高中生物科技论文例文
高中生物科技论文例文
作为我国高中教育体制的关键组成部分,高中生物的教学质量对高中生学习生物的水平以及成绩产生了很大影响。下面是学习啦小编为大家整理的高中生物科技论文，供大家参考。
高中生物科技论文范文一：高中生物教学中比喻教学法的应用
比喻教学法，是指在课堂教学中，教师借助模型说明、打比方等方式将生物学中抽象的、枯燥的知识以具体化、生活化的形式展示给学生，使其对这一知识点有更深刻、牢固的记忆。将比喻教学法引入高中生物教学中，可大大提高该学科教学的趣味性和教学成效。本文将从以下几点详细分析比喻教学法在高中生物教学中的具体应用。
一、创造生动、客观的完整形象
比喻也称打比方，其是用实实在在的事物比喻和其有共同点的其他食物，一般用人们熟悉的事物来比喻少见的陌生的事物。将比喻引进高中生物教学，可将抽象的微观事物更加具体地展现在学生面前，使其更加容易地掌握这一知识点，使其更加自信地进行生物学科的学习。比如，在讲解蛋白质结构这一章节时，我将蛋白质这一特殊结构比喻成弹簧，弹簧是学生都熟悉的物体，尤其弹簧上的钢丝与蛋白质上的多肽链结构十分类似，将一根弹簧多次对折，与多肽链盘曲后的空间结构十分相像。在此基础上，再向学生讲述蛋白质多样性的结构与其自身氨基酸的排列顺序、数目、种类等因素决定的，这与制造弹簧时所选钢丝的粗细、长短、种类等有关一样。这样，就使得原本抽象的、微观的多肽链结构变得具体化、形象化了，也使得学生更易于理解这一知识点。再例如，在讲解ADP与ATP互相转化的问题时，我将这一过程比喻成取钱和存钱的活动，ADP相当于取钱后的存折，ATP相当于存过钱的存折，在转化过程中变化的能力，相当于存进和取出的钱。同学们对存钱和取钱的问题都不陌生，这就使得学生更加直观地理解了ADP和ATP相互转化的问题。
二、借助直观教具，提高学生观察力
在高中生物教学活动中，直观教具是最典型、最常用的教学辅助工具，其在整个教学过程中使用的频率极高。直观教具的特点是：生动与形象，极易调动学生的所有感官：手摸、鼻嗅、耳听、眼观，多方面多角度地对具体事物进行认知。在高中生物教学中，很多知识与细胞生物学有关，因为条件有限，很难为学生创造机会亲自观察实物，那么，为了让学生更加直观地了解细胞的相关知识，教师也可通过模型展示让学生对细胞有更多深层了解。直观道具展示也隶属比喻教学法的一种。通常情况下，我们将模型成为“假”，将实物标本成为“真”，一真一假说明两者之间还存在差距。一般来讲生物课上的模型都是实物放大化、模式化之后的样子，虽然不能完全等同于实物，但其是以实物为原型，在事实基础上抓住实物特点的前提下制造出来的，还是有很大的真实性和可信度的，并不影响中学生对基本生物知识的学习。因此，学生可将模型看成实物对其仔细观察，逐步发觉其内在本质和真实特征。学生在观察模型的过程中，教师可适时指点、说明，让学生在直观观察中熟记各个知识点。需要提醒的是，在组织学生观察细胞模型之前，教师应做足工作，告知学生带着什么样的问题开展观察活动，并提示他们主要观察什么，有计划地指导学生实施有针对性的观察计划，培养学生在观察中思考、在观察中总结的思维方法。为快速培养学生的观察能力，教师在问题的设置上应紧扣学生的兴趣点，以趣味性为引导提高学生的观察积极性，使其能积极主动地投入观察活动，并逐渐养成独立观察、独立思考的习惯，将比喻教学的优点发挥到极致。
三、注重知识拓展，激发学生创造力
高中阶段，是学生想象思维和直观思维快速发展时期，他们能理解模型的积极作用，而不会因为其为“假”而将其完全否定。所以，我们可以尝试使用另外一类教具，虽然这类教具比模型显得更“假”，但他们都是学生日常生活中十分常见的物体，比如橡皮筋、电线、照相机、油漆、透明胶、塑料袋等。我们可称该类直观教具为“比喻教具”，是直观教具的延展。比如，我们在讲解光的成像原理、结构时，可将其比喻为照相机，这一形象化比喻大大降低了理论的复杂性，使成像原理显得直接而客观。再例如，我在讲解有关“神经结构”知识时，这一抽象的微观知识，不易让学生理解。我启发学生联想生活中与之类似的实物，大家都默不作声。当我拿出一支铜丝裸露的电线时，大家都恍然大悟。电线与人的神经结构十分类似，电线的胶皮和神经内的结缔组织膜类似，铜丝和神经纤维类似，在传输功能上有很多共同点。一根常见的电线就将复杂的抽象的神经结构问题解决了，可见比喻道具在高中生物教学中可发挥巨大作用。总之，高中生物知识具有抽象、乏味等特点，为激发学生的学习积极性及提高教学实效，教师可借助比喻教学的优点，将打比方、直观教具等比喻教学法展示等引进教学中，使其将复杂、抽象问题简单化、客观化，让学生更加直接地学习生物学知识，最终实现教学成效的成倍提高。
