化学合作学习方面毕业论文
化学合作学习方面毕业论文
合作学习是以师生民主为基础,以异质小组为基本组织形式,以团体评价和奖励为依据,突出多边互动,以促进学生合作意识与合作技能的发展,形成积极的情感体验,提高认知水平为目的的教学策略体系。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于化学合作学习方面毕业论文的内容，欢迎大家阅读参考!
化学合作学习方面毕业论文篇1
浅议化学合作学习的有效教学实践策略
摘要:发展善于合作的科学精神是化学课程标准在情感态度与价值观这一维度上的课程培养目标之一。本文从化学教学实践出发,分析实施学生合作学习的形式与契机,进而思考通过合作学习提高教学效率的策略,以获得实施优质教学的良策。
关键词: 化学学习;合作学习;化学教学;有效教学
在提倡“自主、合作、探究”的学习方式的今天,合作不但是新课程的培养目标[1],更是学生学习知识的重要途径。
1合作学习的教学尝试与效果
合作学习是指师生在小组或团体中为完成共同任务,有明确责任分工的互助性学习。合作学习的教学就是以互动合作为活动主要取向的教学形式。
1.1合作学习的模式
在教学中,教师应按照一定的教学规律和科学方法,制定不同的实施方案(即操作程序和完成步骤),让学生拓展新知、发现真理、培养能力。笔者实施合作学习教学的基本程序如图1所示:
其中,组建合作团队是合作学习的基本组织形式。实践证明,采取异质小组最能形成合作气氛[2]。即教师根据教学目标,把性别、成绩、能力、背景等方面具有一定差异的学生组建到一起,使之形成具有互补性的合作团队。同时,这种合作团队要建立在独立思考的基础之上,以确保他们有合作的基础与可能,避免出现小组中个别成员承担了所有的任务,而另外一些成员无所事事的现象。
根据合作的伙伴关系,合作学习可分为师生合作学习和生生合作学习两种形式。
师生合作学习,就是把整个教学过程建立在师生双边活动这一基础上,把教与学的活动有机统一起来,激发起学习热情,使教学双方在愉悦的课堂气氛中完成共同的任务。
生生合作学习是以生生互动合作为教学活动取向的,它是以学习小组为基本组织形式,系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习,共同达到学习目标的活动。
合作学习案例
在学习九年级化学“使用燃料对环境的影响”这课题前,我与学生讨论,确定本课题的学习任务和合作目标,并确定合作学习的进程。最主要的是策划好由学生分组进行课前的学习准备:一组由熟悉计算机技术的同学组成,负责通过报刊、书籍、网络等途径收集有关常见空气污染物及其产生、危害与防治的资料; 一组由住在学校附近、熟悉学校周边环境的同学组成,负责对学校附近典型的空气污染源拍照、记录;一组由善于交流沟通的同学组成,负责在不同时段观测学校门口的车流量, 并采访校车司机关于汽车发动机与尾气危害的知识。当以上的工作结束后,每个小组进行讨论并撰写包括研究方法、研究途径、研究结论及体会收获的学习报告。
在课上,先由各组的代表汇报各自学习的过程、方法和成果,然后由全班同学对收集到的资料与成果进行讨论,得出减少使用化石燃料对环境影响的方法。最后,组织学生交流他们在探究方法、情感体会等方面的收获。
无论那种形式的合作学习,教师最重要的角色是学生学习的合作者,主要履行监督和反馈的义务,指导学生运用合作的技能,对学生的合作行为给予及时的反馈、强化和表扬。
1.2 合作学习的契机
化学学科要求团体合作的特点给在化学教学中开展合作学习带来许多契机。笔者在合作学习教学试验中,主要抓住了以下几个典型机会。
(1)化学探究实验
化学是以实验为基础的科学,化学学习离不开化学实验。利用学生合作学习,引导学生获得确定气体制取装置的一般原理后,让学生分组选择仪器组装,并向全班学生推介。然后让其他组的学生挑其毛病,并允许辩论。若无法说服对方,则允许实验验证。这样,在一节课里,学生能够学习到多种气体制取装置,大大提高了课堂的效率。在其他的实验中,实施小老师式的合作学习,就是把最先完成实验并获得成功的学生分派到其他组中,以指导他们进行实验。
