中小学教师职业道德建设途径论文(2)

　　中小学教师职业道德建设途径论文篇2

　　浅谈中小学教师职业道德修养提升方法

　　摘要：随着我国经济的快速发展，一方面人民的经济活水平得到很大的提升，给教育事业创造了更好的条件，但是另一方面市场经济的缺陷也给教师职业道德修养带来消极影响，部分教师怕吃苦，不安于清平的教师事业，缺乏刻苦钻研教育教学的精神。所以，提高教师职业道德修养势在必行，教师应在平时的教育教学中自我提高道德修养，以端正的态度、饱满的热情投身于社会主义教育事业。本文主要通过介绍教师职业道德含义及发展探讨教师提高自身职业道德的方法。

　　关键词：教师;职业道德;修养;方法

　　一、教师职业道德的概述

　　(一)教师职业道德的含义

　　“教学相长”、“诲人不倦”、“因材施教”等教师职业道德修养从古至今一代代相传至今，在教育教学中发挥着至关重要的作用，也对教师的专业发展起着重大的影响。国家的发展关键在教育，而教育的发展关键在教师，可见要想不断发展教育，提高综合国力就必须提高教师的职业道德水平。

　　教师职业道德既是一个老生常谈的话题，又是魅力不衰的话题，它具有永恒性、时代性的话题。目前，教师职业道德的含义没有固定不变的表述，但是大致的意思还是一样的。即教师职业道德是教师在教育职业生活中、在调节和处理有师生之间、教师同行之间、教师与家长之间的关系中要遵循职业道德规范或准则以及所表现出来的观念意识和行为品质。这一概念包含了以下的基本要义：一是说明教师职业道德是具有独特性的，教师职业道德是与教师这一职业有着密切联系的专门性道德，是只有教师必须遵循的和所应具有的;二是说明了教师职业道德是应然性与实然性并存的道德规则，教师在职业生活中要遵循的道德规范和行为准则是一种应然性的规则或准则，它只是一个方面，而教师要把外化的东西进行内化并在自身行为中呈现出来的观念意识和行为品质则是实然性的，是教师职业道德更重要的一个方面。

　　2008汶川地震之后，社会关于教师道德问题的研究与争论又开始了，为落实十七大精神，在广泛征求意见的基础上再次修改《中小学教师职业道德规范》，同年教育部发布了重新修订的《中小学教师职业道德规范》对教师职业道德的完整表述是：“教师职业道德，是职业道德的一种表现形式，它是在教师职业劳动产生之后才逐渐形成的。它是指教师在从事教育劳动过程中形成的，用以调节教师与他人、教师与社会、教师与集体等相互关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。”①包含六个方面的内容：即爱国守法、敬业爱岗、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。

　　教师职业道德和道德即相互联系又有所区别，两者的联系在于道德更加广泛，它包含了教师职业道德，教师职业道德只是道德在教师职业领域中的特殊表现。两者的区别在于教师职业道德是教师在其教育教学中应遵循的行为准则以及他所持有的道德品质和观念意识，道德约束的没有那么有针对性而且范围更加广泛，它是每个社会成员都应当遵循的最普遍、最一般的行为准则与善恶标准。

　　(二)教师职业道德修养与教师职业道德教育的区别

　　教师职业道德修养，是指教师在道德认识、道德情感、道德意志、道德行为习惯等方面所进行的自觉的自我陶冶、自我锻炼、自我培养和自我改造。也就是说教师职业道德修养是教师自己对自己进行的教育，它是衡量一个教师职业水平高低的重要标志，它与教师职业道德教育之间，既有联系又有区别，两者相辅相成。

　　教师职业道德教育就是把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范以及教师职业的道德要求，转化为教师个体的道德品质的社会实践活动，也是教师内在需要和社会道德原则的对话过程，它是教师成长和发展的基本内容。

　　二、教师职业道德的中外发展及现状

　　(一)国外教师道德观观

　　在古希腊、罗马时期一种观点是提倡对学生实施体罚，使得学生绝对服从老师，其中斯巴达教育最为典型;另一种观点提倡昆体良的教育思想，教育要培养完美的雄辩家，为此，教师要对学生既爱护有加，又严格要求，要像父母爱孩子那样对待学生，同时，教师要为学生树立道德的楷模，成为学生学习的榜样。

