉性。学生在没有学习拼音的情况下，刚接触一篇新课文，要想认识文中的生字确实有一定的难度，在这种情况下，教师可采取多种朗读形式让学生熟悉课文，如说，听录音朗读、教师范读、小老师领读等，这时学生对课文比较熟悉了，师可放手让学生自由读课文，在读课文时进行随文识字。如果遇到比较难读、难认的字可以先作一下标记，然后师生一起来学习标记的难字，在学习的同时，告诉学生认字的方法：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟，学习生字不仅要记住这个字的音，还要记住它的形。例如：我在教学生字“日”的时候，我就提示说：什么圆圆像盘子?在教学生字“月“的时候，我同样提示说：什么弯弯像小船?在教学汉字“水”的时候，则提示：什么清清哗哗流(水)?等等，当学生从中发现了汉字的规律即象形这个特点之后时，教师就趁势发动学生开动脑筋自己去识记汉字的字形，学生就可以轻松的实现自己去发现并掌握汉字了，从而达到了提高学生识字教学的目的。
我们汉字中有好多的汉字是象形字和形声字，那么我们就要引导孩子在认字的时候可以根据形状来识字。例如口、人等。又如一些形声字，瞄、描、喵、猫、锚等声旁表示音节，形旁表示意义。还有会意字等，意会他的意思，从而理解字，达到识字效果。另外，教师还可以鼓励孩子用适合自己或自己最喜欢的方式来识字。鼓励他们，引导他们，让他们在寻找汉字规律的同时，掌握自主学习的方法。
6 以“语文园地”为突破点，激发学生自主识字的兴趣。小学语文教材中“语文园地”从学生的角度出发，激励学生自主参与语文实践活动，激励每位学生都去发现，保护学生自主学习的积极性，其设计选取了学生喜闻乐见、灵活开放的学习方式，突出了“以人为本”的课程理念。如在进行教学人教版一年级语文第二册“语文园地四”时，我首先让同学们互相交流发现规律是什么?学生经过认真的观察之后发现，原来：每一行的字都有一个相同的偏旁。四行字共有四个偏旁，而且字的偏旁与宇的意思有关。比如提手旁与手有关，如“摇”要用用来摇……这节课上，我出示了《语文园地四》中“我的发现”部分的字，让学生在这些字中寻找规律，在偏旁规律的基础上让学生想一想这些字的区别以及怎样记住这些字，将所有出现的字扩词，在讲述动词时还可以借用肢体语言来让学生理解和记忆的更加深刻。初步教会他们形声和形义两种字。使学生在学习的过程中掌握了识记形声字的方法，并让学生在识记生字过程注意发现、运用，长期坚持下去，学生既认识了字，又有总结出汉字形体的一定规律，从而体味到汉字的构字特点，达到了主动、高效识字的目的。
总之，在低年级的语文识字教学中，我们要根据学生年龄特点，在课堂上，教师教给学生识字方法，注重引导发现，在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，创设丰富多彩的形式，让学生在人际交往、游戏、情境中学习，指导学生在已有经验上，用自己喜欢的方式识字，教师并注意给予学生积极性的评价，激发学生学习兴趣，逐步提高识字能力。
参考文献
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[3]黄嘉烨.小学低年级识字教学探索与实践[D]
提高小学低段学生的识字能力的对策论文篇2：《提高小学低年级学生识字能力的有效策略》
摘要：教师必须全面领会《语文课程标准》关于低年级识字教学的阐述，深入理解苏教版低年级课标教材识字部分的编写特点，把握识字教学中生动有趣的教学方法，并探究积极有效的识字教学规律，努力实现识字教学的高效性。
关键词：低年级;识字;有效策略
一、运用多种方法，提高学生识字兴趣
如何引导学生积极主动地参与汉字的学习，在这个过程中得到身心的享受，笔者认为可以从以下几点入手：
1.激活学生内在的识字需求
