化学论文总结

化学论文总结

　　化学是以实验为基础的学科,重视实验教学,挖掘实验全面的教育教学功能,在新课改的背景下愈显重要。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于化学论文总结的内容，欢迎大家阅读参考!

　　化学论文总结篇1

　　谈中学化学教学融入心理健康教育的策略

　　中学是学生世界观形成的重要阶段。随着知识深度和升学竞争压力的增加，加之家长对孩子的过分溺爱，导致相当比例的学生心理承受能力较差，出现了一系列的心理问题，严重影响学生各方面发展。因此，有效开展中学生心理健康教育成为教育研究的热点。

　　在学科教学中渗透心理健康教育无疑是促进学生全面发展、培养学生健全人格的最佳方法和良好途径。如此，中学化学教学如何融入心理健康教育成为中学教育的课题。

　　一、营造和谐课堂氛围，促进学生心理健康成长

　　宽松、和谐的课堂氛围有利于激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，培养学生的创造性，促进学生心理健康成长。《中小学心理健康教育指导纲要》指出：全体教师都要树立心理健康教育意识，尊重学生，平等对待学生，注重教育方式方法，关注个别差异。要注重发挥教师人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的师生关系。因此，化学教师在平时教学中，要以积极向上、乐观健康的心态对待学生，尊重和理解每个学生的人格和个性，在展示教师个人魅力的同时，充分发挥学科魅力，营造一个平等、快乐、和谐、愉悦的课堂气氛。这样有利于师生间进行积极的、融洽的情感交流，促进学生心理健康发展。

　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”爱与平等是融洽课堂气氛的关键，也是心理健康发展的立足点。教师在课堂教学中，对学生语言上多鼓励、行为上多肯定、做法上多赏识，让学生产生平等、被认可的心理体验，从而形成积极健康的心态。学生在平等、安全、和谐的课堂氛围中学习，有助于个体形成积极的学习态度、正确的学习动机、快乐的学习情绪，并保持高度的学习注意力。例如，教师在讲授化学式的书写时，有同学提出为什么角码不能都写到元素符号的前面，而是写到元素符号的右下角?面对学生的疑问，教师不能用简单生硬的口气告诉学生“教材上就是这样”,而是首先对学生提出问题、敢于质疑的精神给予肯定，然后让学生讨论元素符号前面的数字的含义和元素符号右下角的角码的含义，从而创设出平等、自由的课堂氛围。学生在讨论问题时表现得相当活跃，不仅加深了学生对知识点的理解，而且拉近了师生之间的距离，让学生在轻松愉快、民主平等、充满活力的氛围中健康成长，让学生的心理和个性不断发展和成熟。

　　二、在合作探究中渗透心理健康教育，培养学生协同合作能力

　　新课程要求教师更新教育理念，改变传统的教学方法和模式。可采取以合作探究为主体的多样化的课堂教学模式，包括分组合作学习、讨论探究式教学等，鼓励和调动学生主动参与到教学活动中。在分组协作、合作探究的过程中，学生体会到参与的快乐、合作的意义，在培养学生协同合作意识和能力的同时，也促进了中学生心理健康发展。

　　学会与他人共处与合作，是现代人必备的素质，是个体走向成功的关键因素之一。目前，中学生大多是独生子女，从小娇生惯养，普遍养成了唯我独尊、自私自利的个性习惯，缺少分享和合作意识，处理人际关系的能力较差。为帮助学生学会合作和分享，教师在教学过程中，根据需探究的内容，把学生分成若干个小组，鼓励小组成员互相交流探讨，集思广益，共同设计出优化的实验方案。然后小组成员根据设计的方案，分工协作，完成实验。同时，组织小组间的竞赛，培养学生的竞争意识。很多化学实验并不是一次就能成功的，要经过多次反复实验，进行反复思索、讨论、修正，才能最终成功。在这个过程中，学生们深切体会到合作的重要性，分享成功的喜悦。通过教师有意识地在课堂教学中渗透心理健康教育，使学生认识到团结协作的重要性，学会如何与他人沟通、合作，培养其团结协作精神、积极主动的人生态度、良好的竞争心态和和谐人际关系等心理素质。这是健康心理素质的重要体现。

