有关初中英语创新论文范文
有关初中英语创新论文范文
随着素质教育的不断推进,培养学生的创新精神以及实践能力已经成为教育改革的主旋律,将课堂作为锻炼学生创造力的主阵地,使学生在浓厚的学习氛围中体会英语学习的乐趣日益重要。下文是学习啦小编为大家整理的有关初中英语创新论文范文的内容，欢迎大家阅读参考!
有关初中英语创新论文范文篇1
浅谈初中英语教学的创新思考
摘 要：提高教学技能，让课堂变得有效，是基础中改革中一项重要的课题。本文探讨了初中英语的创新教学思路，以提高教学的有效性，为学生们营造一个全新的、高效的课堂。
关键词：初中英语;有效教学;创新
当前，以课程改革为核心，我国基础教育正向纵深方向深度发展。课程改革带来一系列的改变，对课程、目标、教材、教授、学习、评价和资源的认识，对设计、过程、方法、手段和生成的理解，一切都在“改”中变化。课程改革彻底打破了传统教学的束缚，为教师们提供了广阔的发展平台，对教师职业发展产生了极其深远的影响。然而，我们不得不清楚地认识到，教育理论远没有社会经验那么容易实现，它的复杂性、艰巨性及长期性是显而易见的。常态化的英语教学实践中仍然充斥着大量低效甚至无用的教学，这一现实使对有效教学的追求不仅成为课程改革的理论呼唤，更成为课程改革的实践诉求。鉴于此，本文对初中英语有效教学实施策略进行了研究。
一、有效教学的概念界定
在课改纵深发展过程中，一堂好课的标准是什么，怎样的课堂才算是有效的，如何才能科学地提高教学质量，如何对教师、对学生减负等，这些都成为教育工作者面临的艰巨问题。有效教学作为一种教育思想，目的就是提高教学效率。这里的“有效”是指有效率，有效益，具体表现为学生通过学习，在教师指导下所获得的具体的进步或发展。换句话说，学生的进步与发展是对一堂课的诠释。教学不出成果，并非教师没有用心或没有将教材内容讲完，而是学生没有学到知识或学得不好。如果学生没有学习兴趣，不想学或左耳进右耳出，即使教师再辛苦也是没有成效的。同样，如果学生学习很刻苦，但仍然没有得到相应的发展，那么就需要教师去反思了。一般来讲，有效教学表现以下方面：
1.着眼于学生的进步与全面发展。有效教学十分重视学生的全面发展，即具有协调性、整体性与全面性的特征。而教学应从“知识技能、情感态度、方式方法”等维度上去考虑，想方设法使学生得到全方位的发展，使学生获得知识与创新能力的同时形成正确的人生观。有效教学除了应该关注学生在知识与技能方面的进步外，更应该关注学生是否拥有了丰富的情感、健全的人格和良好的心理素质。
2.实事求是，遵循教学规律。学生的个体发展是不平衡的，每个个体的发展中部存在着最近发展区、最佳发展期。教学活动也有其自身内在的规律可遵循，如“教学过程是师生交往、共同发展的过程”。凡是不符合个体发展和教学规律的，都不可能是“有效”的教学。
3.体现教学机智。教学往往是按照预设目标进行的，通过对教学过程的合理设计，引起学生的主动反应与参与。可预设目标有时会因为课堂的生成性目标而改变，这就需要教师机智处理，根据教学实际选择有利于提高教学效益的课程资源、教学环境等。
二、教学过程在课堂中展开
课堂导入是教师引导学生产生接受新知识的心理准备，让他们对新知识充满期待，并自觉参与的一种教学行为;是老师在新的教学内容开始之前，采用科学合理的导向方法，使学生尽快进入学习状态的一种行为方式。教师要为学生营造一个适合新教学内容开展的良好氛围，把学生带入这个理想的教学氛围之中。有效的导入是教学活动全面开展的关键，是学生提高学习积极性的关键一步，也是提高课堂教学效率的关键一步。英语课堂导入激发了学生学习英语的兴趣，成为了调动学生英语学习积极性的内在动力，是变“要学生学”为“学生要学”的一个极其重要的手段。目前的课堂教学状况表明，在课堂导入理念和技巧方面还存在一些问题，具体有以下几方面：一是重视“入”而忽视“导”。导入是课堂教学必不可少的一个环节，缺少导入的课是不完整的。二是教学形式单一，忽视学生的存在。有些教师只注重语言的生动性，而忽略了学生的存在。有些课堂导语的确精彩，但都是教师一人在发挥，学生的学与思被忽视了，除了听一些优美的句子，学生并没有多少提高。而这样的独唱会造成学生思维的窒息。
俗话说：“万事开头难。”这句话也适用于英语课堂教学。一节课的质量高低与否，很大程度上取决于教师能否一开始上课便通过恰当的课堂导入使气氛活跃起来，激发学生的求知欲。因此，掌握一定的课堂导人技巧就显得非常重要，它可以使教学取得事半功倍的效果。比如常用的探究导入法，可以由学生熟悉或感兴趣的事物入手进行导入，很容易激发学生渴求新知识的强烈愿望。而谈话引导法可以使学生对新知识产生亲切感，求知兴趣得以激发。俗话说：“他山之石，可以攻玉”，一味沉浸在自编自导的课堂中是愚昧的，在结合英语教学特点上，广泛汲取其他学科的优势是非常必要的。