一年级的小朋友刚从幼儿园出来，他们对整个小学生活充满了神奇的向往，尤其是看到大哥哥、大姐姐们坐在课堂里看书读书时，心里更是羡慕不已，渴望像他们一样，能认识书本上千奇百怪的汉字，这些学生迫不及待地想知道书本中究竟有多少他们不知道的知识。这时，作为低年级学生的老师，就可以告诉学生书本中有好多动听的故事，还有许多我们从来没有听说过的东西，但是要想详细了解这些新奇有趣的东西，就必须先学好汉字。这样一来，学生的思绪就会处于急切想识字的渴求状态，就能激活学生自身的内在的识字需求。学生自己觉得很有必要学好汉字，就能极大地调动学生的识字兴趣。
2.让识字课堂成为学生游戏的乐园
心理学研究表明：低年级儿童注意力持续时间不长，所以学生如果要学会新的知识，就必须要求教师运用多种手段来唤起学生的无意注意，增强学习效果。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”对于低年级学生来说，让广大学生参与进来，在灵活新颖的游戏中识字不失为一种有效可行的方法。在实际教学过程中，我经常采用一些游戏方式进行教学，如“找朋友”“开火车”“找卡片”“登山峰、夺红旗”“送字回家”等等。例如在学生兴趣不大，注意力分散时，我经常采用“开火车”这个游戏：先引导全班学生模仿火车开动的“喔—咔嚓—咔嚓”的声音，然后我问“火车火车开起来，往哪开?”此时所有同学都会异口同声地说“往这开”，老师可以选出最积极的一组，拿出生字卡片让兴致高涨的学生来读，如果有读错的学生则立刻换另一小组的学生，以此来激励学生正确认识汉字。此方法可以调动学生的积极性，集中注意力来认识汉字。再如：“登山峰、夺红旗”：教师可以在黑板上画一座高高的山峰，从山脚到山顶分三到四层依次贴上由易到难的生字，并在山峰的顶端贴上几面美丽的小红旗。如果被叫到的学生能从下到上正确读出生字，顺利“爬”上山顶的话，这名勇敢的学生就会在其他学生的掌声和羡慕的目光中摘走黑板上的一面小红旗，而后再由其他学生继续去“夺”剩下的小红旗。
3.运用现代教育技术，刺激学生参与识字欲望
现代教育技术主要以多媒体为主，而教学课件中形象生动的动态画面更能提高学生的学习主动性，使枯燥的识字变得形象、有趣。如学生学习一些象形字，如“鱼”时，我们就可以运用这一技术手段，演示出鱼在水中嬉戏的实物图到“鱼”的象形字，再到现代汉字简化字的过程，这一逐渐演变的动画形式，再配上动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩一定会使学生产生神秘感，这样的形式符合儿童的兴趣特点。一段时间后，学生在学习会意字、象形字时，也能学着将字形、字义联系起来记，从而提高了自主识字的效率。有时我们也可以把识字教学的练习题放进多媒体技术中，例如学生在做“找朋友”这类习题时，如果找对了，多媒体就会出现一些精美的画面和相应的鼓励语，如“你真棒”;如果找错了，多媒体也不会批评你，而是用温和的口气鼓励你再来一次。这样的现代教育技术如果广泛运用于识字教学中，那学生也一定会热爱识字
二、重视指导，培养学生自主识字能力
1.教会学生多种识字方法
中国的汉字是一种表意文字，无论是象形字、形声字，还是会意字，都有着其自身的规律。当学生的识字达到一定积累量时，教师可以在课堂上渗透汉字的构字规律，深入浅出地进行教学。例如在进行会意字的教学中，我们可以启发学生对汉字的各个部件进行综合考察，来领悟会意字的意义。例如我们教“森”这个字，我们可以让学生通过贴图片来理解生字，学生用三个“木”拼成这个字，自然就理解了“森林”是许多树木的意思。再如苏教版第二册的“识字8”中的许多形声字(请、清、情、睛、晴)的教学中，我们可以告诉学生形声字的声旁表音，形旁表意的特点，这样学生就能很轻松地记住这些字的读音，也能根据这些字的偏旁去推测字的不同意义。当然，我们还可以用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、猜谜识字法、熟字带生字等方法，来教会学生多种识字方法，从而提高学生的识字效率。
2.引导学生选择喜欢的识字方法
