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持续激发学生学习科学的兴趣

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没有兴趣的教学如同一张白纸、一碗白开水。面对学生兴趣萎缩,为什么难以有效解决?究其原因,第一,教师缺乏有目的、有步骤地启发兴趣的计划;第二,原始的初级兴趣未得以不断的激发、延续、深化和升华。实践证明,只凭原始的兴趣而无升华,兴趣是不可能持久的。如何持续激发学生的学习科学的兴趣,是教师们经常遇到的疑难问题。
一、兴趣的初级阶段的形成与培养
时间范围:开学初的1~4周。
兴趣的产生及特点:兴趣主要由好奇而引发,其特点为易产生但稳定性较差。
培养方法:“好的开端是成功的一半”。花大力气,认真设计好“绪言”的教学很重要。绪言课可以不按部就班。如果第一堂课就告诉学生什么是科学,怎样分析、判断科学变化、科学性质,再加上元素符号的书写和记忆等内容,学生的第一印象就是科学是死记硬背,没什么新鲜的,还提什么兴趣。倒不如先来几个小魔术,如“清水写字”“点铁成铜”“点铜成银”“烧不坏的手帕”等,学生看了眼都直了,他们能不对科学产生兴趣吗?若能让学生参与,效果就更好了。
实验是激发兴趣的最佳途径。“百闻不如一见,百见不如一验。”教师必须努力精心设计好每一个实验,做到课前做一遍,不成功的实验不带入课堂,尤其分组实验更应充分准备。不能认为做实验费时费力效率低,课堂上基本不安排实验。
实验基本操作要放在课堂进行,教师必须认真设计好每节实验内容并进行充分的准备,千万不要因费时、费力而拖延乃至减少内容。基本操作越扎实,产生的兴趣就越浓,求知欲就越强,哪怕多用两课时也值得。要通过实验基本操作让学生体会到科学是以实验为基础的学科,让学生感觉到自己就是一名小小科学家。
需要注意的是,教师首先是鼓励学生敢于参与实验。其次是教师一定要做好演示,并强调学生要规范操作,以确保实验的安全性和规范性。要让学生一开始就懂得科学的结论来源于科学实验,而规范的操作是进行科学研究的前提。最后是实验内容要简单直观,尽量使学生一见就明、一做就成,成功率高。
二、兴趣的中期阶段培养
时间范围:开学后的5~20周。
教学内容:元素及化合物。
兴趣特点:由原始的好奇向发现新问题、解决新问题过渡。此阶段又称滑坡期,对学习的全过程起着承前启后的作用。
培养方法:由于知识信息量的不断增加,原始的兴趣已不能满足新的要求,兴趣也随之升级,此时的重点应放在激发学习中发现和解决新问题方面上,并由此而产生新的兴趣和动力。
例如,在学习二氧化碳一节后,在了解制取装置、药品、反应原理、收集装置后,应组织学生进行进一步的探究:石灰石与稀盐酸,石灰石与稀硫酸,碳酸纳与稀盐或稀硫酸能否制取二氧化碳,并通过实验的观察比较与分析得出结论,使学生了解物质制备与诸多因素的关系和选择最佳方案的原则,使感性认识得到理性的升华。
知识的记忆是这一阶段的关键,尤其是无机物间的反应规律和条件,学生最为头痛,是兴趣维持的危险期(即滑坡期)。此阶段关键应突出一个“稳”字,控制教学进度稳中求进和及时总结规律,使知识由点连成线。
需要注意的是,一忌赶进度,二是及时总结,三是联系实际。联系生活实际是培养兴趣的最佳途径之一,让学生觉得科学就在身边,学有所为,能解决实际问题,让学生在发现和解决实际问题中不断使兴趣得以升华和延续。
三、兴趣的后期培养
时间范围:总复习阶段。
兴趣特点:以兴趣的理性化为主。
主要培养方法:总复习期间,教师首先要结合中考说明和学生的实际情况制定周密的复习计划,并对每一节的内容进行严格的筛选。首先是将知识由点连成线和面,抓好专题训练,学会用规律解题。精选题是教师的主要任务,千万别搞题海战术,以量取胜只能事与愿违。“双基”一定要夯实,结合实际来训练,稳扎稳打步不乱。部分教师认为总复习时应以综合题为主,从而忽视“双基”的训练。不惜代价满世界寻求名校试题汇编,练后讲、讲后练地超负荷训练。加之此阶段各学科都增时增点,弄得学生疲惫不堪,这对学生无疑是一种摧残,哪还有什么兴趣可谈,其结局可能是少数还能跟上,而大多数却成了牺牲品。在条件允许时,适当重复一些演示和分组实验内容,这不但有利于内容的理解,同时还可以起到调节紧张的复习气氛的作用。
总之,成功的教学是以使学生爱学、乐学为出发点,以使学生会学、学会为落脚点。教师要依据学生在不同时期的心理需求而选择不同的策略,使学生在享受乐趣中进行学习。初期,学生因对科学好奇而产生兴趣,教师们就要有效利用科学的“奇妙”而使学生对科学产生兴趣;中期,教师要通过适宜的引领,使学生掌握学习学习科学的方法,而达到会学和学会科学知识,这才是本阶段兴趣延续的保障;后期,教师要以解决学生疑点、盲点、难点为重点,达到雪中送炭的目的,这是将兴趣升华的有效策略。
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