　　在中世纪时期一部分教育思想家认识到神学对教育的限制，开始驳斥以及摆脱神学思想，对教育提出了一些新的观点，但实践方面并没什么发展。

　　在文艺复兴时期教育思想家提倡自由精神，人人平等等，极力反对对学生的残酷体罚并否定教师至上和绝对的权威主义，他们期望发展儿童的主动性和独立性。

　　在近代资产阶级革命开始发展，资产阶级的意志和利益也在教师职业道德要求方面有所反映，确定学生处于教育的主体低位，教师要以学生为中心遵循和适应自然规律进行教育，主要有两种观点：一种观点认为是教师应注重培养学生德、智、体等各方面能力，代表人物有斐斯塔洛齐和洛克。斐斯塔洛齐明确指出“我的初等教育思想，在于依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力，而这些能力的发展，又必须顾及它们的完全平衡。”②另一种观点是教师要顺应儿童的身心发展和成长的规律与层次进行教学，代表人物是卢梭和福禄贝尔。

　　在现代教师职业道德中研究主要是在教育伦理学中进行。在苏联，教师职业道德强调教师的集体主义和自身品质的培养。美国开始概括和规定教师的职业道德要求和指导，如1968年美国国家教育协会正式制定了《教育职业伦理准则》，美国教育界继续对教师道德行为和品质进行研究。日本教师的职业道德要求是通过对学生的道德教育，通过各种教育学科的教学，通过法律规定，通过教师录用考试体现出来的，主要是对自身、对他人、对自然、对个体与团体的道德规范。③

　　(二)国内教师道德观

　　先秦、两汉时期，孔子要求教师以身作的道德修养，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。” ④要求教师要具有“学而不厌，诲人不倦”的道德教育态度;两汉时期，统治阶级已经开始把教育看作是统治人民的工具。董仲舒主张教师应该“化民成性”，“教化己明、习俗己成，子孙循之，行五、三百岁，尚未败也。”⑤ 　　唐宋时期，唐代韩愈在《师说》中论述了有关教师职业道德的三种观点，第一是“道之所存，师之所存”，这是教师与“道”的关系。二是教师的任务是“师者，传道、授业、解惑也”。三是“圣人无常师”。所提倡的事师生关系民主平等，教育要按自然规律而来。在宋代，最著名的是朱熹，他主张是把“致和”与“笃行”融合为一体，教师道德修养的准则为“修身”、“接物”。明清时期，我国的教师道德观又有了进一步的发展，有代表性的学者是王明阳、王守仁、王夫之、梁启超。

　　民主革命至改革开放时期对教师职业道德做出突出贡献的有鲁迅、陶行知等人。

　　改革开放以来，社会经济的发展，学生发展，教师队伍的壮大等等，社会对教师职业道德的要求也越来越广，学者们是仁者见仁、智者见智。我国教师职业道德规范也先后经历了几次变更， 1984年10月教育部、全国教育工会联合颁发的《中小学教师职业道德要求(试行草案)》中的六条规定，即：热爱祖国，热爱中国共产党，热爱社会主义，热爱人民教育;执行教育方针，遵循教育规律;认真学习马列主义、毛泽东思想;热爱学生，了解学生，循循善诱;奉公守法，遵守纪律，热爱学校;衣着整齐，举止端正，语言文明，礼貌待人;1991年8月修订的《5中小学教师职业道德规范》六条要求，基本上与1984年的保持一致。1997年8月再次修订的八条规定是：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。2000年教育部颁布的《中小学教师职业道德规范》“新八条”。2008年教育部将颁布重新修订的《中小学教师职业道德规范(2008年修订)》，规定教师要爱国守法、敬业爱岗、热爱学生、教书育人、为人师表和终身学习。

　　三、怎样加强教师自身的职业道德修养

　　(一)国家应怎样做

　　随着社会的发展，对教师的职业道德要求也在不断发展，国家可以根据社会发展的需要提出教师应当遵循的原则和要求，以保障教师在教育教学的大方向上是正确的。要加强教师道德培训，提供更多的机会用于培养和提升教师道德观念。

　　要注入“以人为本”的新教师道德内涵。长期以来，人们在歌颂教师时习惯把教师比做为“春蚕”、“蜡烛”、“人梯”等等，虽然它是在对教师职业道德中自我牺牲和自我奉献的精神在进行歌颂，表达着对教师职业的神圣尊重，但是它也传递着一部分消极因素，使教师牺牲自身，忽略了对自己的关注，丧失了自豪感、幸福感，也牺牲了自身的发展，这些都可能是教师失去生活乐趣，不关心家庭，使婚姻受到影响甚至是造成心理上的伤害。当代社会各行各业强调人人平等、自由、以人为本等等，那为什么教师不能不能以人为本?所以，在与时俱进的今天，国家应当做更多的努力让教师因自己的职业而具有成就感、自豪感和幸福感。

