中学高级教师职称论文

　　“教师”最初指年老资深的学者，帮学生打开智慧之门，让他们在知识的海洋里遨游。下面是学习啦小编整理了中学高级教师职称论文，有兴趣的亲可以来阅读一下!

　　中学高级教师职称论文篇一

　　教师话语的特征

　　摘 要 教师话语是学生二语习得的一个重要因素。本文对教师话语做了一个研究。全文从两方面讨论了教师话语的特征及功能。第一是教师话语作为语言输入在语速、停顿、发音、词汇、句法、重复及暗示上所做调整的特点。本文认为教师话语在这些方面所做的调整主要是为了降低语言输入的难度，使其达到或接近学习者比较低的程度。文章认为，在中国的第二语言课堂上教师应该充分的调动学生的兴趣与积极性。在课堂上给学生更多的时间发言，让学生更多的参与到课堂中来。

　　关键词 教师话语;调整;二语习得

　　一、导入

　　“教师话语是教师在授课时用的多样化的语言。为了能和学生很好的交流，教师们通常会对他们的话语进行调整和改变，这就使他们的语言有了自己的特征，这些简化了的语言都是为了能让学习者适应。”(Jack Richard，etal，1985：289)

　　从上述的解释我们可以得知，教师的话语有它自己的特征和功能。在第二语言习得过程中，教师们会简化他们的语言让程度比较低的学生能够更好的学习。教师们对语言所做的调整主要在以下几个方面：速度、停顿、发音、词汇、语法、重复和暗示。(Ellis，1994：315)这些调整都是为了降低难度从而让学习者能更好的理解。

　　教师语言对第二语言的习得有很大的影响。它不仅仅是决定课堂成功的关键也是学生获得第二语言输入的重要来源。为了能证实这点，本人在所任教的学校做了一个调查。被调查者为200个高中学生，当他们被问到接触英语最多的是什么地方时，其中82%选择了英语课堂，10%的人选择报纸和杂志，还有2%的人选择广播和电视。从这个调查的结果中可以明确的得出一个结论，那就是英语课堂是学生们接触英语最多的地方。因此教师语言就理所当然成为第二语言输入的主要的渠道。那么对教师语言的研究就有一定的必要性。

　　二、教师话语的特征

　　为了能让学生更好的接受，教师对他的话语进行了适当的调整。这些调整使教师的话语有了自己的独特的特征。这些调整主要表现在以下几个方面。

　　(1)教师话语的速度要比普通话语慢;

　　(2)当教师授课时，教师会做更多更长的停顿;

　　(3)教师的发音更加的清晰;

　　(4)教师尽量用相对简单的词汇;

　　(5)教师减少使用复杂的句型;

　　(6)陈述句用的比疑问句多;

　　(7)教师频繁的使用重复。

　　很明显教师所做的这些调整能使学生更加容易理解教师所讲的内容，同时也使师生间的交流更加顺畅。

　　1.语速

　　教师话语的目的是为了传递信息和让学生更加容易理解。假如教师的语速过快的话，学生就不能抓住和理解信息。因此教师话语的速度起着至关重要的作用。那么在中国的英语课堂里教师的语速是怎样的情况呢?一个学者对教师语速做了一项调查研究。他观察和记录了安徽大学十个不同年龄不同性别的英语教师。把他们平时讲话的语速和上课时的语速进行了对比，得到的结果是70%的教师的话语的速度比他们平时的慢。他们对此所给的理由是为了能帮助学生更容易抓住信息。

　　尽管这个结果不能代表所有的英语教师，但是至少能解释大部分的教师在授课过程当中有降低他们的语速从而是程度较低的学生能适应。

　　2.停顿

　　在日常交谈当中，人们经常会做一些停顿。这些停顿都是有意义的。在课堂中，教师们也会使用停顿。教师话语的停顿可以被分为两类。一个是教师自己话语中的停顿，另一个是为了能让学生接上教师想讲的内容所做的停顿。

　　在第一种情况下，教师在一些重要字词句后面做停顿，为了强调或是给学生一段时间去理解和消化老师所讲的内容。比如说：

　　(1)T：These just show the “same” between the Chinese culture and American culture.