　　三、在实验教学中渗透心理健康教育，培养学生良好的意志品质

　　化学教学中丰富多彩的实验现象，不仅能渲染课堂气氛，增强对学生的吸引力，更能激发学生学习的兴趣，提高学生的观察和分析能力，促进学生对化学概念和规律的理解和应用。在实验过程中，每一个实验数据的得来，每一个实验的变化，每一个成功的实验现象，都是经过不止一次的设计、实验、修改，再设计、再实验、再修改得来的，尤其需要认真坚韧科学严谨的意志品质。以验证氧气约占空气总体积五分之一的实验为例。该实验对装置的气密性、药品的用量、打开止水夹的时机，以及对实验的细致观察等都有严格要求，学生很难一次获得成功。有的学生打开止水夹，没有发现烧杯的水进入到了集气瓶中;有的学生做的实验结果远远小于1/5.这时教师就要鼓励学生认真反思，找出症结，进行改进。很多学生做三次、五次甚至更多次才能得出准确的实验结果。学生在动手实验过程中，经历了一次次失败的挫折，又一次次从头再来，最终的成功确实来之不易。这样的实验教学在无形中磨练了学生的意志，培养了他们在逆境中的坚韧毅力，在挫折中持之以恒、不折不挠的精神。还培养了他们严谨的科学态度、一丝不苟的科学精神，以及以事实为基础、不凭空臆造、不弄虚作假的科学思想，培养了学生求真务实的道德品质。通过观察实验的千变万化，也让学生认识到“物质世界不停变化，变化是绝对的”哲学思想。

　　四、在评价中渗透心理健康教育，培养学生积极向上的心态

　　新修订的2011版课标指出：评价既要坚持正确的价值标准，又要尊重学生的个性表现，关注学生的情感和态度变化的倾向。因此，我们要尊重学生的个性差异，鼓励学生兴趣和特长的发展，促进学生的全面健康成长。

　　美国作家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”自信对孩子健康成长和各种能力的发展，都有十分重要的意义。如果学生缺乏自信，就容易导致自暴自弃，在心理上产生消极情绪和学习障碍。

　　由于学生的基础和努力程度等各方面因素的影响，学生成绩存在一定差异。而化学是初三新开设的一门学科，学生刚开始接触化学时有很大的新鲜感和好奇心，对化学有很强的兴趣和求知欲。但随着知识难度的增加，一部分学生感觉学习越来越吃力，尤其是第三单元中“物质构成的奥秘”以及第四单元的“化学式和化合价”等抽象概念和理论知识的出现，使部分学生感觉力不从心，逐渐淡化了学习兴趣，学习欲望开始减退，学习成绩开始下滑，还有学生甚至开始怀疑自己的能力，产生自卑、焦虑的情绪。为了解除他们的内心困扰和心理压力，教师在教学中应给予更多积极评价，用欣赏的眼光对待每一个学生，无论课上还是课下，无论回答问题还是课后作业，只要学生有闪光点，哪怕是一点一滴的进步，也要予以充分肯定和表扬。教师不能吝惜自己的鼓励和欣赏，要让学生有很强的自我存在感，增强他们的自信心。同时，教师要鼓励学生正视自己的缺点和不足，努力改变自己的短处，在评价和交流过程中融入心理健康教育。

　　五、在学科发展史中融入心理健康教育，培养学生的科学精神

　　班杜拉说：“很多社会学习都是通过观察他人的实际表现及其带来的相应后果而获得的。”化学发展史不仅揭示了化学演变的历程，而且讲述了很多科学家的感人故事。教师在化学教学中，要有意识地结合教学内容，选择化学史上一些典型事例和典型人物为素材，用榜样的力量激励学生学习，培养学生崇尚科学、追求真知的精神。例如，教师在讲到纯碱时，充满感情地向学生介绍我国化学家、制碱工业的先驱和奠基人--侯德榜，他为了打破外国技术垄断，在实验条件极其简陋的情况下，克服种种困难，投入全部身心，最终发明了“侯氏制碱法”.让学生在充满民族自豪感的同时，感受科学家百折不挠的科学精神;在讲空气中的氧气时，向学生介绍氧气的最早发现者之一--舍勒，他一生贫寒，但勤奋自学，执着追求，坚持用简陋的仪器在条件很差的实验室里做了大量的实验研究工作，对化学发展做出了重要贡献;在讲到分子和原子时，介绍近代原子理论提出者--道尔顿，他患有色盲症，但却从不向命运妥协，一生勤奋、坚韧，通过大量的实验，分析了多种化合物的组成，于1803年制出了世界上第一张原子量表。

　　这些伟大科学家的动人事迹给学生留下了非常深刻的印象，他们对科学无私奉献、执着追求的勇气和为科学献身的精神深深地影响着学生的内心世界，激起他们的情感共鸣，坚定了他们在求学道路上执着追求的信念。

　　总之，中学化学教学可以与心理健康教育有机结合起来。以课堂教学为载体，以学生为中心，结合学生特点和教学内容，在教学过程中有效地融入心理健康教育，有利于渲染课堂气氛，激发学生的兴趣和学习欲望，提高课堂教学效果，有利于培养学生良好的心理素质和高尚的人格情操，促进学生的健康成长和全面发展。

　　参考文献

　　[1]杨晓慧.论中学生心理发展与心理健康教育[J].华章，2010,(13)：97-99.

　　[2]傅林.当前中学生心理健康教育的必要性与重要性[J].西南民族学院学报：哲学社会科学版，1999,(S1)：83-85.

　　[3]孙刚.心理健康教育渗透教学[N].天津日报，2005-12-21(005)。

　　[4]何立华.浅析农村留守中学生心理健康问题及对策[J].当代教育论坛：管理研究，2010,(14)：66-67.

