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心与心的碰撞,爱与爱的交融

时间: 陈汝君1 分享
一、说教材
各位老师,大家好。今天我说课的内容是《慈母情深》。这是义务教育课程标准人教版五年级上册第五单元的一篇课文,作者是著名作家梁晓声。课文讲述了作者的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给钱让作者买《青年近卫军》的事,这位平凡的、辛劳的、贫穷的母亲的深沉母爱,给人留下深刻的印象。文章语言平实、笔触细腻,字里行间流露出浓浓的亲情。
本单元的主题是“父母之爱”,这篇课文是本单元的最后一篇。有了前面的学习经验,这篇课文主要让学生试着独立阅读。
根据教材特点及课标精神,拟定如下教学目标:
1.认识生字,有感情地朗读课文。
2.通过品析人物的言行,感受母亲的辛劳,体会母亲对儿女无私的爱,同时也感受“我”对母亲的感激、热爱之情,受到爱的熏陶和教育。
【教学重点】
读懂课文内容,抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段,体会母亲的的慈祥与善良,感受到“慈母情深”。
【教学难点】
通过多种方式的解读,体会课文是怎样表现母亲的深情的。
【课时安排】
1课时。
二、说教法及学法
这篇课文是略读课文,所以我主要采取以下教法:
1.自主学习法。让学生独立阅读,抓住文中母亲神态和语言的细节,感悟母亲对儿女无私的爱。
2.以读代讲法。让学生在读中再现情境,在读中体会感情,体会我对母亲的感激之情。
3.情境创设法。通过拍摄电视剧的设想,将表现母亲辛苦工作的几个片段凸显为形象可感的画面,创设情境引导感悟。
学法:
1.根据阅读提示展开阅读。
2.让学生了解通过人物言行体会人物品质的手法,潜心会文,进行批注阅读,养成边读边思的良好习惯。
3.抓住文章中的有特色的语言表达方式,反复品读、涵咏。
这节课的教学设计共分为五个部分:
三、说教学设计
1.导入新课,感悟解题
教师用深情的语言导入课题,让学生读课题,并找出题眼“深”字,引导学生思考作者为何用深来表达慈母情?作家笔下的慈母情深在哪儿?
本环节设计意图:
阅读教学必须关注学生的学习起点。抓住课题“慈母情深”的“深”表现在哪儿,引起学生进一步思考,也引出了统领学习的主要线索。
2.初读课文,感知内容
⑴根据阅读提示展开阅读,边读边思考,完成以下学习要求:
①概括课文讲了一件什么事?
②勾画出描写母亲外貌、动作、语言的句子,交流自己读懂了什么,有哪些感受和体会。
③在哪些字里行间体会到了慈母情深? 找出语句,在旁边作批注。
⑵学生汇报课文讲了一件什么事?指名读自己勾画的语段,要求学生读正确、读流利。
本环节设计意图:
高段阅读教学注意整体把握课文,对学生而言,文章主要内容的归纳、掌握也是一项基本能力。但除了书声琅琅之外,还应该有潜心会文、静心思考的时间。本环节放手让学生自主阅读,让学生充分走向文本,体现其主体地位。
3.选取镜头,体会情感
⑴在感知课文内容的基础上,再让学生读感受深刻的句子,读出感情、读出画面。
⑵学生反馈自己的读书体会,教师顺势引导:老师非常想把《慈母情深》拍成一部小小的电视剧,让课文中的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师,你准备选取哪些镜头?为什么?先读书思考,还可以同桌讨论。
⑶学生读书准备后交流。让学生说说自己选取的是什么样的镜头,选取这个镜头的原因,从这个课文片段中体会到怎样的情感,并加强朗读。
根据学生的阐述,归结出几个课文的经典片段:
镜头一:初见母亲(环境,背影)
“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。” 慈母的“深”情字藏在“震耳欲聋”的声音里,这是一个广角镜头。
镜头二:母亲转身的一刻
“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”慈母的“深”情藏在对母亲的刻画中,这是一个慢镜头。
镜头三:母亲匆忙的背影
“母亲说完,立刻又坐下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……” “慈母的“深”情藏在四个“立刻”中,这是一个快镜头。
镜头四:慈母塞钱给我的瞬间
女工不让母亲给钱,“母亲却已将钱塞在我手心里了”,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的”“深”字藏在母亲“塞”钱的动作里,这是一个特写镜头。
引导学生体会“塞”字的妙处。塞给我的不仅仅是钱,是爱,是温暖,是希望,是母亲的心血,是一个慈母伟大的情怀!
镜头五:慈母情深伴我成长
“这一天我第一次发现,我的母亲原来是那么瘦小,那一天我第一次觉得自己长大了,应该是个大人了”
充分肯定学生想象的画面,设计多种方式,多种层次的朗读:个别读、齐读以及配乐读等,让学生在朗读中不断丰满母亲形象。
本环节设计意图:
母亲辛苦工作的几个镜头是作者情感发展的线索,这几个镜头值得读一读,品一品。因此,这个环节通过拍摄电视剧的设想,巧妙引导学生品读语句,选取心灵受到震撼的片段。在教学时采用以读代讲的方式,体会作家笔下流淌的真挚感情。
4.品味语言,领悟写法
语文课要关注内容,更要关注表达。抓住文中有特色的语言表达,让学生反复地读。
⑴“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……” 引导学生把它改成平常的说法,读一读,看看是一种什么感觉?从而发现这句话的特别之处:倒装句和铺排的写法,强烈表达了儿子此刻心中的复杂感情。
⑵“母亲说完,立刻又坐下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……”让学生找出四个 “立刻”,在座位上模拟这一连串的动作,感受到这样写凸显母亲争分夺秒地工作,不辞辛苦地忙碌,更凸显慈母之情的深。
本环节设计意图:
选取表达方式特殊的这两句话,领悟作家的写作方法,进一步引导学生体悟到一个母亲对自己孩子深沉的爱。
5.整体回归,拓展阅读
⑴总结全文。
⑵配乐欣赏一组“母亲”,浓浓的亲情洋溢其中。
⑶引导学生阅读课后阅读材料:冰心的《纸船——寄母亲》,再发给学生一组以“父母之爱”为专题的课外阅读材料,让学生品味亲情,享受阅读的乐趣。
本环节设计意图:
本文的学习虽然已经结束,但语文学习的“大阅读观”告诉我们,真正的语文教学不能仅仅停留在课堂,而应该拓展到更广阔的生活天地中。好的语文课应当成功地引发学生产生阅读的期待心理。
四、板书设计
课文表现一位平凡的、辛劳的、贫穷的母亲的深沉的母爱,所以在课题旁边加上心形,突出爱的主题;选取文中关于母亲“工作环境差”、“工作强度大”、“通情达理”的几个片断描写以及儿子“吃惊”、“难受”、“敬重”的心理感受进行板书,两相呼应。板书简洁,主题突出。
以上设计只是我的一些预设。在实施过程中,可能会出现新情况,生成新问题。真诚地希望各位老师们能对我多提宝贵意见,多一点的建议对我而言就是许多的收获!
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