我的大学政治论文(2)
我的大学政治论文
我的大学政治论文篇二
浅探中学数学到大学数学过渡问题
对高中数学而言，大学数学的理论性更强，也更加抽象。作为大学的数学教师，只有区分了大学数学教学与中学数学教学的特点，充分运用不同于中学数学教学的方法，有的放矢，因材施教，才能让大学生对大学数学学有所获。
1 大学、中学数学教学中存在的差异
独立学院学生普遍存在理解能力较差的现象。理解能力差不但影响了学生学习效果，同时导致学生在学习上缺乏科学性和目的性。学生往往只关注于一些能够引发自身兴趣的课题。学生身处环境、思维方式、观察习惯的不同而发生偏差，接收、兴趣等也会因人而异，这样就会直接影响教学目标的达成。
由于独立学院学生的学习习惯的影响，对于有难度、不易懂的数学存在一定的抵触，导致其注意力不够集中，而失去学习兴趣。同时学生对学习上存在的被动心理，无法理解实际意义，对大学数学的重要性没有成型的认识，这样也导致了学习过程中缺乏积极性和主动性。笔者主要从以下几个方面分析其不足：
1.1 教学方法上的差异
对于中学的数学教育来说，虽然提倡的也是学生为主体，但是教师依然是学生的领路者。在中学的教学中，依然注重熟能生巧，学生仍然属于“被动状态”。而大学数学教学，更多的是为了培养创新型、适用型的人才，是培养学生的实际应用数学的能力，懂得使用数学思想去分析事物。两种教学方法的差异，也使得刚进大学的学生极不适应。作为独立学院，考虑到其本身的特点，没有过多的注重学生的能力与兴趣，只是一味的讲究推理能力，忽视了道理，讲求走一条“捷径”，学生就会失去学习数学兴趣。
1.2 教学内容上的差异
数学教育在从中学向大学过渡时，中间是不连续的。大学阶段的数学知识有很强的理论性，内容颇为丰富，可以应用的范围也很宽很广泛;相比较而言，中学阶段的数学知识的理论性比较弱一些，内容比较浅显，所具备的应用性也不强。大学数学知识所特有的高强度的严密性和抽象性难倒了许多学生，他们一接触到大学数学课程，就望而却步，产生了较强的畏难心理。
大学时期的数学课程主要包含了高等数学、概率论、统计学、线性代数等，其研究的对象不仅抽象，而且还很广泛，理论知识也很精深，在理解上存在很大的难度，且所具备的应用性综合而广泛，即便是能够很好地理解课堂的内容、知识，对于作业难题也不一定能够成功解决，只有将所学到的知识内容融会贯通之后才能使问题难题的解决达到有效;而在中学数学的课程教育中，“数形结合”思想被频繁提及，书本知识大多数都能够在实际的生活应用中找出或者设计出相应的实物模型，而较那些颇为抽象的理论、概念，中学阶段就只要求学生理解最基础的特例，便于学生理解和接受，只要对课堂内容有一个很好的理解，就能够独立完成作业，做到“举一反三”。
1.3 学习方法上的差异
在中学，教师喜欢将每一个知识点加以归类，而且讲的比较详细，其出发点更多的是针对高考，并且大多数时间，教师为了让学生更好的接收知识，采用了兴趣课、创新等新型教学法。而大学教师对于学生在中学的学习方法、心理需求都不是很明白，大学的知识体系发生了很大的变化，虽然教师在讲授的时候一样是满堂灌，但是对于概念的讲(下转第141页)(上接第108页)述都很粗略，这样使得学生在没有掌握概念的情况下，听不明、弄不懂。中学，需要学生找到学习数学的乐趣，然后自主的去探究，学会举一反三做数学题;大学，需要学生勤于思考，要懂得自己去总结学习中的规律，对于学生的思维灵活性、创造性等都有了更高水准的要求，这也使得中学与大学数学学习不能正常的衔接，导致独立学院的学生适应不了大学数学的学习方法。
1.4 学习心理上的差异
当中学学生通过了高考进入了独立学院时，大多数学生认为自己刚刚通过了高考，迈出了人生的第一个重要阶段，并且考上了大学，都会为自己留下“很长放松”的阶段。接触形形色色的人，更容易失去学习兴趣。而刚进入大一，面对的就是很难的概念理解以及教师授课的匆匆带过，使得他们从大一开始，就从心理上产生了对数学的畏惧，最终影响数学知识的学习，也就更容易被“外界”带离学习的“轨道”。
2 大学、中学数学成功衔接的途径和方法
2.1 改革教学方法
大学教师首先需要做的就是熟悉中学数学的内容特征，考虑到独立学院学生学习过程中的认知水平、思维方式、学习习惯以及认知特点等有所不同，为在教学的实践过程中进行针对性教学打下基础。
(1)作为独立学院的教师，不仅要知道三本学生的特点，还要了解中学数学教学模式与特点，了解到新生对于大学数学知识的认知、学习习惯以及思维等方式，以便对大一学生进行针对性的指导来提升学习兴趣。
(2)适当的放缓脚步，注重兴趣，注重新旧知识的接轨。一进大学，考虑到学生刚进大学思想上的放松，需要给学生一个适应课程的时间，让学生产生兴趣。而大学数学是一门系统性极强学科，所以大学数学教师在备课时，需要联系旧知识，引入新知识，运用类比法，让学生以旧知识为基础学习、获取新知识，从而做好中学教学与大学教学的衔接。
2.2 做好教学街接
在进行中学数学与大学数学知识之间衔接的过程中，应当注重对于绪论的讲解。一门课程的绪论包含了课程的主要研究对象、研究性质以及教学的方法、目的等。作为教师，讲好绪论，学生能够及时的掌握课程的性质与特点、基本理论、学习方法。在基本的理论、技能与知识的背景之间了解到中学数学与大学数学之间的本质区别。此外，大学教师需要懂得将部分中学数学知识引入大学的预备知识中去，从而减少学生在学习大学数学知识中所面临的困难以及缺陷。
2.3 引导学生改变学习方法
大学数学教学进度更快、理论知识更加抽象，学生不可能靠课堂上听一听就吃透全部知识。所以，做好大学学生的课前预习和课后复习，组织学生开展广泛的讨论和交流，让学生懂得取长补短，共同进步。
2.4 培养学生自学能力，让兴趣陪伴
大一新生已具备一定的运算、空间想象及逻辑思维能力，但是仅从逻辑上弄懂数学教学的某个定理的证明，并不等于就能够理解到这个定理的含义，还要将数学中阐述的思想变成学生自己的思想。自学能力的提高要求学生具有对思维的批判性。培养学生思维的批判性，就是培养学生善于对事物现象产生的根本原因进行探讨，并得到正确论断的方法，不轻率盲从，具有辨别是非的能力。
总而言之，要想平稳地从中学数学过渡到大学数学，教学的衔接必不可少，我们需要的是立足现实，从而提高学生大学的数学教学质量。
参考文献
[1] 王荣,罗铁山.对中学与大学数学教育衔接问题的思考[J].中国成人教育,2008(1).
[2] 张文琦.浅谈中学数学与大学数学的衔接[J].山西科技,2010(1).
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