学习困难学生的成因与教育策略浅议
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摘 要：学困生教育效果的优劣，很大程度上取决于教育艺术的把握和教育方法的运用。教育方法过于简单、粗暴，会造成师生关系或父子关系的紧张；缺乏爱心和耐心，会造成师生关系日益恶化。因此，转化学困生的关键在于以情育人，培养成功心理，要让学困生的成功愿望从被压抑的状态中释放出来。“爱是启开心灵之窗的钥匙”，因材施教是教学的主要原则之一，严格要求、严格管理是提高教育质量的必要手段，班风、校风的建设过程实质上是严格管理、严格要求的过程。教师在教学中要做到“有教无类”，公平地对待优秀生和学困生，让他们都有成功的机遇，都能享受成功的欢乐。
关键词：原因分析 教育策略 转变策略
一、学困生产生原因的分析
1、家长和教师对孩子的期望值过高。
做家长的对孩子倾注了过多的期望、理想，不顾子女的能力和基础，望子成龙、望女成凤，孩子几经努力，但还是达不到父母要求；为父母者、为师者对子女、学生的要求几近完美，责骂与苛求使他们背上了沉重的心理负担，对学习感到恐惧，丧失了进取的信心，甚至悲观厌世。虽然他们多次争取成功，但是冷酷的现实却让他们不断地失败，使他们失去了学习信心。
2、教育方法过于简单、粗暴。
教育工作是一项极具艺术性的工作，教育效果的优劣，很大程度取决于教育艺术的把握和教育方法的运用。教书育人不仅仅是教育艺术的问题，而且也是教育责任、教育道德的问题。—些教师和家长习惯于采用一些低级的、粗暴的教育方式，造成了师生关系或父子关系的紧张；有的甚至将学生赶出教室，或将孩子赶出家门，伤害了孩子的自尊心，使他们在学校、家庭找不到温暖，甚至与教师、父母产生了对立情绪，对学习不再感兴趣。
3、缺乏爱心和耐心。
爱心就是尊重学生的人格，保护他们的自尊心。“爱是启开心灵之窗的钥匙”，“没有爱便不可能真正赢得孩子的心”。现在的教师大都能“有教无类”，公平地对待优秀生和学困生，有进步的表扬，有问题的批评。若对学困生没有一丝“偏爱”和“耐心”，就会出现学困生反复被批评的情况，造成师生关系的日益恶化。有的家长只顾忙于自己的事业，从不过问子女的学习和生活，不去创造良好的学习条件，无法使他们产生强烈的进取愿望，孩子便会得过且过，或想逃学，或想离家出走，去寻找属于他们自己的世界。
4、不会因材施教。
因材施教是教学的主要原则之一，不少教师在教学中实行了一刀切的教育，造成学生(尤其是学困生)无法适应。有的教师或家长动不动就罚孩子，有的孩子做错了作业、写错了字，老师或家长要求重写十遍、几十遍，学生越写越不耐烦，越写越觉得学习乏味。他们感受到的不再是学习的愉悦，而是一种切肤的厌倦。有的教师将“才”误认为只是智力或能力，只局限于学生的智力或能力的发展，学困生则被他们排斥在外，放弃了教育的责任。
5、没有严格要求。
严格要求学生是爱的特殊表现，是教师高度责任感的体现，严格要求、严格管理是提高教育质量的必要手段，班风、校风的建设过程实质上是严格管理、严格要求的过程。教育过程中，有的教师只当学生的朋友，师生之间几乎没有了距离，失去了师长的尊严，忘记了自己也是学生的严师；有的家长只求自己的孩子不学坏，学到多少知识则无所谓。放任自由的管理模式，使学生失去了自控能力，逐渐丧失了理智，越来越放松对自己的要求，滋生惰性，学习退步，品行滑坡。
二、学困生难于转化的因素
学困生难于转化的主要原因，一是情感、意志和习惯方面的缺陷，由于经常遭受失败的挫折，缺乏积极的情感体验，缺乏学习的主观能动性；二是意志方面的缺陷，由于缺乏学习动力，怕苦怕累，遇到困难时，表现出急躁、动摇和退缩，不能控制和约束自己的情感和行为。学困生未能养成良好的习惯，包括学习习惯（如不做作业）、行为习惯（上课不专心，左顾右盼，自己无心学习还妨碍他人学习）和生活习惯（自由散漫，生活无节律，起居不按时），他们易受某种特殊兴趣爱好的干扰，如迷恋于上网等，严重地影响了学习活动的进行和学习效率的提高。
