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老师副高职称论文代发(2)

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  老师副高职称论文代发篇二

  老师如何与学生交流

  【摘 要】教育沟通是教育者与受教育者之间通过有效语言和其它方式,运用合理协调方式达成共识的一种人际沟通。师生间的沟通是构成教育运行的最基本的细胞。教师想要了解学生的想法,必须先得到学生的心,学生只有在感觉对劲时,想法才会正确。

  【关键词】师生沟通;交流方式方法;师生关系

  1 注重师生间的交流

  在教师生涯中常常会遇到各种各样的学生,许多学生带给我们快乐,也总有一些学生带给我们困扰。教师喜欢好学生,然而对于问题学生却头疼不已。事实上,问题学生比好学生更需要教师的关注和爱。教师若想增进师生关系,必须革除惯用的拒绝性语言,学习使用接纳性的新语言。

  师生沟通和交流过程中,如果教师不注重方式方法,会无意伤害了学生的自尊和感情,学生与教师的人际关系必然僵化。最优秀的老师以学生的立场就事论事;最不称职的老师总是批评学生的品格与个性。这在实质上就形成有效沟通与无效沟通之间的差别。在进行问题学生教育的时候,首先,教师要调整自己的想法,在不同的标准下,问题学生的界定也不尽相同;其次,教师应当有良好的心态,面对问题时不急不怒,必要的时候可以做一点让步;再次,站在问题学生的角度考虑问题,可以让教育管理更加有效。

  2 结合中职教育的特点,总结师生交流技巧

  2.1 寻求合作

  开明的老师不会把学生看成理所当然的朋友。他知道学生是会爱、会恨而且情感矛盾的混合体。学生依赖老师,而这种依赖却会滋生敌意。为了减少敌意,老师谨慎地学生机会去体验独立。自治权愈多,敌意就愈少;愈自立就愈不会怨恨别人。

  另一个减少敌意的方法是,给予学生参与校内事务的发言与选择权。正如一位老师所说:“当我采纳了尊重自治的原则,就发现课堂上有许多地方可以应用这个原则。这里有个例子可以说明:外面开始下雪,学生们跑到窗旁,开始尖叫欢呼。我让他们选择,我说:‘你们来决定是要安静的赏雪,还是要回去做功课。’吵闹声立刻平息。学生们安静地欣赏雪景。”

  避免命令式另一种减少反抗的有效办法。学生讨厌到处受人指使、命令和强制(“照我的话去做!不必问。”)他们讨厌别人侵犯自己的自治权。老师的言行举止如果显示尊重并且维护自尊,学生就比较不会反抗。比如:

  甲老师:这种声音吵得令人心烦!

  乙老师:不准吵闹!

  甲老师:你的课本掉到地上。(下一句如果想讲,可以说:课本应该放在桌上。)

  乙老师:把课本捡起来!

  甲老师:门怎么开着?(下一句如果想说,可以说:门应该关着。)

  乙老师:去关门!

  乙老师命令学生做事;甲老师避免发号施令,只描述当时的状况。至于该做何事,学生自然会顺应状况自己做主,成人不要强制指使。如果出于自我推断,自己决定怎么做,就能减少反抗与敌意,还会引来合作。

  获得合作的另一个有效的办法是,提供事实上办不到的想象空。

  当老师正在桌前忙着例行公事时,一群学生围着老师猛发问,直到老师心烦。老师通常会说:“别烦我。你们没有看到我正在忙吗?”这次她却转向他们,对每个学生说:“‘我希望’我现在又空听你们讲下去。”她的“我希望”这句话似乎止住学生的发问。他们于是安静地回座,而不是抱怨地走开。有位老师说:“我为了避免学生的防卫性反应,在讲话时刻避开压迫性的措辞,例如,‘你应该要……’、‘你最好要……’。我不想用罪恶或恐惧赢得学生的合作,更不想拿道德伦理教条要求学生就范。”