　　(2)T：“Canada” is a country in North America.

　　在第一个例子中教师在单词”same”后做了停顿，为的是强调“same”，并且让学生对此多加注意。在第二个例子中，教师在 “Canada”后做了停顿，让学生能对Canada有个大概的印象。在这停顿的过程当中，学生可能会想这是什么，然后有可能会想出来。如果他们对这个国家有大概的了解，那么就可以减少对下面信息理解的难度。

　　在另一个情况下，教师做停顿是为了总结知识点或者是为了激发学生去讨论.说：

　　(3)T：yousee，when such verbs are followed by a that-clause，yes，a subjunctive is required.

　　(4)T：“Do you have any hobbies?”

　　S：“Yes，I like singing and dancing.”

　　T：“Uhm，and…..?

　　S：“I also collect coins.”

　　在第3个例子中，教师做停顿是为了总结一个知识点。同时也能回顾和加深学生的知识。在例4中，教师做了个停顿是为了激发从而使学生能继续去讨论。“当学生回答了一个短的答案后，教师应当激发学生说更多通过用‘and….’‘anything else’‘ yes，but why…?’”(Wang Qiang，etal，2002：39)在学生回答了相对短或者简单的答案后，教师想要从他或者是她那得到更多答案，他们通常就会在“and”或者其他一些单词后做停顿。在这个对话中，在学生回答完毕后，教师仍然想让他们讲更多，教师就会在 “and”后增加“anything else?”。

　　教师授课当中所做的停顿是为了强调一些重点和让学生有时间回顾原有的一些知识同时停顿也是一个能激发学生讨论的好的手段之一。 　　3.发音

　　在平常交谈中，人们会对一些重要或者特别的词发重音。这些重音会包括一些暗示或者其他信息。“我们会对一些重要的词发重音，通常在一个句子的末尾我们会改变我们声音的音调来暗示一些重要信息。”(Lowe，2002：6)在课堂中教师也是如此。并且教师在课堂中使用的重音比在平时的谈话的中要多。在教师话语中，一个句子的大部分都是发重音。教师们想要让学生能够听的清楚并且对所说的内容有深刻的印象。

　　除此之外，教师为了让学生能更好的抓住信息，他们会尽量减少使用口语。比如说，教师会说“He will”而不是“he’ll”，会用“We have”来代替“we’ve.”象“wouldjia read…”或者是“we’e goona to…”更是极少出现在他们的话语中。

　　4.词汇

　　为了了解英文教师在课堂授课时使用词汇的情况，本人也做了一个调查，被调查者是上面提到的200个高中生，他们被问两个问题：

　　问题1.你英语老师在上课时经常使用难的单词吗?

　　问题2.当你们碰到难的或者偏的单词时，你们老师将会怎么做?

　　被调查的学生对这个两个问题所给的答案几乎是一样的，老师很少在课堂上讲难的单词，如果有他们不懂的或者是生涩的单词老师会直接翻译成中文。

　　个调查中，可以得到一个很明确的结论。教师在授课过程中使用相对简单的词汇，如果有碰到难的词汇教师会直接将这些词翻译成母语―中文。教师这样做的目的是为了让学生能更容易接受知识。同时这个教师的英文程度也有关。根据Selinker(1972)所说只有5%的第二语言学习者能够象使用母语一样自如的使用第二语言。因此大部分中国的英语教师还没达到能自如使用英语词汇的程度。(胡学文，引自Selinker，19720)当教师们遇到难或者生涩的词汇时，他们会借助自己的母语或者是肢体语言来帮助表达。教师所做的也是为了能够使学生更好的掌握，同时也能节约一些时间。

　　5.句型

　　很多调查显示，教师经常调整句型。因为学生的外语水平有限，复杂的句子会是学生们感到困惑。假如教师使用复杂的句子，讲会使课堂效率大大降低。因此调整句型是很有必要的。教师们经常会使用短的句子，简单的句型，标准和普通的语序。他们尽可能少的使用从句或者是疑问句，当教师遇到一些特别的疑问句时，他们通常是调整句子的顺序来迎合课堂的反应。比如：

　　(5)T：The person is your mother’s sister you call he what?

