初中语文创新论文免费范文(2)

　　初中语文创新论文免费范文篇2

　　谈初中语文诵读教学的创新策略

　　摘要：长期以来，人们对语文诵读重视不够，初中语文诵读教学存在缺乏诵读教学意识;缺乏教学活动激情;缺乏崭新的教学形式等问题。为解决这些问题，初中语文诵读教学应采取建立语文诵读小组;采用多种诵读方式 激发学生的诵读热情;训练诵读技巧，提升学生诵读能力等创新策略。

　　关键词 语文;诵读教学;创新策略

　　听、说、读、写是语言教学中能力培养的四个重要方面。在新课程培养学生综合能力，提高学生综合素质的理念影响下，说和写的能力，因为其在实际生活中应用范围较广，较易和生活学习相结合，在新课程课堂上得到了较多的重视，投入的教学资源也相应较多。在这个过程中，诵读作为最基本的语文技能，反而面临着逐步边缘化的局面。长期以来，人们对语文诵读重视不够，课堂诵读活动较少，课外诵读很少，一些学生缺乏诵读兴趣与诵读技巧，诵读水平不高。诵读对于提高学生语文素养的作用未能充分发挥。

　　一、初中语文诵读教学存在的问题

　　近年来，关于语文教学中教师讲得过多、学生读得太少的呼声较多。语文教学本身是为了提高学生的语文素养。一个人的语文素质的高低，很大程度上取决于这个人的语文积累，如何积累?主要还是读书，尤其是要诵读。众所周知，诵读教学是语文教学中的一个至关重要的环节，但是在我们的教学中，诵读教学的地位未得到应有的重视，其作用也未得到充分的发挥。教师在课堂上讲得太多，分析得太细，忽略了诵读，课堂上诵读的频率很低，诵读没有情感，粗略的读课文。大多数学生课堂内外都习惯了默读或略读等其他阅读方式，长期的不出声的读书使学生的情思无法投入，最终学习语文的兴趣难以形成，学生把诵读看成是一种累赘，一种负担，生怕感情投入了会遭到别人的嘲笑。久而久之，诵读这一阅读方式便被遗忘了。学生诵读的热情受到压抑，天性被扼杀，学习语文的兴趣受到了抑制。如果有了诵读这个阅读习惯之后，学生在诵读的过程中，成了一个充满热情的、独立的、反思的阅读主体，就会多了许多自我发现、自我充实的阅读机会。

　　诵读教学渐渐被淡化，阅读过程被简化，不进行有效的诵读训练，学生对优美语言的口头感知能力就低了，口头表达能力很难提高，写作能力更难提高。只有当进行了有感情的诵读之后，学生的头脑里才会有丰富的、鲜活的语言和事理材料，才能提高学生的语言组织能力，试想一下，思维枯竭，写出的东西肯定干巴巴、空洞洞。具体说，初中语文诵读教学存在着以下问题。

　　(一)缺乏诵读教学意识

　　阅读能力的培养在新形势下被忽视，最显著的表现在于部分教师与学生均没有在意识上对该项能力的培养引起足够的重视。一方面，初中语文教师提及能力培养，每每想到写作能力与口头表达能力;另一方面，学生在制定相应的学习计划以及能力提高目标时，也以说与写为主导。因而在教学时间比较紧张，教学效果又难被有效量化考核的情况下，诵读教学环节往往被忽略跳过。这种倾向看似迎合了新课程的教学理念，但实际上却与之背道而驰。以苏教版初中语文教材为例，每一个单元最后均有诵读欣赏、写作、口语交际等教学栏目，可见诵读是语文教学中必不可少的环节，并且处于重要地位。无论是教师抑或学生都应该对此给予足够重视。

　　(二)缺乏教学活动激情

　　教学活动是激情的迸发，课堂教学是师生之间情感的交流与互通。目前初中语文教学中部分师生出于对诵读的忽视，进而导致在诵读教学中缺乏激情与热情。以苏教版为例，教材中提供了不少绝好的诵读教学材料，如慷慨激昂的《革命烈士诗二首》，古意盎然的《送杜少府之任蜀川》等等。这些出彩的材料都在教师毫无感情毫无起伏的语调中读出，学生又怎么能从这些如同嚼蜡的示范诵读中得到感情的熏陶与鼓舞，进而发现诵读的魅力呢?而学生的兴致不高，必然对教师的积极性造成打击，由此导致整个教学活动都处于激情缺乏的鸡肋状态。

　　(三)缺乏崭新的教学形式

　　诵读教学因为其性质本身的局限性，教学形式比较单一、陈旧，相对于说、写能力培养丰富多彩的实践活动和对多媒体教学设备的应用，诵读教学还处于比较落后的位置，扮演着传统的角色。目前我国初中语文课堂诵读教学还处于老师领读，学生跟读的原始状态，这种沉闷枯燥的教学方式只能导致诵读教学在语文大家庭中日复一日地枯萎。

　　二、初中语文诵读教学创新策略

　　针对初中语文诵读教学中存在的诸多问题，结合教学实践，提出如下创新策略：

　　(一)建立语文诵读小组

　　为了激发学生的诵读热情，提供更多的诵读、展示机会，教师在班级中组建由4-6人组成的学习小组，采用秧田式或模块式方式安排学生座位，以便合作交流。全班制定小组规则，规范合作行为。全班讨论确定如下规则：个体诵读时，组员各自诵读，不得打扰别人;轮读、对读或交流时其他组员必须认真倾听;他人诵读或发言完毕方可补充或纠正;展示阶段实行轮流制;组员若有困难应互相帮助，不能讥笑、挖苦。

　　(二)采用多种诵读方式 激发学生的诵读热情

　　教师用示范诵读引领，唤起学生的诵读欲望，激发他们的诵读兴趣。每次教师均先提出具体的诵读要求，读后请学生交流诵读感受。例如诵读《春望》、《酬乐天扬州初逢席上见赠》时，教师多次示范，学生跟着诵读，引起了强烈的共鸣。教师还可让水平较高的学生领读，以激起更多学生的竞争热情，或根据具体的诵读材料，现场即兴点名，让学生诵读，或由学生自主选定诵读段落，提高学生的诵读信心。多样化的诵读方式，将丰富语文课堂生活。

　　(三)训练诵读技巧，提升学生诵读能力

　　通过一段时间的教师示范诵读和个体诵读活动，学生掌握了一些不同文体的诵读技巧。第一，语调问题。比如《紫藤萝瀑布》一文，作者宗璞面对满树竞相开放的紫藤花感悟到生命的美好，被紫藤花盛开的热闹场景深深吸引和感染，学生开始诵读时认为文本热烈愉悦，在教师介绍宗璞的写作缘起后，学生才明白作者在感叹时光匆匆，生命生生不息。第二，语速问题。学生诵读《林中小溪》时，读小溪克服困难一路向前这一部分应表现得欢快，兴奋，紧张些，语速应该快一些;而在诵读《悼念玛丽居里》一文时，表现对玛丽居里的深切缅怀这部分的内容是沉重，追忆的，语速应该慢一些。当然还有语言的节奏停顿问题等。

　　参考文献：

　　谢娟萍，潘洪建.初中语文诵读教学的行动研究[J].江苏教育研究，2013，(8).