职业教育的论文代发表

　　在现代教育中，职业教育的价值在不断提高,其巨大的经济功能和社会功能日益彰显。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于职业教育的论文代发表的内容，欢迎大家阅读参考!

　　职业教育的论文代发表篇1

　　浅谈小组合作式教学法在高职药物分析课程中的应用

　　1 高职药物分析课程中应用小组分工合作学习的必要性

　　小组分工合作学习法是指小组成员们一起分工合作并完成预定目标。是以小组为单位来进行的一种教学活动，基本条件是小组成员共同参与、小组成员共同承担工作。每个人目标的实现是取决于集体的目标是否完成，成果是群体共同所有的。高职药物分析课程中引入小组分工合作学习法，通过以学生积极主动地学习、成员之间的分工合作、组组合作以及师生合作的学习模式，可以使学生高效率地完成学习任务，同时提高学生的学习兴趣和自主学习能力，集体合作意识，良好的语言表达与相互交流能力等，并达到提升教学质量与教学效果的目的。

　　2 小组分工合作教学的课堂教学过程设计

　　2.1 教学内容及教学目标

　　根据高职药剂专业的培养计划、学生特点、课程特点等，我们可以选择学生自己学习的知识主题。我们可以尝试小组分工合作教学的主要内容为：①芳酸类代表药物――阿司匹林及其片剂(肠溶片)的分析;②胺类代表药物――盐酸普鲁卡因及其注射液的分析;③胺类代表药物――对乙酰氨基酚及其片剂的分析等。每个单元理论课程安排2学时。每个选择的知识均有对应的学习目标，其中包含知识、能力和情感等三大目标，并找出其重难点内容。

　　2.2 小组成立

　　教师根据本专业学生的专业课基础、学习自主性、能力素质等，同时还要考虑男女生的性格差异、实践能力差异等因素，由教师与班干部共同讨论把全班学生分成若干个学习小组，每组成员6人，并让学生自己设立相应的组名，再由每个小组成员自行选举出该小组组长与记录人员，小组长主要管理小组学习中的各项事务。教师必须在课前对负责人员进行这种自主学习模式的辅导。

　　2.3 学习准备

　　教师提前一周通过药物发展史、发现史、社会热点问题、前沿问题或生活案例等来介绍药物，并提出若干问题，调动学生的学习积极性，让学生怀着好奇心投入到小组学习当中。与此同时还应该把课程的学习目标、重点、难点、提出的问题和练习题准备好分给每个成员。

　　2.4 学习过程

　　学习小组通过教师印发的学习资料进行学习，过程主要包括3小步：①自主学习，②合作讨论，③得出结论。

　　首先，在上课前学生需要做好以下准备工作：①阅读教材与参考资料，②上网查出相关的文献资料并提出质疑。有必要时教师要对学生进行指导并检查其完成的情况。这样有利于接下来课堂上学生的主动发言，也有利于组员、小组之间的互相讨论。其次，在学习结束后，小组长应该起到领导作用，带领大家针对资料中的各种练习题、大家提出的一系列问题进行深入讨论，同时总结出新的问题，另外由记录员来进行详细记录并检查。最后，要把学习的结果用文字的形式写出来，主要包括下列几项内容：①本节课主要内容：药物名称、结构、分子式和分子质量、药理作用和用途;②结构特点和性质;③鉴别;④检查;⑤含量测定结果;⑥新的问题。

　　2.5 课堂教学

　　全体学生中教师抽出一组，把他们小组学习的具体过程展示给大家，然后让另外的小组提出问题、进行补充，进行点评，教师的作用是把学生未能深刻理解或解决的问题进行精讲，以此来提高学生的能力，深化学生对知识的理解。

　　2.6 学习检测与反馈

　　教师通过课堂检测，既能及时检查与掌握学生的学习情况，又能及时地将不足之处反馈给学生，这样就能做出相应的教学调整。在药物分析的教学评价及考核上应体现过程性、多元性等。对于小组合作式教学法也可以应用于这个过程之中。具体方法是：第一，对学生在课堂上的情况进行记录;第二，对学生的各项作业做好统计及反馈;第三，布置学生课余搜集与本课程相关资料并进行分析等。然后根据学生的总体表现进行评价，并按照一定的比例来计算总成绩。这种做法的目的是提高学生的积极性与参与度，鼓励学生把合作学习更好地运用于学习中。