合作实验使学生摆脱以往那种按图索骥的实验模式,出现了交流想法、指正错误等百家争鸣的可喜景象。通过一系列的合作,学生最明显的改变是实验操作的错误减少和实验原理运用的灵活性增加。
(2)化学研究性学习
教师只要以参谋、提供建议和咨询等方式参与研究性学习,给予学生更大的自主权,学生就能从更广阔的空间去思考问题,合作学习就会向更深的层次发展。
(3)化学习题讲解
在我实施的合作学习教学中,常采用两种形式进行习题的讲解。一是对基础的题目,先不给予正确答案,而是组织学生通过小组内的讨论达成解决问题的共识,然后才给出正确的答案和一定的时间让学生自己反思。二是对难度大、要求高的习题,就让个别优生走到讲台进行分析推导和解答,同时引导台下的学生思考并向优生提问,最后才对学生的讲解及优生不能解决的提问进行分析和帮助,并对解题思路进行整理与点评。
在习题讲解中实施合作学习教学,由于学生思维特点与能力水平相近,不但让学生容易理解,青少年学生“争强好胜”的心理特点还使他们产生互相“挑错拣漏”的可能性。久而久之,学生的质疑意识就不断增强。同时,学生讲解的学习方式比教师讲解更有新鲜感,学生也敢于质疑,听讲的时候会更加专注、认真,学风会自然好转[3]。
1.3 合作学习的效果
笔者把经过一学年合作学习教学实践的教学试验班与全年级的学习情况进行比较(如表1)。通过对比发现:实施合作学习教学试验的班尖子突出、差生减少,最终提高了整体成绩。这样的效果是合作学习教学对学生、教学两大促进作用的体现。
由表1数据不难看出合作学习能促进学生对知识技能的理解和掌握,使他们在团体中相互启发帮助、取长补短。一方面,能力低下的学困生在年龄相近、思维方法接近的同伴帮助下解决问题,往往会比老师讲解更易接受和理解,使问题得到更有效的解决。另一方面,能力较强的优生不但能完成各自的任务,来自合作伙伴的学习问题还为他们提供了新任务, 从而增加了思考的广度与深度,拓宽了学习的空间,使他们的知识与技能得到良性的发展。
合作学习促进科学方法的掌握和运用
在合作学习中学生不但挥洒个性、表现特长,而且更重要的是集思广益、相互切磋。学生互相交换各种信息使自己的科学方法得到补充与丰富;学生在论证介绍各自观点与方法时,不断与人比较并反思,从而获得实现学习目标的最佳方法,久而久之就能形成灵活运用科学方法的能力。
合作学习是在交流与信任中共同努力达到学习目标的。交流不但让学生学会表达,更让学生学会倾听、理解、帮助和尊重他人。进而培养了善于合作的能力。对于能力低下的学生,其个人的成绩因团队的力量而得到提升,使其自信心大增,重新激起学习的兴趣。
合作学习中,学生之间互相提供有效的帮助,弥补了课堂上教师难以面向素质参差不齐的每一个学生的不足,不但使每个学生都得到“小老师”的指导,还可以使学生之间迸发出 “教学相长”的神奇效果。
2 合作学习教学的策略
(1)明确意义,创设合作学习气氛
教师通过组织学生在简单的合作活动中完成一定的学习任务,让学生感受合作对自己的帮助,从而有效地使学生明确合作学习的意义,激发起学生的合作意识,为开展合作学习创设学生的主观条件。此外,教师平时还要以合作伙伴身份及平等民主的态度对待学生, 以营造自由和谐的合作学习环境。
(2)支持鼓励,激发合作学习动机
中学生的心理特点告诉我们,他们一旦获得老师支持与鼓励,就能提升自信,激发学习的兴趣,进而产生学习的动机。教师以鼓励的语言和赞赏的神态,对表现突出的地方及时表扬;以期盼的眼神和信任的姿势,对出现的问题及时指出,激励学生继续努力。这些做法对学生来说,就像阳光雨露一般,能极大地激发学生的兴趣和主动参与的积极性,使学生自觉参与到合作学习中。
(3)解放思想,提供合作学习机会
教师要解放思想,相信学生能通过交流合作完善知识系统。教师把学生能完成的学习任务交给学生合作完成,可不讲的内容坚决不讲,给学生留下一些思考的余地。自己集中精力解决课堂的难点,把节省下来的时间交给学生去进行互动交流。这样才能给学生提供合作的时间和空间,使学生有机会进行合作学习。
(4)循序渐进,拓宽合作学习空间
