大专法学毕业论文参考

　　在法治背景下,人们被要求以法律规范作为行动理由,法官被要求依法裁判,律师等职业工作者也必须依据法律为客户提供建议,法律实践的这种需求决定了法学教育的主要功能必然以培养具有法律知识、熟悉法律事务、能够处理法律问题的人才为主。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于大专法学毕业论文参考的内容，欢迎大家阅读参考!

　　大专法学毕业论文参考篇1

　　试谈高校法学教学中案例教学

　　摘要：案例教学法指的是将实际的案例分析与理论教学相结合的教学方法，其在高校法学课程教学中的应用可以有效提高学生的学习兴趣，促进学生实践能力、解决问题能力等的发展。本文先简要分析高校法律教学中实施案例教学法的必要性和意义，然后就应该如何实施案例教学法提出若干建议。

　　关键词：高校;法学课程;案例教学法

　　法学是实践性较强的社会学科，在高校法学的教学中，教师必须要在保证学生理论学习效果的同时提高学生的实践技能，这样才能够促进学生未来的法学发展，帮助学生将所学知识运用于法律实践。因此，高校法学教师必须要采用案例教学法进行教学，将学生的理论学习和实践学习相结合，促进学生的全面发展。以下本文就高校法学教学中案例教学法的实施进行简要分析。

　　一、案例教学法在法学课程中的实施必要性和意义

　　从必要性来看，当前高校法学教学中存在着不少问题，如教材内容更新速度慢，无法跟上时代发展的步伐，以及教师的教学理念落后、教学模式单一等，严重影响了高校法学教学的效率。因此，创新教学方法，使用案例教学进行高校法学教学很有必要[1]。此外，案例教学法的应用和实施对于促进激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效率和质量有着重要的作用，因此高校法学教师在教学中应该要加强对案例教学法的研究，采用案例教学法进行教学，促进学生的全面发展。

　　二、案例教学法在法学课程中的实施策略

　　1、选择适当的教学案例

　　案例教学法以案例为中心，教师首先要找到适当的案例，才能够在实际的教学中进行应用。案例的选择需要教师把握一定的原则：首先，选择的案例应该尽量保证其真实性，以便给学生带来更多真实的感受，也有助于检验学生的真实水平[2]。如，在民法的教学中，教师可以就本市近期发生的重大民事案件进行案例分析，这样可以方便学生在案件分析之后对比公安部门专业人员对案件的分析，有助于帮助学生发现自己在案例分析时出现的问题，提高学生的专业能力;其次，案例应该要选择较为典型的。教师能够找到的案例必然是多种多样的，但是教师不可能在课堂中全部进行讲解，因此要选择具有代表性的，以便起到举一反三的作用。例如，在行政法中，教师可以将案例设置为外企设立过程中出现的行政法，这一问题比较典型，可以帮助学生加强对行政法的理解[3];最后，案例的选择要注意保持难度适中，让学生既感觉有一定挑战，又能够运用所学知识进行解答。例如，教师让学生进行案例分析时，先让学生解决简单的问题，然后加大难度：“如果你是有关部门，你觉得应该从哪些方面着手进行解决或者调整?”让学生将所学知识综合运用起来，实现学生综合能力的提高。

　　2、给学生必要的准备时间

　　案例教学法的实施要求教师能够提前将自己准备好的案例分析题目布置给学生，这样学生就可以提前通过各种渠道来获得自己所需要的信息和数据，以便帮助学生更加全面地进行案例的分析。这种教学形式不仅能够激发学生的学习兴趣和学习积极性，还能够让学生在查找资料的过程中复习学过的知识，促进学生学习质量的提高[4]。当然，为了保证学生的准备效果以及学生的独立思考成果，教师在课堂中可以要求学生将自己整理的资料和结果进行上台演示，充分发挥学生的学习主体性地位，也可以实现课堂上师生之间的良好互动，营造良好的教学氛围，推动学生的更好发展。

　　3、重视课堂讨论和总结

　　学生在课堂上进行自我展示之后，教师可以让学生进行相互的讨论和分析，这一环节是案例教学中的核心环节，对于培养学生的创新思维能力有着重要的作用。在讨论过程中，学生首先要清晰的阐述自己对问题的看法、产生这种见解的依据，然后其他学生如果对此有异议或者疑义，则可以对该学生进行提问。发表自己观点的学生在回答其他学生问题的过程中可以看到自己观点中的不足，也能够从其他学生给出的意见和建议中找到新的看问题的思路，因此有助于形成学生相互之间的思维碰撞，增强学生对法学知识的理解和运用，促进学生学习效率和质量的提高。

