初中科学小论文范文

初中科学小论文范文

　　初中科学教学,对学生形成科学观的重要作用,学生正是从这一课程里开始全面接解自然科学,必须加强其教学研究,帮助学生养成正确的科学观,继而促进学生综合素质的提高。 下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于初中科学小论文范文的内容，欢迎大家阅读参考!

　　初中科学小论文范文篇1

　　浅析初中科学课教学

　　摘要：科学是初中第二次教育改革后发展起来的一门新兴学科，经过了8年的教学摸索后仍然存在着一些问题。当下教育讲究培养学生的科学探究精神，而初中科学课的开设就适应了这种思想，将全面提高每个学生的科学素养作为核心理念，在课程改革理念指导下,初中科学课创新教育涉及教育教学观念的转变教学方法的选择、评价方法和标准的改变等问题。本文就教学的转变,优化教学过程,培养学生科学探究能力等方面进行探讨,阐述了笔者对如何搞好初中科学课教学。

　　关键词：新课程理念;初中科学;优化策略

　　初中学生正处于思想最为活跃、行为最为叛逆的阶段，同时，他们对于新鲜事物的好奇心与兴趣，使他们对于事物的接受能力也比较强。科学课是一门基础课程,它同工业、农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有密切联系,对我国的四化建设能否迅速发展有极其重要的影响。初中科学课作为初中生入门理科的基础课程,在科学教学中，教师必须根据学生的年龄特征和认识规律，让初中科学教学生活化，使课堂气氛活跃，注意培养学生的科学探究精神，而不应该只注重对学生的科学知识的单一传授。

　　1.初中科学教学问题分析

　　1.1教学方式单一。当下，初中科学课程的教学中存在着一些问题，教师常常只重视对科学知识的传授，忽略了学生的理解、接受能力，忽略了学生科学探究能力的培养。新课程标准强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整合，倡导探究、合作与互动的教学方式。传统的教学方式，教师注重备课和面向全班讲解，强调按部就班地学习和通过做习题反复训练;学生则主要是听教师讲解，注重个人领悟和记忆，缺乏互动、合作与交流。在某些初中的科学课堂中，教师注重学生是否能过记住科学知识，而没有对学生的理解、学习过程加以重视;另外，依然沿用传统的教学模式，仅仅是教师在讲，学生在听;教师在提问，学生在回答。这样的教学是枯燥的，不能引起学生的兴趣，同时，教师的分层教学未实行，对于优差学生一概而论，极大地损害了差生学习科学的信心与积极性。

　　1.2教师思维难以适应。传统的初中理、化、生、地教学内容，涉及到的自然关系基本上是因果关系，使用的方法基本上是单因子分析，呈现给学生的理论基本上以绝对真理的面目出现。科学课程则不同，呈现给学生的是一个综合的、千变万化的自然图像，由此出现了许多不确定性的问题。特别是在探究过程中，需要发现问题和提出问题、提出假设和设计方案、收集证据、作出判断、进行评价和表、达交流。而这，也对教师思维能力的转变提出了新的挑战。

　　1.3学生问题意识不强。在某些科学课堂中，教师几乎一直在讲，学生没有机会来提问，或者说学生不敢提问。在一些没听懂或者没学会的问题上，学生往往因为不敢提问而造成知识点的错误或者遗漏，导致学生的科学学习积极性下降。长此以往，学生将会越来越不会提问，不敢提问，这是及其不利于学生的科学课程学习的。

　　1.4教材墓础性不强。教材是教学的重要资源。初中科学使用的是浙江教育出版社出版的科学教材。这套教材的表格和图片比较多，而文字信息太少，许多关键性的结论都以留白的方式出现。编者的意图是好的，想充分体现科学的探究性。但由于过于强调探究性，而忽略了教材的基础性，不利于学生的自主学习。

　　2.提高初中科学教学质量的主要措施

　　2.1贴近学生生活,联系社会实际。要注意从学生身边熟悉的现象入手,引导他们发现问题。要紧密结合学生的生活实际,使他们感受身边的物质和变化,加深他们对科学知识在生活实际中应用的认识。在衣食住行等方面有着大量与科学内容有关的素材,如燃烧和燃料,溶液、酸、碱、盐、有机物和各种材料等;又如:在做馒头时,为什么面发酵了要使用纯碱,而面不发酵要使用面起(小苏打),/新购买的铝壶在烧水时,为什么水接触的地方会变黑等,这些都可以作为科学教学的素材。将这些内容充实到教学中去,既能提高学生的学习兴趣,又能教会学生对生活中的种种现象作出合理的解释,达到学以至用的目的。