每个学生思维都是不尽相同的，识字方法肯定也不会相同。因此如果教师非要学生按照别人的思路来记住汉字的话，学生心里肯定不乐意，识字效率也不会高，与其如此，教师还不如在教会学生识字方法的基础上，极大地鼓励学生运用自己的方法来识字。有的学生喜欢多读几遍，有的则喜欢抄写，有的喜欢小组一起来动脑筋找出最佳识字方法，甚至有的学生喜欢做小老师，我想我们都应该予以极大的支持。在课堂上留几分钟让学生自主识字，学生利用自己的方法认识了汉字，识字的成就感大增，往往会收到意想不到的识字效果。
3.鼓励学生在生活实践中识字
新课程教学扩大了我们的教学视野，它让我们认识到，识字的资源和实践的机会是无处不在，无时不有的，我们完全可以利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂。在我们每个人的周围，都有许多的不同的汉字，例如单位的告示牌、超市的标签，公交车的站牌上皆是汉字，我们苏州这座古老的城市更是随处可见意境优美、通俗易懂的唐诗宋词。我们的许多学生刚学会走路时，他们的长辈就开始渗透识字教育了，马路边、商铺前常能看见他们不厌其烦地教孩子读广告、念店名，有字则认，有话则念，这些环境为我们的学生识字提供了许多良好的契机。作为教师，我们还可以把超市搬到教室中，再摆上很多儿童喜欢的食物和用品，比如：“雪糕、乳酪、香肠、苹果、香蕉、面包”，还有“沐浴露、洗头水、肥皂”等，让学生模仿生活中购物的情景，以此认识一些日常汉字，学生自然乐在其中。此外，教师应利用得天独厚的母语环境，抓住大好时机，帮助学生把自觉识字的习惯坚持好，有意布置一些家庭作业，例如认识车站名，认识商品名称等让学生去发现身边的汉字，鼓励学生在生活实践中识字，从而大大提高教材中的生字的呈现机率，巩固教材中的生字，使识字教学走向社会，学生的自主识字能力也能得到进一步地培养。
三、搭建多彩成长舞台，巩固识字成果
1.创建“识字角”每个班级都有学习园地，我们可以在园地上开辟出一片小小的角落，作为学生的“识字角”，每天由学生们粘贴、更新几个当天学到的生字，并引导学生养成习惯，每天把“识字角”上所有的生字都记住以后才能回家，这样就能让学生们当天就“消化”所学生字。
2.争做“识字王”就是在班级里的“擂台”上，由学生来比赛谁认识的汉字多。为了拓宽学生的识字量，我们分设“课内识字王”和“课外识字王”两个称号，每周评选一次，对于识字最多，比赛获胜的学生，我们给予一定的奖励，以此调动学生主动识记汉字的积极性。
3.制作“识字本”就是由学生把容易记错的汉字或者不认识的汉字写下来，记在专门的“识字本”上，引导学生通过请教家长或者老师来认识这些字，并注上拼音。教师每隔一段时间，就民主地由学生来评定做得最好的“识字本”给予奖励。平时小朋友们也可以经常交换别的同学的本子来观摩，让学生在不知不觉中就记住了汉字，也增加了识字量。
提高小学低段学生的识字能力的对策论文篇3：《提高低年级小学生识字能力的教学方法》
摘 要：2013年，《小学语文课程标准》在1～2年级小学生识字阶段的目标中明确指出，教师要使其喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，所认识的常用汉字要达到1600～1800个左右，其中800～1000个左右会写，且有学习独立识字的能力。由此可见，提高低年级小学生识字能力非常重要，为今后阅读能力、写作能力、语言表达能力、综合学习能力的培养打下良好的基础。本文在提高低年级小学生识字能力方面，运用形式多样的教学方法，通过多种途径培养独立识字的能力，注重教学经验的积累，符合小学语文课程标准的要求。
关键词：低年级 小学生 识字能力 教学
2013年的《小学语文课程标准》指出，教师要使1～2年级小学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，所认识的常用汉字要达到1600～1800个左右，其中800～1000个左右会写，且有学习独立识字的能力。识字能力是阅读、写作、语言表达、综合学习等能力的基础[1]。如何通过多种途径多种形式的教学方法，培养低年级小学生独立识字的能力，是低年级小学生语文教学的重点与难点，也是低年级语文教学的主要任务。作者通过多年的教学积累，对新课程识字教学有了一定的体会，现总结如下。