　　4、发挥教师的主导性作用

　　案例教学法以学生为中心，但是却要求教师能够充分发挥其主导性作用，以便推动教学的发展[5]。例如，在课堂教学中，教师要创设合理的情境，活跃课堂氛围，让学生有话要说、有话敢说。又如，学生应该什么时候进行独立思考、什么时候进行分组讨论，也需要由教师观察学生的表现来决定。此外，在学生进行自我表达不够准确时，教师也要发挥其重要作用，引导学生回归到中心内容，鼓励学生更加清晰地进行自我表达。只有这样，课堂的教学有效性才能够得到充分的保证。

　　三、结语

　　综上所述，案例教学在高校法学中的应用可以帮助实现法学教学有效性的提高，促进学生在创新思维、实践能力等方面的全面发展，因此要求法学教师能够加强对案例教学法的重视，坚持要以学生和案例为中心，并充分发挥教师的主导性作用，促进学生理论学习能力和实践能力等的全面发展。

　　参考文献:

　　[1]曾辉.浅议案例教学法在高校法学教学中的适用[J].湖南工业职业技术学院学报,2013,03:103-105.

　　[2]刘燕.法学教学方法的问题与完善途径——以案例教学为例[J].中国大学教学,2013,07:62-64.

　　[3]艾展刚.案例教学法在我国高校法学教学中的运用[J].广东第二师范学院学报,2012,01:25-29.

　　[4]易清.案例教学改革:法学专业课程质量提升的路径分析[J].黑龙江高教研究,2011,06:149-151.

　　[5]刘镇.论“应用型”法学本科案例教学存在的偏差与矫正[J].教育与职业,2015,25:101-103.

　　大专法学毕业论文参考篇2

　　浅论高职法学教学

　　一、目前我国高职法学教学存在的问题

　　1.法学毕业生增加，而就业形势严峻。

　　由于高校扩招及报考热门专业导致法学毕业生逐年增加，而法学专业毕业生的知识及实际操作的缺乏，导致就业难上加难。在2009年大学生就业报告中就已经显示法学专业的失业人数在本专科专业中排名第一。实际上受到就业渠道的限制及就业与需求矛盾的扩大，根据《2013年中国大学生就业报告》数据显示，法学专业已经连续三年入选“就业红牌专业”，而且专业对口率也仅为百分之四十多，成为高职院校毕业生就业中专业对口率排名倒数第二的专业。

　　2.法学专业毕业生供应与需求信息不对称。

　　实际上，高职院校毕业生不断增多导致毕业生就业面临困难，但不能仅以数量的增多而得出法学专业就业人数供大于求的结论。实际上，在法学专业人才的需求上，仍存在大量的缺口。虽说法学毕业生就业的渠道有限，比如公检法等行政、司法系统以及律师事务所等社会律师，再加之公司等社会单位法务、法律顾问、公司律师等渠道，皆是法学专业毕业生的就业渠道，以此来讲，法学专业的就业渠道相对于其他专业来说应当是比较广泛的，但是为何法学专业的就业率及就业对口率较低，原因就在于供求不对称，主要由于竞争的日益激烈及高层次、高素质的法律人才的严重缺乏。因此，导致法学专业相对“供大于求”。因此，面对我国高职法学教学的现状及存在的问题，必须实施以多学科交叉培养为导向的高职法学教学改革研究，从而生产出“产销对路”的法学人才，而首先就应当从法学教学改革抓起，结合市场对法学人才的需求及我国社会转型期及法律制度等因素，从多学科交叉培养、培养教学目标、培养模式、课程体系设置、教材的选择、教学方式的改变及考核评估模式的改革等方面着手，从而培养出满足社会需求的法学人才。

　　二、多学科交叉培养的基本含义及意义

　　1.交叉学科的基本概念。

　　交叉学科包括广义与狭义两个层面的概念，狭义指的是由自然科学、人文科学相互交叉的地带发展出来的科学;而在广义上交叉科学不仅包括狭义的学科，还包括各个学科大门类内部各个学科交叉所形成的学科。

　　2.交叉学科的提出及在我国的发展历程。

　　1926年是由美国哥伦比亚大学心理学家伍得提出了交叉学科的概念，并在20世纪60年代日趋成熟，但是在我国明确这一概念却在2006年国务院发布的《国家中长期科学和技术发展规划纲要》(2006—2020年)中，提出了加强式交叉学科的研究。在2007年国家教育事业发展“十一五”规划纲要中重视发展交叉学科;到2010年明确指出“培育跨学科、跨领域的科研与教学相结合的团队”、“促进多学科交叉和融合”，把交叉学科的发展提升到了战略高度。

　　3.多学科交叉培养的意义。

　　自然界各种现象之间本来就是一个相互联系的有机整体，人类对于自然界的认识所形成的科学知识体系也必然具有整体化的特征。科学史表明，科学经历了综合、分化、再综合的过程。现代科学则既高度分化又高度综合，而交叉科学又集分化与综合于一体，实现了科学的整体化。学科交叉是“学科际”或“跨学科”研究活动，其结果是导致的知识体系构成了交叉科学。交叉学科作为综合性、跨学科的研究，有利于发展前沿科学，取得科学突破，解决人类面临的重大复杂科学问题、社会问题和全球性问题。因此，我国需要加速发展科学技术，提倡交叉科学的研究，把交叉学科的研究放在我国教育事业发展的战略性地位。