　　2.2树立正确的教育教学理念。育人理念。教师要站在提高民族素质和加速四化建设的高度,确立新的教育思想,转变育人理念,把提高学生的素质和培养德、智、体等全面发展的合格人才与教好科学课结合起来,并把这种理念落实到课堂教学中去,将育人作为自己搞好科学课教学工作的立足点。服务理念。教师是学生学习过程的组织者、促进者和引导者。首先,教师在教学过程中要热爱学生,做到教为学服务;其次,教师应根据课程的内容特点,着眼于学生的会学和学会,给学生以充分的动手、动脑、动口的机会;最后,教师要运用形象化、直观化的教学手段,启迪学生思维,激发学生的学习兴趣,培养学生分析、观察、独立思考和实践操作的能力。因此,在平时的教学过程中,教师要精心备课,精心设计实验和各种教具,课余时间积极辅导学生,以不断提高教学质量。

　　2.3融合式课堂教学。当今社会讲究可持续发展，在初中科学课堂中同样可以渗透可持续思想，促进学生科学能力的培养。在融合式教学方法中，教师可以巧设学习榜样，利用学生的好胜心理与竞争意识，争相向榜样学习。这样，学生将会跟随教师的脚步学习科学文化知识;另外，还可以利用游戏和创新型实验来帮助学生学习科知识。科学课是一门以实验为依托的学科，教师可以创新地利用游戏与实验来帮助教学。比如，在学习声音的传播时，教师可以组织学生自治简易的传声装备，便于学生理解声音的传播;在讲解生物链问题时，组织学生扮演不同的生物，进而理解生物链中各种生物之间的关系和作用。

　　教师要不断充实本学科的专业知识及相关学科的基础知识,关注初中科学教学领域的研究动态与成果,努力学习现代教育教学理论,结合自己的教学实际,在教育科学理论的指导下,开展教学实践与教学研究,不断总结和丰富教学经验,勤于探索,勇于创新,努力使自己成为/教学)科研)创造型的高素质教师。

　　参考文献：

　　[1]张晶莹,胡兴昌. 提高初中科学课课堂教学质量的对策研究[A]. 中国教育学会科学教育分会大学工作委员会.第五届全国科学教育专业与学科建设研讨会会议论文集[C].中国教育学会科学教育分会大学工作委员会:,2009:4.

　　[2]钱彩凤. 关于初中科学课教学的思考[J]. 考试(教研版),2009,07:65+53.

　　[3]吴寅峰. 初中科学课教学方法分析[J]. 中国校外教育,2011,23:122.

　　[4]黄孝长. 初中科学课教学优化策略初探[J]. 中国校外教育(理论),2007,10:94+154.

　　初中科学小论文范文篇2

　　浅析初中科学实践性作业的布置

　　摘 要：实践性作业是科学教学的重要补充和延伸，是培养学生科学素养的重要手段。如何引导学生进行实践性作业，使学生的个性在此类作业中得以体现和发展，实现“学生为本”呢?

　　关键词：科学;实践性作业;设计;实施

　　现代科学教学强调要以学生发展为本，强调从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面提高学生的科学素养，特别重视学生实践能力和探究能力的培养。因此在平时教学中应重视实践性作业的布置，真正做到以学生的发展为本，真正培养学生的实践能力和探究能力。

　　一、实践性作业布置的原则

　　为了既增长学生的知识，又培养学生的实践能力，设计初中科学实践性作业必须遵循以下四条原则：

　　1.发展性原则

　　发展性原则，是指设计该类作业时要以学生的发展为本，要让学生通过科学实践性作业在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面在原有基础上得到一定发展。教师在布置实践性作业时要围绕学生的需要和发展来展开，并要注意到学生的“最近发展区”，由易到难循序渐进。面向每一位学生，照顾每一位学生的个体差异，使每一位学生学习科学的潜能都得到发展。

