小学英语语法教学的论文(2)
小学英语语法教学的论文篇4
谈谈小学英语教学中的语法教学
英语的语法教学和语音、词汇等教学模式都是英语教学的不可分割的重要组成部分;语法教学和英语语言的交际功能之间也并不相互抵制，反而相辅相成，都是发展语言技能的重要基础。
如果把英语的教学过程比作一个游戏，那么语法知识就如同是游戏规则。游戏规则是整个游戏的灵魂，与游戏的操作运行、手段模式和趣味性并无冲突。目前的英语语言教学只重在培养学生的口语交际能力，纵使涉及到语法知识，有些教师也只是一带而过。然而，培养口语交际能力并不排斥语法教学，在交际性教学过程中融合语法知识的教学、适时适度地组织学生进行语法学习，可以起到事半功倍的效果，极大程度地提高英语学习的效率。
过去过度重视语法知识的教学有严重的缺陷，如今只要口语交际能力而完全摒弃语法学习的做法显然又步入了一个新的误区。教师应该在实际教学过程中根据不同的教学任务、教学目标以及不同的教学时段采用相应的教学模式和手段，激活教学气氛，从而改变学生头脑中认为语法学习晦涩枯燥的成见和认识。学生从心里上接受了语法学习之后，可以主动地运用语法规则去指导交际性英语语言的学习，达到“用英语学英语”的境界。
在中小英语课堂教学中，应该如何解释语法现象，如何讲解语法知识，如何开展语法教学，使枯燥乏味的语法变得易懂，有趣?笔者在教学实践中作了一些尝试。
在英语语法教学中时态是一个很重要的语法项目，但是学生难以掌握，尤其在交际的时候容易出错。如果仅用孤立的句子去理解和说明这一语法现象，或者让学生去死记，他们会感到学习语法很枯燥，太抽象。我们可运用多媒体，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，先帮助他们形成直观的表象，再设计一些有一定信息沟的会话练习，唤起学生的求知欲。例如，在教be动词的一般过去时态时，笔者是这样设计的：
1.铺垫
媒体出示一卧室，内有一张床和一张课桌，床上有两件毛衣，床下有一双鞋，桌上有一只手机和一些鲜花，墙上挂着一只风筝。
T：Where's the mobile phone?
S1：It's on the desk.
T：Where're the shoes?
S2：They're under the bed.
媒体出示下列句型：
It is on the desk.
They are under the bed.
2.导入
隐藏上图中的手机和鞋，媒体出现两幅图，让学生进行对照。
T：Where's the mobile phone now?Is it on the desk?
Ss：No.
T：But it was there just now.
T：Where are the shoes now?Are they under the bed?
Ss：No.
T：But they were there a moment ago.
媒体出示下列句型：
It was there just now.
They were there a moment ago.
由学生已知的一般现在时作铺垫，引出be动词的一般过去时，两种时态对比使用，教师作适当解释。
3.操练
隐藏毛衣和风筝，两图对照，让学生分小组模仿操练。
4.总结
一般过去时表示过去某时发生的动作或存在的状态，其谓语动词要用动词的过去式。在汉语中不存在这样的现象，这是中英文的区别之一。还要向学生讲清is，are的过去式分别是was和were。运用分组自由创设情景，活用以上所学知识，用英语进行交流。
这样，借助媒体，通过对话感知，模仿训练，归纳语法现象，活用知识进行实践等一系列活动，有效地帮助学生掌握了be动词一般过去时的用法。
词法是指词形的变化规则及用法。小学阶段讲到了名词、动词、形容词、副词、代词、介词、数词、冠词和连词等的用法。数词分为基数词和序数词，序数词的构成与基数词有一定的关系，但构成方法又不尽相同，如果要让学生去死记硬背那么多的序数词，学生会感到厌烦。为了调动学生学习的积极性，也为了使这一语法项目简单化，我为学生总结了这样一则顺口溜：“一，二，三特殊记，四以上加th，八减t， 九去e，f来把ve替，ty须变tie.
若是碰到几十几，改变个位就可以。”本来很难掌握的内容，通过这么一则富有节奏感，朗朗上口的顺口溜，学生很快便学会了1-100序数词的构成，可以说是事半功倍。又如在教“是”动词am，is，are在人称代词中的用法时，也可以这样总结：“我用am，你用are，is连着他，她，它，凡是复数都用are.”这样处理简单易懂，较好地激发了学生的积极性，就连平时学习能力较差，不肯开口说英语的同学，也都说得津津有味，很轻松地理解并掌握了这一重要的语法项目。再如“物主代词”。
学生容易混淆形容词性物主代词和名词性物主代词，不懂分辨。我教学生这样记：“名词性物主代词比别人多点东西，所以单词比较长，派头比较大，不允许‘东西’跟着它。”又如：在一般现在时结构中，主语是第三人称单数时，动词要用第三人称单数形式，但很多学生不易记住，我们可以教学生这样记：“第三人称单数，势单力薄，需要一个帮手，你就在动词上给它加上丝丝(s或es)吧!”