三、转化学困生的工作策略
列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”情感是刺激学生学习的内在动力。学困生过去受了许多的批评，甚至是讽刺、挖苦，他们的心理既敏感又脆弱，本能地认为人人都不会关心同情他们，对善意的帮助也会产生敌对情绪。
1、培养成功心理，是转化学困生的一道良策。
对学困生的成功教育来说，要做到起点低、目标明确、鼓励及时、循循善诱，指导要具体，只有这样，其成功心理才能得以培养和激发。学困生的心理往往被扭曲了，又有着青少年固有的自我表现欲望，喜好突出自己、表现自己，因此他们容易采取不正当的方式，如故意用违反课堂纪律或做出多种极端的举动，来吸引别人的注意，以满足被人重视的需要。因此，培养他们的成功心理，首先要改善他们的心理，教学生锻炼意志，让学困生的成功愿望从被压抑的状态中释放出来，抚平他们心灵的创伤，确定成功目标。教师要善于为学生设计目标：对于目标的层次性，不同层次学生应该有各自的目标；对于目标的过程性，要检查目标的完成情况，对那些没有完成目标的学生，不妨再给一次机会；对于目标的动态性，在他们获得成功后，要及时另换新目标，在成功的基础上，目标要有一定的梯度，好让他们一步一步走向成熟；对于目标的终结性，要让学生积少成多，体验成功，通过反复成功的激励，使他们取得最终的成功。
2、善于赞扬鼓励。
每个人都希望得到别人的认可，在他人的肯定与赞扬声中证实自我的价值，这是一种不甘落后的正常心理现象。由被赞扬而产生的喜悦感是前进中永恒的精神力量，老师对学困生应多一些赞扬。学困生也有值得赞赏的地方，教师要把盖在他们身上的茅草拔开，现出其闪光点。因此，我们应善于捕捉学生的闪光点，在看似平常的小事上，给学困生由衷的称赞，让他们获得成功的体验，多鼓励学生看到失败中的成功之处，认清自己的能力，找到不足和教训，帮助学生分析错误的原因，指出努力的方向，鼓励他们满怀信心地去争取成功。
参考文献
1、张正君《苏霍姆林斯基“差生”教育观探析》[J].课程·教材·教法，2003(5):25-28。
2、魏书生《班主任工作漫谈》[M].桂林:漓江出版社,1997:216。
3、穆鑫《让孩子们热爱读书》（文艺点评）[N].人民日报，2005-06-02(9)。
4、叶上雄《中学教育法[M]》.北京：高等教育出版社，1994。
关键词：原因分析 教育策略 转变策略
一、学困生产生原因的分析
1、家长和教师对孩子的期望值过高。
做家长的对孩子倾注了过多的期望、理想，不顾子女的能力和基础，望子成龙、望女成凤，孩子几经努力，但还是达不到父母要求；为父母者、为师者对子女、学生的要求几近完美，责骂与苛求使他们背上了沉重的心理负担，对学习感到恐惧，丧失了进取的信心，甚至悲观厌世。虽然他们多次争取成功，但是冷酷的现实却让他们不断地失败，使他们失去了学习信心。
2、教育方法过于简单、粗暴。
教育工作是一项极具艺术性的工作，教育效果的优劣，很大程度取决于教育艺术的把握和教育方法的运用。教书育人不仅仅是教育艺术的问题，而且也是教育责任、教育道德的问题。—些教师和家长习惯于采用一些低级的、粗暴的教育方式，造成了师生关系或父子关系的紧张；有的甚至将学生赶出教室，或将孩子赶出家门，伤害了孩子的自尊心，使他们在学校、家庭找不到温暖，甚至与教师、父母产生了对立情绪，对学习不再感兴趣。
3、缺乏爱心和耐心。
爱心就是尊重学生的人格，保护他们的自尊心。“爱是启开心灵之窗的钥匙”，“没有爱便不可能真正赢得孩子的心”。现在的教师大都能“有教无类”，公平地对待优秀生和学困生，有进步的表扬，有问题的批评。若对学困生没有一丝“偏爱”和“耐心”，就会出现学困生反复被批评的情况，造成师生关系的日益恶化。有的家长只顾忙于自己的事业，从不过问子女的学习和生活，不去创造良好的学习条件，无法使他们产生强烈的进取愿望，孩子便会得过且过，或想逃学，或想离家出走，去寻找属于他们自己的世界。
4、不会因材施教。
