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拒绝喧闹华丽 追求有效教学

时间: 杜本洲 1 分享
关注目前的语文课堂,你也许不难看到这样的现象:有的老师热衷于文本解读花样的翻新,有的钟情于多媒体声像的异彩纷呈,有的追求小组讨论的热热闹闹,有的在拓展阅读上煞费苦心……不少老师的语文课堂教学,过多地追求表面的精彩,忽略了对教学基本规范的落实,忽略了对教学行为的理性反思与有效改进,自然难以收到良好的教学效果。
现象之一——阅读文本,走马观花
一位教师教学《囚绿记》,让学生阅读文本时,安排了这样三个环节:
师:请同学们快速阅读课文,说说作者囚禁的是什么绿?为什么囚绿?
师:请同学们带着问题读课文,思考两分钟,在作者眼里,常春藤具有怎样的性格特点?
师:两分钟阅读比较:再读课文,与《绿色之恋》比一比,想一想,两篇文章表达的感情有什么不同?拿起笔,作圈点评注。
《囚绿记》是一篇一千八百字的散文,安排三分钟给学生阅读显然过于仓促。学生刚刚读完一遍课文,有的还没有读完,便匆匆忙忙开始讨论教师提出的一个又一个问题,这种走马观花式的阅读,只能是浮光掠影、一知半解甚或不解,因而学生对老师提出的问题自然会感到困惑、茫然、无从下手,课堂难免出现冷场。有时也会出现几个才思敏捷而且能够立刻言之滔滔的学生,那一定是经过充分预习的自觉学习者,不然思维怎能如此神速?相对于这些佼佼者,大部分学生反应木讷、言语滞涩。试想,语文教师备课时要反复阅读文本,甚至是在参阅了有关参考资料后,才把课文读懂,即使如此,有时还没有把课文内涵真正读懂和理解透彻,却要求学生在短短的几分钟内理解课文内容、回答问题,这实在是强人所难。
现象之二——课件呈现,喧宾夺主
多媒体课件这个随着课改而走红的时代宠儿,以其图文并茂、声像毕现、动感无限的课堂优势,深受学生的喜爱和教师的青睐。使用了多媒体的语文课堂动起来了、靓起来了、美起来了,可是有些老师在阅读教学过程中过于追求感官的冲击,轻视文本的理解和赏析,以课件呈现代替本文的深层阅读,这样的教学很难期待有良好的效果。
一位教师在《阿里山纪行》一文的教学过程中,不停地点击鼠标,画面从学生眼前飞快地掠过,文本与超文本(音乐、电影)快速切换,容不得学生的目光停留片刻,更不用说让思维舒缓开来细细品味、慢慢咀嚼了。这样的阅读教学无疑是囫囵吞枣,消化不得,因此课堂上学生的回答大多为应景式对答,缺乏深度,很少有闪耀思想火花的语言。
现象之三——小组讨论,虚假繁荣
新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式,它的科学性和前瞻性是不容置疑的,那么,怎样进行合作学习呢?不少老师理解为小组讨论就是合作学习,于是我们便看到语文课堂上热烈讨论的场景。在一些公开课上,老师担心课堂气氛沉闷,就让学生一次次讨论,且不论提供给学生的问题是否具有讨论的价值,也不论小组讨论是否有一定的组织形式,就讨论的时间安排就值得商榷。据笔者观察,有些老师提出问题后,似乎缺乏等待的耐心,给学生讨论的时间只有两三分钟,学生看书思考刚刚开始,老师便迫不及待地让学生交流小组讨论的结果,学生只好悻悻转身参与讨论。这样的课堂讨论表面上热热闹闹,其实只是虚假繁荣,难以收到良好的效果。
现象之四——拓展阅读,信马由缰
一位老师在教学《两小儿辩日》时安排了这样的延伸迁移:
假如你是掌握了现代技术的孔子,穿越时空隧道来到两小儿面前,你会对他们说些什么?让三位学生表演想象的场景。
这道拓展题旨在让学生通过表演获得相关的科学知识,偏离了文本所表达的真正意图,将语文课切换成了科学课,失去了语文本位。
郭沫若在散文《白鹭》中,描写了一幅静中有动的画面:“白鹭孤独地站在小树的绝顶,看来他不是很安稳,而他却很悠然……人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗?”作者提出了一个令人悬想的问题,白鹭真的是在望哨吗?有一位教师在帮助学生理解这个重点句子时,为了拓宽学生的思维和想象,设计了一组拓展题:
假如你是一位少年白鹭,你会望到什么?假如你是一位妈妈白鹭,你会望到什么?假如你是一位老年白鹭,你会望到什么?
其实文本中的这句话并不是强调白鹭在瞭望什么、望到了什么,它只是描绘了一幅恬静的白鹭图,表达一份悠闲自得的情趣,表现白鹭独特的美,这一组拓展题已经偏离或曲解了文本的思想。
课外拓展是教师对教材的“缩微变式”,拓展延伸的时机、内容、宽度、深度等要素,都要围绕文本来考虑和设计,它应该是对文本多层次和多维度的拓展延伸,是丰富学生感知信息和思维层次的教学方法。拓展延伸的内容如果偏离了文本这一客体,一切拓展活动就成了无源之水、无本之木,拓展延伸的内容再丰富多彩,也是没有效果的,这绝对不是我们语文课堂所追求的。语文教学的有效性就是指追求语文课堂的实际效果,向课堂要效率,向课堂要质量,培养学生的语文能力,促进学生的全面发展。以上列举的几种现象,都是与语文教学的宗旨相违背的,应该引起我们的警惕和反思,是我们应该舍弃的。
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