  另一位老师说:“我放弃跟学生争辩,因为辩论智慧带来反辩,结果使我得花时间去平息纷争,徒然延缓合作时间。改变上课气氛比设法改变学生的想法,更容易得到学生的合作。”

  2.2 接纳与认清

  老师只知道学生需要老师的了解和接纳,却不知道在困难的教学情境下,如何传达对学生的了解和接纳。师生之间相互接纳是于了解是一项复杂的艺术,需要一种特殊的语言。这里有一些指导原则:跟学生交谈时,批评与非批评性的言辞,两者之间有重大的差别。同样向学生提出,非批评性的语言获得合作,批评性的却招来反弹。

  例如:有个学生打断老师的话

  甲老师:我得把话讲完。

  乙老师:你在打岔,没有礼貌。

  老师在指定作业时,两个男生却在交谈。

  甲老师:我正在指定作业,你们应该记下来。

  乙老师:除了说话,你们难道没有别的事可做吗?你们为什么不把作业记下来?

  有个男生既不举手,也不等待老师同意,就擅自答复老师的问题。

  甲老师:我想听一听多数同学的答案。

  乙老师:谁准许你说话?全班又不是只有你一个人。不要垄断大家的讨论。你的行为既无礼又欠公平。

  在上面的例子里,甲老师的言辞不涉及情绪并且减少冲突。乙老师的话语则引发怨气以及加强紧张。甲老师避开批评而说出自己的感受和期待。他用“我”这个字来开头。如果要回答学生的问题、抱怨或请求,则“你”这个字是最好的开头语。

  2.3 不要讽刺

  人们说有教养的人从不无故诽谤,老师有时则会。他们会无意中伤害学生。尖酸刻薄的老师尤其损害学生的身心健康。他们的刻薄言辞会贬低学生的自尊,妨碍他们学习。受到伤害的学生会产生复仇的幻想与成见。

  下面的话是老师在无意中说出来的,他们当时毫无察觉言中有错。

  “你又信赖自己的判断了。相信我,这样不好。”

  “你想你脑筋清醒了吗?你已经迷糊了一阵子了。”

  “我从没想到有这么多‘天才’共聚一堂。”

  “你不需要心理医生。你需要的是吸尘器,因为你的脑袋装满垃圾。”

  学生问:“昨晚我的头很痛,所以没有准备考试。今天我能不考,改天才考吗?”

  老师回答:“可以。不过,你要在考卷的上方注明‘精神问题’,然后在下面画个很大的零。”

  师生沟通不容许使用有害的语言。专业教师应该避免可能损伤自尊的言辞。老师的工作是治疗不是伤害。生性刻薄加上伶牙俐齿的老师有艰巨的责任:他必须学会新的沟通方式或另谋高职,以保护学生远离他的致命“天才”!

  2.4 适当的沟通

  适当的沟通可以改善教育。它不但可以用在日常教学里,还能深入学生的心。可是许多教师尚未使用,所以无法在学生的身上发挥功效,丰富和美化学生的人格与人生。

  教师需要高水平的沟通能力。开明的老师对语意敏感。他们知道学生学得的东西是依老师的方式、方法而定。他会察言观色,并且言辞适当地表示了解。他可以敏锐地察觉到足以造成学生变坏的沟通方式。他避开责任羞辱,而且反对侮辱威胁。他的语言里没有破坏的言辞及矫饰的暴力。

  适当的沟通时一种成就。它需要学习、预习和自律,不是单纯的“顺应自然”。它像所有的技能一样需要练习,也像艺术一样经过选择。它能安抚人心,但是不会自认关系良好就口不择言,就像身体健朗就放肆饮食,却仍以为会安然无恙。

  【参考文献】

  [1]张东娇,顾明远.学校教育沟通的影响因素及其干预性策略[J].教育研究,2003(05).

  [2]周桂英.尊重教育的理论思考[J].甘肃农业,2005(09).

  [3]刘红琴.思想政治教育沟通研究[D].武汉大学,2004.

  [4]伍棠棣.学习兴趣与教学.3版[M].人民教育出版社,2003.

  
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