课堂导入要有一定的特点：首先要有概括性。导语只是一节课开始的引语，并非课堂上要讲的主要内容，所以语言不宜烦琐冗长，同时要切中重点。教师如果长篇大论的诗情画意的语言，虽然能让学生体验到美学感受，既浪费了时间又无法让学生学到知识。其次要有启发性。不论是创设情境还是设疑布障，教师在导入时一定要有针对性和启发性。再次有趣味性。导语要生动活泼，形式多样，同时要言简意赅，不必繁琐。生动活泼是追求趣味性，但不是哗众取宠。最后是严密性。导语要准确、严密，不会使学生产生误解与歧义。
三、创新课堂的构建
自主学习、合作学习、探究式学习是我国基础教育课程改革极力倡导的三种学习形式，也是世界性学习研究的重要主题。学习方式的转变对小学英语教师提出了更高的要求，在对学生进行基本的英语知识传授的同时，更应注重对学生进行英语思维能力、学习能力、生存能力、信息收集与处理能力的培养，以及研究与创新能力的培养。同时，要更加关注学生的情感体验，从而全面提高学生的综合素质，为每一名学生的发展提供机会。
自主学习是一种主动的、建构性的学习过程。它是学生主动的去学习，去追求既定的目标，通过监视、调节、控制等方式达到这个目标。自主学习是一个养成习惯的过程，这个过程需要一定的时间，而不是一蹴而就的。初中生大多年龄在十二三岁之间，这个年龄段的孩子具有相当强的独立学习能力，但所形成的自主学习的方法技能远远不够成熟。因此，在这个阶段的英语课堂自主学习中，教师首先应该对学生进行英语学习基本技能方面的指导，为学生的自主学习奠定基础。这也是“授之以鱼不如授之以渔”的道理。“思有其序，学有其法。”自主学习的方法也是需要“教”的。
这里的“教”是教师在学生学习的各个过程中准确定位角色，介入，引导，演示，管理，为学生的学习提供“示范”、“支架”，引导学生逐渐“自主”。 合作学习没有具体的定义，但大致包括这几个条件：有共同的学习目标和任务，为了这个目标组员结合在一起;每个成员在小组中都要扮演一定的角色，承担责任和义务;小组人员一起互帮互助，人人参与，他们共享成功，也共享资源，他们是一个整体。正所谓“众人拾柴火焰高”，他们的共同努力换来了更高的成就，更多的知识以及更好的学习能力。集体的荣誉就是每个人的荣誉。有位剧作家曾说：“你我都有一个苹果，相互交换，仍然一人一个苹果。你我都有一种思想，想互交换，却得到两种思想。”可见合作学习对学生创新思维发展的重要作用。
首先，
1.要培养学生的合作意识。合作学习是学生的合作。因此，让学生树立合作意识是进行合作学习的前提。作为英语教师，可以利用英语教材中新鲜、生动的事实向学生讲清合作的重要性;
2.要创设合作的物理环境。一是要合理构建合作小组。合作小组一般以4-6人为宜，人数太多不利于学生问的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。当然，分组时还需要注意各组的差异性，对学生的学习能力、性格特点以及知识基础进行评价，尽量将不同层次的学生安排到一给，实现最优化组合，形成优劣互补，这样小组间可以公平竞争，而不呈现一边倒的态势;
3.要制定良好的合作规范。新课程理念提倡营造宽松、民主、和谐的课堂气氛，但并不意味着对纪律要求的放松，而是对纪律提出了更高的要求。学生既要明白教师的要求，又要主动去参与，还要静下心来听取他人的意见，动静结合。
作为英语学科的探究学习，是学生围绕着一定的英语问题、英语文本，在教师的帮助或支持下自主寻求答案，自主建构意义或理解，自主寻求所需信息的一种学习方式。1、提供支持条件，坚持探究教学在初中英语教学中实施探究式学习，往往需要各种条件的长期配合才能见效。
探究某一问题可能要花费很多的时间，所以探究式学习是一种很耗费时间的学习方式，教师不能把铃声作为探究的起点或终点，而是将探究的结果作为终点。对于学生探究的问题，教师应心中有数，什么样的课题有价值，什么样的没探究的必要，一一罗列清楚，适当对学生点拨，让他们善始善终。此外，教师处在学校这个环境中，还要取得上级领导、校长、同事、家长的理解支持，这些都关系着探究活动的正常开展。
参考文献
[1]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].华东师范大学出版社，2007，(2).