　　三、以多学科交叉培养为导向的高职法学教学改革策略

　　1.高职法学教学培养目标的改革。

　　交叉学科目前作为我国教学事业的战略指导思想，应用在法学教学方面，则体现在高职法学教学培养目标的变化。法律职业背景及需求决定了法学专业的学习不仅需要法学基础理论知识，更需要的是法学教学的应用性和具有较强的法律实践性，因此在大多数国家，法学教学的基础为其职业知识体系，是一种技术理性，一般法学培养包括应用型法律人才的培养及学术型法律人才的培养，但是归根到底，法学理论的研究在于其法学在社会实践中的应用，因此法学教学的培养目标应该一改传统法学知识的传授，而更加注重法学的实用性。

　　把高职法学教学纳入到职前教育的范畴，改革为以就业和社会需求为导向的高职法学教学目标。同时关注法学实践的培养，不仅仅是脱离了其他学科的固步自封，而是应当注重法学培养的规范性及其实践性，两者兼顾;更是注重与其他学科相互交叉，产生思想的碰撞及知识的融会贯通。通过法学教学学科间的交叉、融合、渗透，培养复合型法学人才，更加注重“复合型法律人”的专业素养、通识教育、综合素质与能力;培养法学专业人才运用法学理论与方法分析问题、解决问题的能力。实际上，在国外很多国家的法学教学中，要求法学本科的学习必须建立在具有其他知识体系的基础之上，比如美国法学的学习必须到了一定程度之上才能有资格报考法学专业，而我国法律硕士专业的设置也是基于该培养目标，但目前我国法律硕士专业的发展却有所背离。正如目前的就业现状来说，我国目前的法律硕士专业毕业者面临着众多的问题，如科目划分及公检法招收等方面的资格限制问题。因此，法学教学目标除了对教学理论性与实践性的结合之外，更加注重学科的交叉学习。

　　2.以多学科交叉培养为导向的高职法学教学培养理念的形成。

　　前面讲到法学教学目标的改变，从传统的注重法学理论知识的单一式培养转变为以注重法学实用性的多学科交叉式培养，通过高职院校法学课程的教学改革研究，在传授法律知识的同时，侧重培养法学学生法律思维、操作实务、职业道德等全面的法律素养的培养，形成多学科交叉培养为导向的高职法学教学培养理念，合理设置教学课程体系，制定更为科学合理的高素质法学人才的培养方案。扭转法学基本理论知识传授，学术型强且学科单一，与社会实践脱节的法学教学水平低下、特色不鲜明的问题，注重法学教学的实践性、应用性，树立多学科交叉培养的高职法学教学培养意识，注重以“中国法律为本，外国法为辅”的基本学习路线，坚持熟知本国法律，兼涉外国法;注重法律教学培养的学术性与实践性的平衡;更要打破学科之间的壁垒，加强不同法律学科或其他相关学科之间的交叉学习，避免教学内容的重复，适应国际需要。

　　3.以多学科交叉培养为导向的培养模式、课程体系的改革。

　　目前国外高职院校法学教学主要存在三种教学模式，第一种是英国和欧陆模式，即是从高中招收法律本科，但从事法律职业必须加念一年的法律职业培训课程，然后再进行1～2年的专业实习，方能取得专业的执业资格;第二种是北美模式，这也是我们之前讲到的从非法律专业本科招收的法学专业学生，通过入学考试，学习三年，获得法律本科学位;第三种是澳大利亚模式，即将法学本科教育与其他专业的本科教育同时进行，经过6年左右获得双学位。我国目前的高职法学教学与第一种英国和欧陆模式相仿，但是相对来说较为简单，只需获得司法考试资格，通过一年的实习便可获得律师执业的资格。但是要想培养一批具有国际竞争力的法学人才，则必须改革高职法学教学的培养模式，更为严格的法律职业资格进入，改革高职法学教学的课程体系，更加注重培养与国际接轨的法律思维、法律方法、技能及法律素养的实践性法律人才。

　　四、结语

　　受到不同学科的研究对象、思维和方法等不同所造成的“学科壁垒”等各种因素的影响，导致我国目前高职法学教学法学多学科交叉培养受到制约。为了实现我国新时期国家教育事业的长足发展，培养“重法学理论知识基础、强化多学科交叉发展、拓法学教学视野、推动法学教学理念方法创新”高职法学教学理念，需要从科学合理的法学课程设计、改革传统的法学本科招生机制、打破多学科交叉体制阻隔、改善法学教学考核评价体系等方面进行改革，从而营造出以多学科交叉培养为导向的高职法学教学的良好氛围。