合作学习要按自然规律办事,由易到难,循序渐进[3]。首先,利用一些简单的合作活动使学生了解基本的合作技能,如表达想法、提问质疑、请求帮助等,培养个别学生作为合作学习的中心人物,以带动其他学生参与合作。进而,不怕浪费时间,给予学生足够的时间进行互动合作,避免合作学习半途而废或流于形式,使学生熟悉合作学习的程序,并逐渐养成习惯。再而,逐步扩展合作学习的规模,如从两人合作扩大为多人合作(甚至全班合作)、从师生合作为主发展为生生合作为主等。最后,提高要求,让学生把教材作为例子,充分挖掘课程资源,把合作学习的范围由课内的获取拓宽至课外的提升。
“教无定法,贵在得法”。合作学习并不是排斥自主独立的学习方式。相反,合作学习教学要最大程度地发挥学生的主体性,在个体独立思考的基础上, 利用合作的力量提高个体的科学素养[4]。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育化学课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]王祖浩.新课程教师学科教学培训教材・化学(初中版)[M].北京:北京大学出版社,2004.
[3]窦晓明.实现高效化学课堂教学的几种途径[J].化学教学,2009,(6):32～35.
[4]吴星等.化学新课程中的科学探究[M].北京:高等教育出版社,2003.
化学合作学习方面毕业论文篇2
论高中学生化学合作学习能力的培养策略
摘 要： 本文在界定中学生合作学习能力内涵的基础上，确定了中学生合作学习能力的三个构成要素，提出了一些在化学学习中培养中学生合作学习能力的策略，以期指导学生在化学学习中学会合作，主动合作，帮助教师在化学教学中更好地指导学生的合作。
关键词： 高中化学 合作学习能力 培养策略
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育――财富蕴藏其中》中，把学会合作列为面向21世纪的四大支柱之一。它指出：学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存是人一生中的四大生存和发展支柱，其中，学会共同生活，即学会与他人共同参与活动，并在这些活动中彼此交流协商、互相合作，应成为当今教育的重大主题。《普通高中化学课程标准(实验稿)》明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流”是学生学习高中化学的重要方式。同时，化学合作学习能力也是新课程对学生的发展要求。
1.合作学习的相关理论
1.1“合作学习”相关定义。
不同的学者从不同的视角对合作学习给出了不同的界定，如：合作学习的主要人物之一，美国约翰・斯莱文教授认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术。我国学者王坦认为：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。但是，我们必须认识到，作为未来公民所应具有的基本素养之一的合作学习能力所说的合作学习已经不能用“教学策略体系”来进行定义了。新课程改革背景下所倡导的合作学习应是：为提高全体成员的学习能力与学习效果而进行的、以小组为主体的、互赖互助的、共同促进的一种学习活动。
1.2化学合作学习能力及构成要素。
心理学把能力定义为顺利地完成某种活动所必备的个性心理特征。按照这个定义，化学合作学习能力可以理解为学生通过与学习伙伴间的互赖互动，为达到共同学习目标而组织成员顺利进行化学学习过程中所必须具备的心理和生理特征。化学合作学习能力主要由合作意识、合作技能及合作情感三个方面构成。
2.高中学生化学合作学习能力的培养策略
2.1更新教学观念，重视化学合作学习。
教师在教学过程中，要跳出传统的教学模式，更新教学观念。教师首先要承认学生的差异性，在此基础之上，根据学生的个性、特长因材施教，充分调动他们的积极性，并建立合理的评价机制，不能只以成绩来衡量学生的进步。其次要突出学生的主体性，让学生大胆质疑，学生讨论、合作，课堂上让学生有自主学习的空间，并且重视化学学习思维品质的培养与发展，鼓励学生创新和思维的发散，使学生获得学习的成功和快乐。最后信任和尊重是合作学习能有效进行的保证。教师必须充分信任学生，坚信每一个学生都具有发展的潜能，都有进步的渴望，都有追求知识、追求真理的意愿。