　　2.主体性原则

　　学生主体性原则是指在进行实践性作业中突出学生的主体地位，以培养学生的学习兴趣、探究精神、创新能力及终身学习的能力。充分调动学生的参与意识，留给学生独立思考的时间和空间，让学生积极主动探索，通过观察、讨论、调查、查资料、探究等活动，在自主探索过程中解决问题。从而培养学生的独立思考能力、动手能力、创新能力。

　　3.科学性原则

　　科学性原则是促进学生身心全面发展的基本保证之一。在设计实践性作业时所选的内容必须符合自然界发展的客观规律，是建立在科学事实基础上的资源，而不能随意编造一些在现实生活中并不存在也毫无意义的事例。

　　4.实践性原则

　　实践性原则是指学生只有参与实践，才能把理论知识与生活实际更好地相结合，才会真正意识到所要学的知识的有用性，更好地激发学习的兴趣，提高应用所学的知识解决实际问题的能力。

　　二、实践性作业布置

　　1.探究类实践性作业

　　科学学习过程充满着观察、实验、分析、推理及探索性与挑战性的活动。探究活动是学习科学的最重要的方式，因而探究作业也是科学实践性作业中最重要的形式之一。探究型作业，可以利用学生身边的学习用具、生活用品进行探究性实验，也可以是学生在生活、学习和自然中对遇到的科学问题进行探究，所布置的探究作业应着眼于学生的发展，培养学生正确的科学法、严谨的科学态度及良好的思维习惯，让他们不仅学会从科学现象、科学规律中探究问题，而且要从实际生活中不断发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，形成完整严谨的科学思维品质和良好的行为习惯。探究性作业的功能在于让学生的学习从死记硬背走向自主探索、积极思考。学生在独立思考的基础上，完成既有趣又有挑战性的作业，能很好地落实过程与方法相统一的教学目标，培养学生的探究能力。

　　【案例】探究热水降温的规律。

　　问题情境：有一杯热水，放在桌上，让它自然冷却，热水的温度会随着时间而降低，我们将研究热水降温的快慢有什么规律，即温度降低的速度是一定的，还是越来越快，或是越来越慢?要求根据所提的问题，作出猜测;设计实验方案，写出实验步骤，绘制实验数据记录表;要通过实验检验猜测是否正确，找出需要的实验器材;根据实验方案进行实验，并做有关记录;根据实验记录，将热水降温的规律用图象表示;写出得到的规律。

　　本作业以现实生活为背景材料，设置问题情境，引领学生学会用猜想验证的方法进行科学探究，由于学生知识背景的不同、生活经验的区别，每位学生对所见所闻都会有不同的所感所思，每位学生的探究积累都是一种丰富的学习资源。这些独特的学习资源相互交流，就会达到资源共享的优化组合效果，同时培养学生的创新精神和实践能力。

　　2.制作类实践性作业

　　现代教学要求不但要培养学生的动脑能力，更重要的是要培养学生的动手能力，通过制作，使学生能立体、形象、全面地掌握科学知识，加深对知识的理解，进一步认识科学、技术与社会的关系，激发学生积极的情感、态度和价值观，使每次作业成为学生成长的一个生长点，使学生在生成问题、解决问题的探索中成长，在知识与能力的不断互动中成长。

　　【案例】在学习电功和电功率后，布置学生制作一个节能灯，要求利用日常生活中的一些材料，做到节能环保，而且有实际应用的价值。其中一位学生做了名为《夜光杯》的节能灯，它是用夜光珠粘在透明胶上，然后将这些夜光珠固定在垃圾桶上，白天利用太阳能储存能量，夜晚将太阳能转化为光能自动发光，可以作为夜光灯用于小照明。

　　又如：学习了发电机的工作原理后，布置学生做一个发电机的模型，其中一位学生制作的发电机模型，是利用家庭楼顶上水池里水的势能，当楼下的水龙头打开往下水管冲时，便带动发电机的水轮机转动发电，而冲下的水作为生活用水，实现环保节能。

　　此类作业，利用生活中一些材料结合学过的知识进行动手制作，既使学生学会对知识的应用，又培养了学生动手能力，做到学以致用，由于不同的学生存在差异，他们在各自的水平上进行发挥，作品也存在差异性，在整个过程中老师要加以指导，指出哪些地方可以改进，使每位学生都能做出他们认为理想的作品，从而使每个学生都得到成功的体验。我相信学生在实践中获得的知识远比在课堂上得到的知识要鲜活、深刻得多，体验到科学来自生活并应用于生活。