一、多种形式培养低年级小学生独立识字的能力
1.选择较为直观的教学方法，设计有趣的教学情境
教师在教授低年级小学生时，避免使用抽象的教学方法，使识字的教授直接、简明、具体。这样更符合小学生的心理发展特点[2]，起到识记生字的目的。教师在教授识字时，可以运用多媒体、挂图、板书简笔画、配合动作、搭配语言等，设计富有趣味的教学情景，把文字和具体的事物联系在一起，起到提高识字效率的作用。例如，教授动词时，像“指挥”“拥抱”“鼓掌”，可以让小学生上前做出这样的动作，提高学习的趣味性，强化学习效果，以加深记忆[3]。低年级小学生的教材选文富有童趣，教师可充分利用教材课文，营造有趣愉悦的学习气氛，激发学生的学习兴趣[4]，使学习效果事半功倍。
2.多元化方法灵活运用
鼓励小学生活学活用，争取将课堂学习的文字运用到生活中来，将日常所见文字和课堂学习相结合。鼓励小学生通过看书报，看动画、电视、电影[5]，增加识字量，强化课堂学习效果;鼓励小学生通过在日常生活中读商品商标、标牌广告、商店门头字等方法自主识字，提高其文字运用能力;鼓励小学生将新学习的字运用在读写说中，以巩固课堂学习效果。
二、注重“音”“形”“义”的教学方式
1.注重“字音”的准确
识字教学先从读准字音开始，一个汉字有一或几个读音，汉字中的形近字、音近字、同音字也很多，在学习中小学生容易出现错误。故读准字音是学习的首要任务。可运用生字卡片，教师读字音，学生找生字，然后领读的方式，激发学生的学习兴趣，既能让其记住字音，又能调动全体同学的学习主动性。
2.注重“字形”的识记
教师对字形综合分析，把教授小学生的识字过程转化为思维过程，把识字教学融合在智力训练中。在“字形” 教学中，教给小学生识记字形的方法是分析字形、理解记忆。通过偏旁部首拆开和重组，培养小学生的思维能力，也发挥了小学生的学习主动性和创新思维。
3.注重“字义”理解
“字义”是指字词的意义、含义，理解汉字字义的最终目的是正确运用汉字，教师在教授汉字时需要加强小学生对字义的理解训练。可通过游戏训练、讲解、演示等教学方法，诠释汉字字义，加强小学生对字义的理解。
三、培养小学生自学能力
1.通过发展语言提高自学识字能力
小学生在低年级阶段，逐步学习了一些汉字后，教师可提供一些话题，创设问题情境，多媒体展示画面，引导小学生使用口语进行交际，然后再将自己所说的内容写下来，不会写的字允许使用拼音代替，或者通过查字典找到并学习认识。通过此类的说写训练，达到巩固识字、发展语言、提高识字自学能力的效果[6]。
2.在各种教学中巩固
小学生学习的汉字在教学中会经常出现，出现时由小学生自己认读。在其他学科的教学中，通过读音乐歌词、做数学应用题，给自己的画加标题等，使小学生将学过的汉字，加以应用强化。
3.在课外阅读中巩固
小学生学习过拼音，也逐步认识了一些汉字，有了部分识字的积累，具有一定的阅读能力，教师应鼓励小学生多阅读、多看书报，参加各种朗读活动，亲子读书会，这样既使小学生巩固了所学汉字和拼音，又使他们自主学习到了生字。
四、加强写字训练，有效规范书写习惯
规范低年级小学生的写字姿势，培养良好的书写习惯，为以后的学习打下良好基础。例如：可在班级开展书法课程，培养小学生写字能力;将小学生的书法作品展示在班级板报、校园宣传栏，可以鼓励小学生的书写意愿，引导小学生好好写、正确写、喜欢写;组织小学生参观书法展览;举办小小书法家论坛，鼓励小学生踊跃参与。教师要利用一切可利用的资源，培养提高小学生的识字能力，创建良好的课堂气氛，引发小学生识字兴趣;
综上所述，提高低年级小学生的识字能力，是教师的一项重要的任务，教师要在双向互动的实践中，积极培养低年级小学生的自主学习能力，从而提高小学生的识字能力。
参考文献：
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