高中生物科技论文范文二：新课改下高中生物教学分析
新课程改革下的课堂教学要求实现从“组织教学”到“动机激发”,从“讲授知识”到“主动求知”,从“巩固知识”到“自我实现”的转变，实现学生“学会学习”的目标。因此，新课程理念下的课堂教学不仅要体现在观念的转变上，而且还要贯彻落实在行动中。这就要求教师在教学中坚持以学生为本的价值导向，从提高教学水平和教学质量入手，加强课堂调控，合理选用教学策略和方式方法，避免教学的主观随意性，避免在形式与内容关系上舍本逐末。具体到高中生物教学，就是要根据学科特点，走优化课堂教学之路，提高课堂教学的科学性和有效性。
一、更新教学观念，保证课堂教学的有效性
教师在教学中要换位到学生的角度和认知基础上去考虑问题。教师不只是知识的传授者，更多地应该是以学生为主体，让课堂成为学生自己的课堂，引导、鼓励学生去接受问题的挑战，提出自己的看法并主动地去解决问题;倡导学生多看课本以外的科普书籍，鼓励学生自主思考。只有这样，教师才有可能在教学中成为学生的学伴，和他们一起探索学习，实现课堂教学目标。当教师的教学思想以及教学观念有了改变时，才能在课堂教学实践中确定恰当的教学目标、选择合适的教学方式。这是新课程理念下保证课堂教学有效性的前提。
二、改变教学方法，适应新课程标准要求
新课程标准有新的要求，这也意味着教师要改变教学方法，以努力适应新课程标准的要求。《普通高中生物课程标准》明确规定，高中生物教师的任务除了教给学生基本的生物知识以外，还必须注重对学生学习能力尤其是创新能力的培养。在实际教学过程中，教师要改革传统的课堂教学模式，让课堂教学方式具有更大的启发性和多样性，引导学生独立思考、观察探究，经常组织小组讨论和交流，营造宽松愉快的课堂气氛，为提高学生生物科学素养和创新思维提供良好的土壤。
三、采用多样化的教学方式，增强学生学习的主动性和积极性
现代教育心理学研究认为，理想教学就是要围绕学生心智能力的发展而展开。新课标提倡开展自主性学习、合作性学习、探究性学习，这就要求课堂教学要有新的变化，应根据不同的教学内容注意采用多样化的教学方式。教师在教学过程中要学会放权给学生，巧妙设计生物问题情境，并引导学生去逐一解决，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性。保证学生在课堂上集中精力参与教学过程，增强学习的主动性和积极性，提高学习效率。相信学生，给点时间，合理引导，在解决问题的过程中提高学生学习能力和知识综合应用能力，进而达到培养创新精神、提高实践能力的目的。
四、坚持教学互动，转变学生学习方式
传统授课形式大多具有“单向性”的特点，教师在授课时一般不习惯于将时间交给学生，教师教得辛苦，学生学得枯燥，缺乏积极性和互动性，容易出现低效甚至无效的结果。如何解决这一问题?应根据课标要求以及学生认知水平和教学实际，灵活安排教学步骤，倡导探究性学习，引导学生主动参与探究过程，勤于动手动脑，在师生互动和生生互动中转变学生学习方式。教师要多鼓励学生，给予每个学生尽可能多的机会提出个人的想法、见解、问题，并针对学生理解欠缺及时补充讲解、更正错误、答疑解惑。课堂是教学实施的一个重要环节，但课后交流与反思也很重要，学生不可能掌握课堂上的每个知识，课后交流与反思则能起到发现问题、解决问题、深化学习效果的作用。
五、关爱学生成长，使自己成为学生的良师益友
把学生当作“教学之本”，处理好教师、学生和教材三者间的关系。真正去关心、鼓励学生，帮助学生学会学习、自由成长。教育不能“抓大放小”,而是要面向全体学生，不偏爱而是关爱优等生，不歧视而是鼓励后进生，不漠视而是重视中等生，使学生在与教师真诚的交流、沟通中感受到教师对他们的关爱与尊重。在教学中，不吝惜对学生的表扬，积极引导学生增强自信心，建立积极融洽的师生关系，努力使自己成为学生的良师益友，为课堂教学的顺利实施奠定情感基础。
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