现在进行时中动词的正确运用一直是个老大难问题，学生用了动词的现在分词形式，会缺少be动词;或有了be动词，动词只用原形，少了ing。我们可帮学生这样形象记忆：“主人正要干大事，要找比比(be动词)当保镖，保镖出门不简单，后面带着英英(ing)跟屁虫。”用这种趣味的学习方法不仅帮助学生掌握了语法知识，而且培养了学生的创新能力，有的学生还学会了自己编顺口溜，归纳总结语言规律。
小学英语语法教学的论文篇5
试谈小学高年级英语语法教学
摘 要：英语语法的学习对于英语语言的掌握至关重要，通过语法的学习，能够让学习者正确地运用英语进行交流。而如何让小学生更好地掌握英语语法，提高课堂教学效率、优化教学方法，已势在必行。
关键词：小学高年级;语法教学;教学方法
随着素质教育的不断深入，英语教学中语言运用能力的培养越来越受到重视，在英语课堂教学中教师开始关注语言的交际功能，强调口语的重要性，而口语的运用离不开语法规则的掌握，日常交际的词组和句子都是靠语法规则构成的。语法知识是为交际活动服务的，是帮助实现交际目的的手段。然而传统的英语语法教学是教师讲解例句和语法规则，学生抄笔记，做大量的练习巩固，为讲解而讲解，为练而练，忽略了语法教学的宗旨是为交际活动服务的。因此，在小学高年级英语语法教学中，教师应让学生在语境中理解语法的意义、结构和规则，在真实情景中正确地使用语法。那么如何提高小学高年级英语语法教学的效率呢?笔者在教学实践中尝试了以下几种方法。
一、实物演示法
实物演示法即利用身边的实物来演示数学题目的条件和问题、条件与条件、条件与问题之间的关系，在此基础上进行分析思考、寻求解决问题的方法。实物演示法可以使语法知识形象化，吸引学生的注意力，使枯燥乏味的语法学习变得生动、有趣，提高学生的学习兴趣，发展学生的观察能力和抽象思维能力。
案例：笔者在教介词in，on，under，behind时，准备了一只玩具兔子和一个盒子，分别将玩具兔子放在盒子上面、里面、下面、后面，然后问：“Where’s the rabbit?”学生回答：“It’s on/in/under/behind the box.”这样，用实物吸引学生的眼球，创造了真实的语言交流环境。笔者只作了些简单的解释，就让学生对这四个介词有了十分明朗清晰的理解，加深了他们对语法知识的印象，提高了课堂教学效率。
二、归纳法
归纳法是指让学生先接触包含语法规则的语言材料，然后引导学生对材料进行观察、分析，归纳出共同特征，最后总结出语法规则。在这个过程中，教师是引导者，引导学生自主学习，学生是主动的学习者，而不是被动的接受者，这样不仅有利于学生对语法知识的系统掌握，更有利于培养他们自主学习的能力。
案例：牛津小学英语5 A Unit 4 E版块中，为了让学生理解like后面的动词应该加ing变成动名词这个知识点，笔者没有直接阐明，而是在教授短文后，让学生自己读课文，圈出like后的词swimming，cooking，playing，reading，然后在小组内讨论，最后总结出规律――like后的动词要加ing。由笔者的教学实践来看，学生通过共同探究，寻找规律获得的语法知识，能够被更好地吸收。
三、比较法
英语中不少语法现象，比较相似，学生极易混淆。这就需要教师在教学中引导学生通过比较加以鉴别，让学生正确地理解语法知识，培养学生形成准确使用语言的习惯。比较法就是让学生通过观察某些有相似或相反特点的语法现象，找出它们之间的不同之处，通过对比，从中发现语法规则，从而准确地掌握语法。
案例：介词in和on学生特别容易混淆。一题：There is an
apple the tree.学生会选择介词on，这是正确的。另一题：There is a kite the tree.有的学生还会选择介词on。在分析这两个题目时，笔者引导学生认真思考苹果、风筝和树有什么关系。经过热烈的讨论、分析，学生发现，苹果是长在树上的，而风筝不是树上本身长出来的，是飞到树上去的，长在树上的要选择on，如梨子、桃子，而其他不是长在树上的要用in，如气球、人、小鸟等。同样是在树上，但是根据语法规则，不同的事物要选择不同的介词。这种方法有助于发挥学生的主观能动性，学生对于自己分析、比较和讨论得出的语法点的记忆会更加深刻，相比教师直接讲解、灌输语法规则的教法有很大的优势。
四、口诀记忆法
很多学生认为英语语法规则太多且枯燥无味，有些规则难以记住和掌握。如果把语法规则编成口诀形式让学生说唱，生动活泼、易于上口，可以增强学生对语法知识的理解和记忆，起到事半功倍的效果。在平时的语法教学中，教师不仅可以教授给学生语法口诀，还可以鼓励他们自己把语法规则编成顺口溜，这样既能提高他们的学习兴趣，又能培养他们的概括能力。
例如在教学肯定句变否定句的规律时，笔者尝试了下面的口诀：否定词语加not，放在be和have后。其他要加动词do，do的后面加not，时间、人称由do变，动词原形总保留。谓语若是助词多，not紧跟第一个。本来很难掌握的内容，通过这么一则富有节奏感、朗朗上口的口诀，变得好学好记，学生很快便学会并记住了否定句的构成规则。
又如在教授be动词的用法时，笔者引导学生自己创编了关于be动词的顺口溜：动词be，变化大，我(I)用am，(You)用are，is用于它(it)，他(he)、她(she)，复数一律要用are，切莫用错闹笑话。学生用自己创编的口诀来记忆语法，省时高效，再难的语法规则在学生口中也变得流利起来，枯燥的语法知识很容易就能被记住。
总之，英语语法教学是英语教学活动中必不可少的内容之一。但小学高年级英语的语法教学无论采用哪种教学方法，都要注意语法教学是为培养学生语言运用能力服务的。教师要围绕这一宗旨，引导学生通过观察、分析、归纳、概括其特点，在练中悟、悟中练，并且在练中获得听、说、读、写的语言运用能力，提高教学效果，使语法教学起到画龙点睛的作用。
参考文献：
[1]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[2]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
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