　　2.7 学习成果评价

　　根据课程设置来设计每组成员的具体考评价内容，主要包括：回答提问、提出疑问、补充内容、点评要点的次数等，对大家每次考查成绩由教师指定人员做好记录并做相应公布，评选出优胜奖获得者，然后在班级公开进行奖励，并在平时成绩中给予加分。

　　3 结论

　　在药物分析课程教学中运用了这种小组合作的学习模式，既能调动学生的主动性，积极性，又能通过这种创新的学习模式，激发学生对新知识的渴望及兴趣，合作的学习模式是以学生为主体的，教师在其中只起到指导作用，学生自身的理解以及独特的理念相互组合，就能产生适合自己的学习方法，再与积极地学习态度相融合，这样多数学生的学习都能得到很大提高。但在小组合作的教学模式实践研究中，笔者认为还有一些问题是值得大家重视的。

　　3.1 教材的选择要合适。必须根据教学大纲和人才培养计划、课程特点及各院校学生的学情，由教师对教材进行筛选甄别。

　　3.2 使用各种方法，调动学生的学习积极性，提高学习兴趣，培养学生自主学习能力。在合作学习的模式下，未预先预习的学生，在合作交流时会出现融入不到大家的讨论中，这样的话这种学习模式就无法进行，推展不开。因此通过什么方法提高学生的自主学习积极性就很重要，需要教师在备课时予以注意也可提前创设好一些情景来提高学生自主学习的兴趣。

　　3.3 评价及考核都应该以公平为前提。如果评价考核不公平、不公正，那么这种学习模式也就无法真正运用于教学中，那么也就只能是纸上谈兵。所以我们应以物质奖励和加分奖励等来激励学生在学习过程中发挥主动性和积极性。

　　职业教育的论文代发表篇2

　　浅谈新时期“五位一体”的高职学生资助模式

　　随着高等教育大众化的普及，高职院校家庭经济困难学生的数量和比重也日趋增加。因此开展高职困难学生的资助帮扶工作，对于促进家庭经济困难学生的成长成才、维护教育公平、校园和谐与社会稳定具有重要意义。

　　1 高职家庭经济困难学生资助工作现状分析

　　当前随着高职学生规模的不断攀升，家庭经济困难学生数量在高职中也逐年增长。

　　我国高职学生资助体系为学生顺利完成学业取得了明显的成效，且为高职人才的培养提供了坚实的保障，但随着社会的进一步发展，这项资助工作在深化过程中暴露了一些不容忽视的问题。

　　1.1 资助的途径还比较单一

　　当前学生资助的不足在于资助经费来源渠道单一、资助项目缺乏有机整合、资助政策未能满足经济困难学生主体性需求、资助在区域性、校际性差异明显等，因此我国高职学生资助途径应从单一走向多元化[2]。

　　1.2 高职资助过程中注重于物质解困，而精神解困匮乏

　　目前我国高职学生资助更多的是从解决学生经济困难的角度来考虑，对贫困学生思想、人格等方面状况的关注以及相关的心理援助相对缺乏，忽略受助学生的主体性培养。

　　1.3 经济困难学生在就业中往往处于弱势群体

　　他们在就业竞争中存在的家庭基础差、社会关系少、经济压力大、心理负担重等因素，对其就创业带来诸多影响;由于现实中的限制和观念上的束缚，就业时往往存在选择岗位偏差、签约时间迟缓、签约率偏低[3]。

　　1.4 受资助学生综合能力存在“软贫困”

　　家庭经济困难学生大多来自偏远落后地区，教育资源分配不均导致其接受的教育处于落后的状态，尤其是在综合能力方面处于弱势地位，动手实践和发展创新的不足已成为制约他们成长成才的关键因素。可见仅解决贫困学生的基本生活需求已经难以适应创新型人才个性化成长与发展的需求[4]。

　　1.5 学业帮助力度不够

　　学习是摆在大学生面前不可回避的问题，有的家庭经济困难学生因为经济所迫要解决其经济问题影响了学习，有的因为自身底子薄而出现了恶性循环。当前高职院校对于优秀学生的培养选拔下了大气力，而对成绩落后的困难学生群体关注不够。

　　2 基于“微创新”理念的“五位一体”高职家庭经济困难学生资助工作模式

　　100年前，美籍奥地利经济学家熊彼特从经济学的角度针对企业的经营管理提出“一种新组合”的创新理论，并指出创新是事物发展内在的因素，这对理解学生资助创新同样具有借鉴意义。2010年周鸿?t提出“微创新”理念，认为微创新的关键：一是从小处着眼，二是快速出击。