2.2组织活动，实施化学合作学习。
化学合作学习的实施是要通过组织学生活动来实现的。教师怎样才能有效地组织学生进行化学合作学习，组织学生活动是关键。丰富多彩的化学活动不仅能提高学生的化学学习兴趣，而且能培养学生探究知识的学习能力。组织活动形式有讨论式组织形式、实验合作组织形式、研究性学习的组织形式等。教师在活动过程中应注重学生在探索中发现知识、研究知识和应用知识，充分调动学生课堂上的主动性，学生学会师生合作、生生合作，在合作过程中体验成功的快乐。
2.3加强合作学习技巧的引导，促进化学合作学习。
2.3.1引导学生学会倾听和交流表达的技巧
在合作学习中出现“霸场”“旁观”现象，除了认知方面的原因外，在很大程度上也与学生自身的交流能力有很大关系。我们发现，在学习过程中特别踊跃、“勇敢亮出自己”的学生未必就是那些学习基础扎实、对文本有更深理解的学生。因此教师要有意识地培养学生善于发表自己意见和见解的品质，使他们想说、敢说。合作与分享是相辅相成的，只有合作没有分享，会导致学生有独享的不良习惯;只有分享没有合作，会使学生养成坐享其成的不良品行。教师应培养学生的分享能力，既鼓励学生与他人分享自己的学习资源，又鼓励学生与他人分享自己的思想见解。分享资源，沟通情感，交流信息，有利于学生体验到合作的快乐，有利于保持学习的积极性。
2.3.2引导学生增强协调互助的技能
协调互助是化学合作学习的重要技能之一，而大部分学生是独生子女，许多人以自我为中心，合作过程中协调互助的能力较差。笔者在化学实验过程对培养学生协调互助能力做过一些尝试。化学是以实验为基础的自然科学，许多化学反应规律、结论都是人们根据观察实验归纳发现的。但由于部分学校实验设施不足，学生动手做实验的机会较少，导致部分学生实验操科能力较差，不能顺利完成相关的实验。因此，在实验过程中，可让实验能力强的学生指导实验能力差的学生。例如，在做学生实验之前，先培训动手能力强的学生，将他们编排在不同的小组，担任小组长，由他们指导能力差的同学，从而使能力差的学生在能力强的同学的指导下能够完成实验过程，掌握实验操作方法，进而写出详实的实验报告，提高他们的学习积极性。这样学生在合作过程中，学会了交往、沟通，同时对增强学生之间的协调互助的能力有很大帮助。
2.3.3引导学生在讨论中合作的技能
小组讨论是合作学习的重要形式。能通过小组研究解决的问题，教师就一定要让学去讨论，通过讨论激活学生的创新思维。在讨论过程中，教师应重视引导学生，大胆放手，让学生各抒己见，相互争辩，在讨论中解决问题。这样，学生在充分表达自己意见和观点的基础上才能学会自我反省，学会博采众长。
2.3.4引导学生在观察中合作的技能
一个人难免“只见树木，不见森林”，合作中的小组成员在任务驱动下，通过分析、比较、综合，就能较全面地认识客观事物，抓住事物的本质。学生在独立观察的基础上，各自将观察结果在小组中汇报交流，相互补充，这样就能获得丰富的信息。
2.4完善评价，激励化学合作学习。
美国哈佛大学的心理学家威廉・詹姆士通过研究发现，一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的20%―30%，而当他受到激励时，其能力可以发挥到80%―90%。这就是说，同样一个人，在通过充分激励后，所发挥的作用相当于激励前的3―4倍。为了激励学生不断进取，教师除了实行个人自评、小组自评、教师评价外，还应对这些评价不断地补充和完善，例如成立“化学明星”俱乐部，每月组织评选“化学合作之星”等。评价能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的自信，让学生积极参与到学习中去。评价，并不是简单地对学生学习成绩的肯定，更重要的是发挥评价激励功能，让学生在形成性评价中逐步形成积极的情感与正确的态度，这也是现代人文精神教育观的体现。