　　3.调查类实践性作业

　　调查作为实践型作业的一种形式，是学生在教师的指导下，对自己感兴趣的问题，能独立地与他人合作，去查阅资料，实地参观，收集解决问题所需的材料、数据，然后将其进行简单的加工整理，提出自己的见解和建议。笔者是这样实施的：调查的地点根据实际情况自己选择，调查的内容可以是全方位的自主选择，自愿组织合作小组，时间一般是双休日，在规定的时间内调查、访问、参观，写成调查报告，学生自己交流、评判、投票，评出奖别，分别予以奖励。每当举行这样的活动，学生的积极性很高，他们带着相机、录音机、摘记本、计算器等，走出校门，深入企业、街道、乡镇和社会公共场所。回来又计算数据、整理内容、查阅资料、共同讨论、写出报告。 　　【案例】上学期七年级学生，污染调查组写出了《关于永兴废旧电池存放和回收的调查》，该组同学对温州市龙湾区永兴街道的各主要场所进行了调查，发现永兴街道的一些地方垃圾桶的摆放过于简单、不合理，也发现废旧电池几乎没有容身地方;节约调查组写出了《草稿纸的浪费现象与思考》;交通调查组写出了《永中二号街乱停车现象的调查》;营养调查组写出了《我的营养我做主》;生活调查组写出了《生活中的食盐》《关于月饼盒过度包装现象的调查研究》等等。

　　此类作业所需的时间较长，在调查过程中会遇到很多的问题，如：需调查的场所或部门不能进入;需多个场所调查时的交通问题等，老师或家长要加以帮助，使调查顺利进行，整个作业完成后，教师对调查过程和报告应加以肯定的评价和指导性的建议。由于调查类作业需要小组合作，所以通过此类作业不仅加强学生的合作意识，而且还增强了其社会实践能力。并且随着调查的进行他们的认识会加深，会提出很多解决问题的办法，增加了学生对社会的关注与参与，激发了学生的学习兴趣，提高了学生解决问题的能力。

　　4.查阅类实践性作业

　　在信息时代的今天，学生接触、学习科学的途径很多，我们应该鼓励学生通过收看电视、广播或上网吸取丰富的课外资源。通过动态的作业，把学习的主动权交给学生，尽量让他们自己去发现、去收集、去探索。

　　【案例】比如学习电功率，布置学生将家用电器(如：台灯、电视机、电烫斗、电冰箱、微波炉、空调等)的额定电压、额定电流、频率及电功率进行查阅和记录，并对这些信息加以解析，写一份用电器的使用说明书包括注意事项;再如搜集社会焦点的信息：天宫一号、蛟龙号潜水艇等，布置学生通过报纸或网络查阅它们的形状、大小、材料、作用等，用剪纸、摘记、手抄报等形式介绍关于它们的科学知识。

　　此类作业由于起点低，每位学生都能独立完成，每位学生完成的作业都有自己的特色，教师的评价要求可以高些，并将优秀的作品进行轮流展示。通过查阅类实践性的作业，使学生对社会信息的敏感度提高，丰富课外知识，学生收集整理资料的能力得到提升，一些知识重点和知识难点在活学活用的过程中得到强化和突破，有书法特长和绘画特长的学生也有了用武之地，能激励学生在科学征途上愉快而自豪地攀登，同时增强爱国主义情感。

　　实践性作业仅仅是我们在长期的教学改革中进行的初步尝试，也许实践性作业的探索不能给学生的成绩带来巨大的飞跃，但作为教育者的我们应该明白教育是一个长期过程，不能以某一次的学习成绩作为标准来衡量学生的成功与失败。教育最重要的不是教给他们多少知识，而是教给他们学习知识的方法，让他们意识到学习的乐趣，让学生的个性得到发展，从这个意义上讲实践性的作业是培养学生能力全面发展的高效作业，这是我们所有教育工作者所追求并为之一直在努力的一个方向。

　　参考文献：

　　[1]王荣清.初中科学教学探究型作业的实践与研究.教学实践，2011(04).

　　[2]美国学生课外作业集锦.北京：教育科学出版社，2008.