　　当前学生资助工作应该在以上创新的基础上从更微更深之处着手，关注结构性、服务性微创新，寻求突破，深化育人内涵，创新资助育人模式。在此提出“经济扶助?心理帮扶?就业指导?成长助推?学业辅导”五位一体育人型资助模式，对家庭经济困难学生实行“立体式”资助，切实做到生活上扶助、精神上激励、就业上指导、能力上助推、学业上辅导，从而构成一个相互联系、相互协调、相互促进、相辅相成的有机整体。在实施资助的同时，抓住教育的根本，把“育人”这条主线贯穿到资助工作的全过程，把社会主义核心价值观融入对受助学生的教育中，更好地促进学生健康成长和全面发展。具体措施如下：

　　2.1 雪中送炭，分层次实行经济资助为根本

　　首先要做好常规资助。学校通过对学生家庭经济情况进行核实认定，根据其困难程度采取不同措施给予经济资助。形成以国家助学贷款为主、励志奖学金为辅的形式解决学费、住宿费;以国家助学金为主、勤工助学为辅的形式解决生活费。积极倡导社会团体、企业、个人在学校设立奖助学金，通过校关心下一代工作委员会等机构，广泛开拓助学经费渠道。其次是开展暖心资助，采用人性化工作方式开展资助工作。

　　2.2 贴心服务，注重心理帮扶为灵魂

　　建立和完善家庭经济困难学生心理帮扶机制。校学生资助管理部门可联合心理健康咨询中心共建贫困生心理健康动态预警系统，制定切实可行的措施和管理办法。

　　首先是建立经济困难学生心理档案，对经济困难学生心理进行危机干预、救助，帮助学生树立自我调适、争做生活强者的意识，真正将困难视为磨练自己意志毅力的宝贵财富，力争将家庭经济困难学生心理问题所导致的恶性事件消灭在萌芽状态，实现精神脱贫。

　　其次要引导学生积极参加公益活动，增强其回报社会的责任感和使命感，鼓励经济困难学生积极参加学校社团、文体、竞赛等活动，加强与他同学之间的合作交流，为其搭建展现自我、服务他人的平台，从而激发其自信心和创造力。

　　最后是在心理关怀方面，定期举办专门针对经济困难学生心理健康教育活动等，通过个别辅导或团训、专题讲座等方式培养学生良好心态和健康人格。

　　2.3 促进就业，提升就业指导为核心

　　就业成功与否，关系着资助育人的成效，也关系着助学贷款的健康发展。

　　首先要加强经济困难学生就业指导，提升就业能力。通过校内外、课堂内外、集中与分散、有形与无形相结合等多种方式，开展选课指导和环节性就业指导课程建设，鼓励非毕业班学生参加就业服务活动，不断提高就业核心竞争力。

　　其次是建立困难毕业生档案，开展分类指导。根据学生情况，区分不同类型，开展“一对一”就业支持工作。

　　最后是提供经济补贴，缓解就业压力。学校可以设立家庭经济困难毕业生就业援助资金，重点补助特别困难毕业生在求职过程中所产生的费用，减轻经济困难学生就业经济压力。 　　2.4 授人以渔，助推学生成才为目标

　　资助育人不仅要“授人以鱼”，还要“授人以渔”，从“输血”到“造血”，实现真正意义脱贫。

　　首先是加强对经济困难学生生存技能和社会适应能力的培养，让学生在实践中自助，在自助中成长，使其具备自食其力、自我生存的基本技能。

　　其次是建成家庭经济困难学生征信管理系统，将家庭经济困难学生学业成绩、公益活动、社会实践、综合表现等多方面纳入全方位的成长档案库，进行全程成长考核帮扶。

　　2.5 全程跟进，开展学业辅导为保障

　　针对家庭经济困难学生普遍基础知识薄弱等特点，建立一套“全面指导、全程跟进”的帮扶机制。根据学生学习困难程度，建立“一对一”及“一对多”学业辅导模式，帮助家庭经济困难学生树立学习自信，激发学习动力。提供帮扶的学生为家庭经济困难学生制定帮扶计划，有针对性地讲解知识难点并探究学习方法，同时督促其养成良好的学习习惯。

　　3 结语

　　“十年树木，百年树人”。抓好资助育人工作的顶层设计，创新资助育人制度体系，探索实践育人途径，是实现资助育人的关键。因此在工作中要以“微创新”理念为指导，灵活开展“五位一体”立体式资助，推进资助工作的制度化、规范化、科学化、专业化建设，资助育人工作才能更加贴心，更有效率。