　　[5]唐琳，吴鑫德.在中学化学课堂教学中实施心理健康教育的研究[J].化学教学，2010,(2)：3-5.

　　化学论文总结篇2

　　浅谈新课程改革下的高中化学实验教学

　　一、新课程改革背景下高中化学实验教学中存在的问题

　　在新课程改革的背景下，高中化学实验教学中的问题主要表现在以下几个方面：一是有些教师由于对教学目标的理解不够全面，仅将知识的传授作为学生实验操作的主要目的，从而影响了能力目标和情感目标的实现;二是有些教师仍然延续传统教学理念，只关注实验结果，而忽视了学生在实验过程中的表现;三是有些教师过于依赖教材内容，缺乏创新意识，使得学生在实验中只能盲目地模仿，从而使其失去了参与实验的积极性和主动性;四是一些教师仍习惯于主导着整个实验过程，而忽视了学生实验操作主体的地位;五是教学评价体系的单一和僵化影响了学生对化学实验的兴趣。综合这些问题，在新课程改革的背景下，对实验教学进行改革已经成为高中化学教学的重点。

　　二、新课程改革下高中化学实验教学改进的策略

　　1.明确实验目标

　　教学目标对教学过程具有指导作用，新课程改革对于高中化学教学目标提出了新的要求，因此为提高教学效率，教师首先要明确教学目标，如在《氯气的性质》的实验教学中，教师在确定了知识和技能目标的同时，对学生实验的过程与方法及在实验中获得的情感和形成的价值观进行了要求，这样学生就可以在目标的指导下通过看、闻、做了解氯气的物理性质并通过氯原子的结构特点掌握氯气的化学性质;通过实验探究，了解元素化合物研究的一般方法;通过对实验过程和实验结果的分析，可以让学生在了解氯气毒性的基础上强化环保意识，增强社会责任感;除此之外，学生通过理论联系实际，结合自来水利用氯气消毒的实际问题，体会氯气在现代生活中的应用。这样通过对不同教学目标的明晰与具体化，可以提高目标的可行性。

　　2.确定主体地位

　　新课程标准明确提出教师应该尊重学生的教学主体地位，高中化学教师应该努力转变传统教学观念，确定学生实验操作主体的地位，并利用问题引导、实验探究等方法提高学生的教学参与度，如在《过氧化钠与水的反应》的实验设计中，某教师利用了探究教学法引导学生参与教学，即首先利用探究问题激发学生的学习兴趣，并引发其对于反应中可能出现的化学元素的猜想，根据排列组合法和基本的化学反应知识，学生猜想其可能产生的物质有O■和NaOH或H■O和NaOH;教师引导学生带着这一猜想进行实验验证，即把水滴入盛有Na■O■固体的试管中，用带火星的木条放在试管口，检验生成的气体，向试管中滴加酚酞试剂，观察现象，最后根据观察，学生验证了过氧化钠与水的反应会产生O■和NaOH的结论，并写出了反应化学方程式。这一围绕学生的猜想与验证的实验设计可以有效地激发学生学习的主动性。

　　3.优化实验内容

　　实验内容是实现实验教学目标的载体，通常教材中会对实验内容进行规划，但是在新课程改革的背景下，尤其是随着多媒体信息技术在教学中的应用越来越广泛，教师为调动学生的实验主动性，应该主动整合并优化实验内容，从而保证实验内容能够以更加生动、活泼、直观的形式呈现出来，如在《离子的反应》的实验中，教师可以先利用课件帮助学生回顾酸、碱、盐在水溶液中导电的实验现象;利用信息技术，将生活中难以观察到的、比较抽象的离子制成动画或图片，以说明酸、碱、盐在水溶液中发生电离，进而导电的原理，同时以氯化钠溶解并电离为例，说明自由离子的形成;最后，教师利用多媒体技术的广泛性，突破实验的局限，让学生从更多的实验案例中，总结电解质和非电解质的特点，这样动态、丰富的实验内容，可以吸引学生尽快投入到实验中。

　　4.完善教学评价

　　教学评价是激发学生学习热情的重要环节，在新课程改革的背景下，建立多元、全面的评价体系是高中化学实验教学的重点。所谓多元评价是指高中化学教师在学生完成实验操作之后，应该将教师、其他学生和学生自己纳入到评价主体中，这样可以让学生在听取多方面意见中，深化对实验知识的理解;所谓全面评价，是指教师要将学生的实验操作能力、操作方法和操作态度等内容作为评价的指标，从而实现评价体系与教学目标的统一。

　　三、结语

　　高中化学实验教学在新课程改革背景下，仍然存在教学理念陈旧、教学方法僵化等问题，而为了突破这一教学困境，教师应该在正视问题的基础上，明确教学目标，确定学生实验操作主体的地位，优化实验内容，并建立多元、全面的教学体系，实现高中化学实验教学质量的提高。