[2]李亦非，刘春英等主编.初中英语[M].北京师范大学出版集团，2010，(1)
有关初中英语创新论文范文篇2
浅谈初中英语教学方法创新路径
【摘要】在不影响教材的完整性和系统性的前提下，教师可以灵活地使用、合理地设计这套教材的教法，使教学内容和形式更符合学生的需要，激发学生学习英语的兴趣。让学生在学习上有成就感，也让课堂教学因为融入信息技术而变得富有现代气息。
【关键词】合理调整降低难度积极参与开创局面 美国心理学家布鲁纳曾说过：学习的最好刺激是对所学教材的兴趣，兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。实验证明：只有学生感兴趣的东西，他才乐意学;只有乐意学，才有学习的主动性，才能不怕困难把它学好。目前，我们普遍使用的是《仁爱版英语》教材，内容涉及时事、环境、生活、科学、文化、文学、体育等社会各个方面的知识和问题，教材内容由浅入深、由简单到复杂逐步递进，重现新旧知识的结合和语言现象的重复。话题环环相扣，学生的词汇量和语言知识滚雪球一样在不断循环滚动，逐渐增加。所以在教学过程中，我们要以大量的听说训练来引导学生参与课堂，通过学生的自主学习和学生之间的合作学习，来习得语言知识及文化内涵。
一、合理调整教材编排顺序
教师如果严格按照教材编排顺序按部就班地上课，有时不一定能起到很好的教学效果。如果能根据学生或教学的实际情况，对教材内容进行合理的调整，可能达到更好的教学效果。《仁爱英语》的每册由四个单元模块组成，编写思路清晰，符合学生的认知发展规律。单元按语言功能、意念项目编排，每一话题四个小节(section)，按听、说、读、写的语言技能编排。在研读教材的过程中，我们发现有些单元在阅读中大量出现了语法知识，如果不先进行语法知识的梳理和讲解，势必会影响学生对这些部分的兴趣及进一步的理解和掌握。
在此情况下，就有必要调整授课计划，先进行语法知识的讲与练 ，而后再按照教材的编排进行授课。如在上 9年级上 Unit1 Topic3 Section A时，可事先结合本单元的生词系统地梳理和讲解语法部分――现在完成时，然后再按照课本编排进行授课。这样，学生对初中阶段这一语法难点就有了比较系统的认识，从而在接下来 Reading 的学习中，增强了信心，也有了更大的学习兴趣。
第一步：学会预习。预习是新课学习前的准备，具有积极意义。它之所以重要，不仅为后面的学习提供知识基础，还在于预习是学生主动学习的起步，只有有了这个起步，学生才会对整个学习过程负责，因为只有学生自己启动了学习过程，才能够意识到学习是属于自己的。
第二步：学会阅读。学生要学会学习就必须学会阅读，能够通过阅读领会和把握教材的结构、层次、中心、要点，能够理解和辨析重点字、词、句的确切含义，能够把握和领会文章的精神实质，能够学会浏览、速读和精读、细读的本领。
第三步：发现质疑。发现质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题、提出问题的过程。问题的提出有两种：一种是教师精心设计，抓住带有关键性的问题，突破一点，带动全局，步步深入，循序渐进;一种是由学生提出，应该特别给予鼓励和提倡，并有意识地指导培养。
第四步：讨论辨析。讨论辨析是学生对自己发现的问题，在教师的引导下自主讨论或辩论，是学生解决问题的一个重要学习过程。经讨论能最大限度地激发人的智慧。同时，在讨论中能集思广益，相互启发，实现信息交换，扩大信息和思维容量，并能及时对各种意见进行比较，培养比较思维和评价思维。
第五步：总结升华。可归纳为三种：一种是课堂讨论结束时的即时归纳，由师生双方共同完成;一种是在一课或一个单元结束时将知识归纳成为一个体系和结构，应由学生自己完成，并采用他们认为最合适的方式加以表达;一种是通过学习解决一个典型问题。通过总结，让学生的知识得以升华，提高学生运用知识规律解决实际问题的能力。