因材施教是教学的主要原则之一，不少教师在教学中实行了一刀切的教育，造成学生(尤其是学困生)无法适应。有的教师或家长动不动就罚孩子，有的孩子做错了作业、写错了字，老师或家长要求重写十遍、几十遍，学生越写越不耐烦，越写越觉得学习乏味。他们感受到的不再是学习的愉悦，而是一种切肤的厌倦。有的教师将“才”误认为只是智力或能力，只局限于学生的智力或能力的发展，学困生则被他们排斥在外，放弃了教育的责任。
5、没有严格要求。
严格要求学生是爱的特殊表现，是教师高度责任感的体现，严格要求、严格管理是提高教育质量的必要手段，班风、校风的建设过程实质上是严格管理、严格要求的过程。教育过程中，有的教师只当学生的朋友，师生之间几乎没有了距离，失去了师长的尊严，忘记了自己也是学生的严师；有的家长只求自己的孩子不学坏，学到多少知识则无所谓。放任自由的管理模式，使学生失去了自控能力，逐渐丧失了理智，越来越放松对自己的要求，滋生惰性，学习退步，品行滑坡。
二、学困生难于转化的因素
学困生难于转化的主要原因，一是情感、意志和习惯方面的缺陷，由于经常遭受失败的挫折，缺乏积极的情感体验，缺乏学习的主观能动性；二是意志方面的缺陷，由于缺乏学习动力，怕苦怕累，遇到困难时，表现出急躁、动摇和退缩，不能控制和约束自己的情感和行为。学困生未能养成良好的习惯，包括学习习惯（如不做作业）、行为习惯（上课不专心，左顾右盼，自己无心学习还妨碍他人学习）和生活习惯（自由散漫，生活无节律，起居不按时），他们易受某种特殊兴趣爱好的干扰，如迷恋于上网等，严重地影响了学习活动的进行和学习效率的提高。
三、转化学困生的工作策略
列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”情感是刺激学生学习的内在动力。学困生过去受了许多的批评，甚至是讽刺、挖苦，他们的心理既敏感又脆弱，本能地认为人人都不会关心同情他们，对善意的帮助也会产生敌对情绪。
1、培养成功心理，是转化学困生的一道良策。
对学困生的成功教育来说，要做到起点低、目标明确、鼓励及时、循循善诱，指导要具体，只有这样，其成功心理才能得以培养和激发。学困生的心理往往被扭曲了，又有着青少年固有的自我表现欲望，喜好突出自己、表现自己，因此他们容易采取不正当的方式，如故意用违反课堂纪律或做出多种极端的举动，来吸引别人的注意，以满足被人重视的需要。因此，培养他们的成功心理，首先要改善他们的心理，教学生锻炼意志，让学困生的成功愿望从被压抑的状态中释放出来，抚平他们心灵的创伤，确定成功目标。教师要善于为学生设计目标：对于目标的层次性，不同层次学生应该有各自的目标；对于目标的过程性，要检查目标的完成情况，对那些没有完成目标的学生，不妨再给一次机会；对于目标的动态性，在他们获得成功后，要及时另换新目标，在成功的基础上，目标要有一定的梯度，好让他们一步一步走向成熟；对于目标的终结性，要让学生积少成多，体验成功，通过反复成功的激励，使他们取得最终的成功。
2、善于赞扬鼓励。
每个人都希望得到别人的认可，在他人的肯定与赞扬声中证实自我的价值，这是一种不甘落后的正常心理现象。由被赞扬而产生的喜悦感是前进中永恒的精神力量，老师对学困生应多一些赞扬。学困生也有值得赞赏的地方，教师要把盖在他们身上的茅草拔开，现出其闪光点。因此，我们应善于捕捉学生的闪光点，在看似平常的小事上，给学困生由衷的称赞，让他们获得成功的体验，多鼓励学生看到失败中的成功之处，认清自己的能力，找到不足和教训，帮助学生分析错误的原因，指出努力的方向，鼓励他们满怀信心地去争取成功。
参考文献
1、张正君《苏霍姆林斯基“差生”教育观探析》[J].课程·教材·教法，2003(5):25-28。
2、魏书生《班主任工作漫谈》[M].桂林:漓江出版社,1997:216。
3、穆鑫《让孩子们热爱读书》（文艺点评）[N].人民日报，2005-06-02(9)。
4、叶上雄《中学教育法[M]》.北京：高等教育出版社，1994。