　　(二)教师自身应该做什么样的努力

　　2008年教育部将颁布重新修订的《中小学教师职业道德规范(2008年修订)》，规定教师要爱国守法、敬业爱岗、热爱学生、教书育人、为人师表和终身学习六条师德规范。教师应当依此为要求和基础提升自身职业道德修养。

　　爱国守法。爱国守法是每个公民最基本的道德规范，教师作为知识的传授者，作为尊重和敬爱的榜样更要热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。同时，作为教师，就要自觉履行教师这一职业所特有的教育法律法规，不违背党和国家方针政策。

　　爱岗敬业。每个人作为社会的一员都会有自己的工作，在自己平凡岗位上就应爱岗敬业、勤勤恳恳。教师职业是一个神圣的职业，是一个乐于奉献的职业，是一个忠于人民教育的职业，那么教师就不的敷衍了事，教师应认真备课，认真辅导学生，对工作高度负责。

　　关爱学生。这是教师职业道德修养的核心部分，是处理师生关系的准则。一个教师只有对学生持有普遍、深厚、持久和无微不至的关爱，才会更好的为人师表、爱岗敬业，竭尽全力的教育学生。关爱学生是全体学生而不是个别，要做学生的良师益友，关爱学生的身体健康、心理健康、学习生活。关爱学生要尊重其人格，不得进行讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

　　教书育人。教师最基本的工作就是教书育人，为了更好的实施素质教育，应当注重学生的全面发展，进行因材施教，不以分数作为评价学生的唯一标准。

　　为人师表。自古中华民族教师职业道德的优良传统就有“为人师表，以身立教”，这也是教师树立威信、提高教育能力的必要条件。作为学生的榜样，教师应当以身作则、严于律己和坚守高尚情操。应语言得体、举止文明、衣着得体，作风正派、尊重他人、注重合作、关爱集体，不以职务之便谋取私利。

　　终身学习。信息时代的今天，知识快速更新、信息大爆炸、学习方式与内容、教学方式等也发生了重大变化，教师也要不断更新自己的知识、拓宽知识视野才能胜任教学工作，这就要求教师也要树立终身学习精神。

　　除了以上几点，教师提升自身职业道德修养还可以从很多方面进行。例如，教师要坚定崇高的教育理想，坚定理想和信念，不断更新教育观念，树立新的发展观、学生观和教育观;教师应提高自身的心理健康层次，促进师的发展;要学会应当网络时代新挑战，提高教师道德修养的新领域等等。

　　四、结束语

　　只有具备良好职业道德修养的教师才是学生尊重的教师、才是合格的教师。每个教师都要不断努力自我提高职业道德修养，孜孜以求，为了学生的发展，也为了自身的发展，即使这是一个复杂的、长期的、需要意志力的过程。教师要在平时的教学教育中全面认识自己，不断学习和思考研究教师职业道德修养提升的途径和方法，在理论与实践中丰富和发展自己。

　　参考文献：

　　[1]葛玉瑶.教师职业道德失范的制度分析[D].[硕士学位论文].华东师范大学，2008.

　　[2]陈民生.关于中学师德建设的若干问题探讨[D].[硕士学位论文].福建师范大学，2002.

　　[3]范芳江，王婷.提高教师人格修养的途径与方法[J].继续教育研究，2007( 2).

　　[4]肖连富.中小学教师职业道德教育读本.沈阳：辽宁人民出版社.

　　[5]教育部师范教育司编，中小学教师职业道德规范.

　　[6]朱金香.姜根龙，张志刚.教师职业道德概论[M].北京：中央编译出版社，2002.

　　[7]罗平.教师职业道德的现状及思考[J].西藏大学学报，2000(3)

　　[8]洪萍.中小学青年教师职业道德建设的研究[D].[硕士学位论文].华东师范大学，2005.

　　[9]孟宪娟.小学教师职业道德修养及其提升[J].《教学与管理》，2010.

　　[10]蔡颖.新时期师德修养.长春东北师范大学出版社.

　　注解：

　　①钱焕琦.教师职业道德[M].上海：华东师范大学出版社。

　　②阿・步津迈尔.斐斯塔洛齐选集(第1卷)[M].北京：教育科学出版社，1994：153

　　③杨民.日本教师的职业道德及培养闭.教育科学，1999(3)

　　④《论语・子路》

　　⑤《前汉书・董仲舒传》