第六步：读写结合。在学习文本后，可以把阅读与写作结合起来， 布置一些与文本有联系的写作训练，篇幅长短不定，题材不定，但一定要与文本有关，并学习运用文本的写作方法，从而真正做到读写结合，发展能力。
第七步：发展探究。探究就是引导学生通过自主学习，讨论总结出新的知识规律来发现探究新的问题。这是学生学习的进一步深化和发展，也使学生在自我感知、自我体验的基础上总结体会、外化体验。让学生成为课堂学习的主人，使其主动地、快乐地学习英语，开创英语教学的新局面。
二、梳理教材中松散复杂的内容
在这套教材中，有些内容相对学生而言难度较大，教师在备课时，应该精心设计，将它们简化，这样学生学起来不吃力，不会因为太难而望而生畏，失去学习的热情。如9年级上Topic2 Section C这篇课文讲述人口问题时，文章长，学习难度大。我们可以这样进行设计：将文章中的几幅图片扫描至电脑上，在阅读课文之前先让学生看屏幕上的图片，分组讨论图片上反映的各个方面内容，并结合自己的实际情况进行尽可能多的描述。当学生不会表达时，教师给予提示。这样，在学生真正阅读课文时就轻松多了。教材上还有一些内容比较松散或复杂，学生很难把握，教师可以帮助学生理一理，有条理的内容学习起来会比较容易。
三、扩展教学内容，实行多元化评价
教学参考资料提供了一些教学步骤和训练方法，如果照本宣科授课，也能完成教学任务，但缺乏灵活性，也不能引起学生学习兴趣。 因此，教师在备课时，多花心思，在教材的基础上进行一些合理的设计和安排，会达到更好的教学效果。特别注意要以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情境。
如七年级上Unit 4 Topic 1 Section C的教学任务很简单，只要求学生掌握有关购物的一些词汇，可结合刚学完的Reading 设计复习、新授内容，并运用这些词汇来描述有关的各种各样的购物对话，最后再分组练习生活中的实际对话。学生的学习热情很高，积极参与，听说能力在愉快的氛围中得到锻炼。另外，我们还认为教学应采用多元化评价要改变过去“一张试卷定终生”的终结性评价。
多元化评价包括：(1)评价对象的全员化。 (2)评价方式的多样化。在课堂教学中，教师可以利用口头表扬或小组加分制，进行适时评价。不能吝啬一些如 All right，Great! Excellent，Wonderful!Well done! ……口头表扬的话语，使他们树立学习自信。当然，还可以建立各种奖励机制，从制度上确保评价的贯彻实施。
四、合理使用辅助材料，为课本教学服务
英语教材除了包括学生课堂用书之外，还包括课课练、同步作业本、同步阅读、同步听力、录音带等。教师应先于学生深入了解这些配套材料以辅助教学。学生的配套材料如果使用合理，能对教学起到很好的辅助作用。这样做往往能起到事半功倍的效果。
五、实施主体活动，激励创新思维发展
英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变教学方式的关键。英语教学中主体作用的发挥是通过学生参与的主体活动实现的。因此要精心设计活动，注重学生思维发展训练，培养思维能力。例如，课堂教学中还要发挥结对子活动和小组活动的作用。学生在活动时，需动脑筋自己加入合适的表达词，拓宽思维的空间，提供创作的可能。
仁爱英语教材充分体现了《义务教育英语课程标准(2011年版)》的指导思想，通过“任务链”式的活动设计，将各种活动紧密地联系在一起，环环相扣，有利于教师进行课堂教学，设计巧妙的学习策略，让学生在学习中倍感轻松。本文认为，在不影响教材的完整性和系统性的前提下，教师可以灵活地使用、合理地设计这套教材的教法，使教学内容和形式更符合学生的需要，更吸引学生，激发学生参与课堂、学习英语的兴趣。
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