　　S：Aunt!

　　(6)T：You say that Winston Churchill was elected prime minister of the Great Britain.When?

　　S：In 1940.

　　在例5中教师用了特殊的语序来激发学生的反应。教师用这种特殊的疑问句来鼓励学生也加入到讨论中来。在例6中教师重复学生的话然后问了个问题，调整语序的目的是给学生提供更多的信息，让学生能掌握更多。

　　6.重复

　　教师在课堂中重复他所说的话是很常见的一个现象。他们重复是为了让学生对所学的知识留下深刻的印象。此外教师还对重要和困难的内容进行重复。重复的作用非常大。重复可以分为两种，一种是机械的重复重要的信息。在这种情况下，当教师第一次传递新的知识时，学生有可能会感到困惑不理解，那么教师就一次次的重复信息。比如：

　　(7)T：“Vowel and consonant belong to phonology，phonology”

　　S：(someone nods).

　　在这种情况下教师重复‘phonology’这个单词，他重复是为了想告诉学生要记住关于phonology的信息，学生在听到老师重复后就能了解做什么了。

　　另外一种情况是教师用母语来重复外语单词。当教师在表达困难或者生色的词汇时，在重复了好几次后，学生还是不明白的情况下，教师有可能用母语来解释。比如：

　　(8)T：Peter got asthma，asthma!

　　S： …

　　T：Asthma，asthma什么呢?气喘病。

　　在这个例子中，教师用英文重复好几次这个疾病的名称，但是学生还是不明白。最后教师借助中文来帮助学生理解，这其实也是降低词汇的难度。

　　7.暗示

　　教师话语所做的调整不仅是为了降低难度，鼓励学生积极参与，适应程度较低的学习者，这也能增强学生的自信心和学习的热情。在很多情况下，人们不会在话语中直接表达出自己的意图，但是会用间接或者暗示。这个特征在教师的话语中也能体现出。

　　在课堂上，教师会用借助暗示给学生传达一些信息。比如说，一位老师让他们的学生完成一篇作文第二天上交，然而，其中一位学生没有完成。在课堂上老师会说：“could you possibly finish your work tomorrow?”(He，1998：114)这个句子听起来很有礼貌，但是同时老师也在暗示他要求这位学生能够在接下来一天完成作业。在这种特殊情况下既表达了老师的意图，也没有让这位学生感到丢脸。除此之外还有一些情况教师使用暗示，比如说“大部分人都通过了这次考试，只有很少的一些没有。” 老师没有说出那些没有通过考试的人的名字，老师做了暗示让学生知道，这样保住了那些“落后者”面子。

　　自信心和学习的热情在学生学习中占有很重要的作用。教师话语对此起着很重要的影响。因此当教师跟学生谈话时，应该多加注意讲话技巧。教师最好不要直接批评学生，最好改变用词，多运用一些暗示让他们的语言变的有礼貌。这会使学生的自信心增加，同时也会提高他们学习的热情。

　　三、总结

　　综上所述，教师话语有它自己的特征。教师话语所做的调整是为了降低学习的难度，鼓励学生融入并且参与课堂，适应程度稍低的学习者同时也能增强学生的自信心和学习的热情。此外本人认为在中国的第二语言课堂上教师应该充分的调动学生的兴趣与积极性。在课堂上给学生更多的时间发言，让学生更多的参与到课堂中来。

　　参考文献：

　　[1]Ellis，R.1994.The Study of Second Language Acquisition. Oxford：Oxford University Press.

　　[2]George，Yule.2002.Pragmatics.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.

　　[3]He，Ziran.1998.Pragmatics and English Learning. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.

　　[4]Jack Richards，and others.1985.Longman Dictionary of Applied Linguistics.London：Longman.

　　[5]Lowe，Mark.2002.“Why should we read Michcal Hallidy”.Modern English Teacher.Vol1，pag5-7.

　　[6]Wang Qiang，and others.2002.A Course in English Language Teaching.Beijing：Higher Education Press.Pag37-99.

　　[7]胡学文.教师话语的特征及功能[6].山东外语教学，2003(3)：39-43.

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