老师副高职称论文发表(2)
老师副高职称论文发表
老师副高职称论文篇二
老师如何与学生交流
【摘 要】教育沟通是教育者与受教育者之间通过有效语言和其它方式，运用合理协调方式达成共识的一种人际沟通。师生间的沟通是构成教育运行的最基本的细胞。教师想要了解学生的想法，必须先得到学生的心，学生只有在感觉对劲时，想法才会正确。
【关键词】师生沟通;交流方式方法;师生关系
1 注重师生间的交流
在教师生涯中常常会遇到各种各样的学生，许多学生带给我们快乐，也总有一些学生带给我们困扰。教师喜欢好学生，然而对于问题学生却头疼不已。事实上，问题学生比好学生更需要教师的关注和爱。教师若想增进师生关系，必须革除惯用的拒绝性语言，学习使用接纳性的新语言。
师生沟通和交流过程中，如果教师不注重方式方法，会无意伤害了学生的自尊和感情，学生与教师的人际关系必然僵化。最优秀的老师以学生的立场就事论事;最不称职的老师总是批评学生的品格与个性。这在实质上就形成有效沟通与无效沟通之间的差别。在进行问题学生教育的时候，首先，教师要调整自己的想法，在不同的标准下，问题学生的界定也不尽相同;其次，教师应当有良好的心态，面对问题时不急不怒，必要的时候可以做一点让步;再次，站在问题学生的角度考虑问题，可以让教育管理更加有效。
2 结合中职教育的特点，总结师生交流技巧
2.1 寻求合作
开明的老师不会把学生看成理所当然的朋友。他知道学生是会爱、会恨而且情感矛盾的混合体。学生依赖老师，而这种依赖却会滋生敌意。为了减少敌意，老师谨慎地学生机会去体验独立。自治权愈多，敌意就愈少;愈自立就愈不会怨恨别人。
另一个减少敌意的方法是，给予学生参与校内事务的发言与选择权。正如一位老师所说：“当我采纳了尊重自治的原则，就发现课堂上有许多地方可以应用这个原则。这里有个例子可以说明：外面开始下雪，学生们跑到窗旁，开始尖叫欢呼。我让他们选择，我说：‘你们来决定是要安静的赏雪，还是要回去做功课。’吵闹声立刻平息。学生们安静地欣赏雪景。”
避免命令式另一种减少反抗的有效办法。学生讨厌到处受人指使、命令和强制(“照我的话去做!不必问。”)他们讨厌别人侵犯自己的自治权。老师的言行举止如果显示尊重并且维护自尊，学生就比较不会反抗。比如：
甲老师：这种声音吵得令人心烦!
乙老师：不准吵闹!
甲老师：你的课本掉到地上。(下一句如果想讲，可以说：课本应该放在桌上。)
乙老师：把课本捡起来!
甲老师：门怎么开着?(下一句如果想说，可以说：门应该关着。)
乙老师：去关门!
乙老师命令学生做事;甲老师避免发号施令，只描述当时的状况。至于该做何事，学生自然会顺应状况自己做主，成人不要强制指使。如果出于自我推断，自己决定怎么做，就能减少反抗与敌意，还会引来合作。
获得合作的另一个有效的办法是，提供事实上办不到的想象空。
当老师正在桌前忙着例行公事时，一群学生围着老师猛发问，直到老师心烦。老师通常会说：“别烦我。你们没有看到我正在忙吗?”这次她却转向他们，对每个学生说：“‘我希望’我现在又空听你们讲下去。”她的“我希望”这句话似乎止住学生的发问。他们于是安静地回座，而不是抱怨地走开。有位老师说：“我为了避免学生的防卫性反应，在讲话时刻避开压迫性的措辞，例如，‘你应该要……’、‘你最好要……’。我不想用罪恶或恐惧赢得学生的合作，更不想拿道德伦理教条要求学生就范。”
另一位老师说：“我放弃跟学生争辩，因为辩论智慧带来反辩，结果使我得花时间去平息纷争，徒然延缓合作时间。改变上课气氛比设法改变学生的想法，更容易得到学生的合作。”
2.2 接纳与认清
老师只知道学生需要老师的了解和接纳，却不知道在困难的教学情境下，如何传达对学生的了解和接纳。师生之间相互接纳是于了解是一项复杂的艺术，需要一种特殊的语言。这里有一些指导原则：跟学生交谈时，批评与非批评性的言辞，两者之间有重大的差别。同样向学生提出，非批评性的语言获得合作，批评性的却招来反弹。
例如：有个学生打断老师的话
甲老师：我得把话讲完。
乙老师：你在打岔，没有礼貌。
老师在指定作业时，两个男生却在交谈。
甲老师：我正在指定作业，你们应该记下来。
乙老师：除了说话，你们难道没有别的事可做吗?你们为什么不把作业记下来?
有个男生既不举手，也不等待老师同意，就擅自答复老师的问题。
甲老师：我想听一听多数同学的答案。
乙老师：谁准许你说话?全班又不是只有你一个人。不要垄断大家的讨论。你的行为既无礼又欠公平。
在上面的例子里，甲老师的言辞不涉及情绪并且减少冲突。乙老师的话语则引发怨气以及加强紧张。甲老师避开批评而说出自己的感受和期待。他用“我”这个字来开头。如果要回答学生的问题、抱怨或请求，则“你”这个字是最好的开头语。
2.3 不要讽刺
人们说有教养的人从不无故诽谤，老师有时则会。他们会无意中伤害学生。尖酸刻薄的老师尤其损害学生的身心健康。他们的刻薄言辞会贬低学生的自尊，妨碍他们学习。受到伤害的学生会产生复仇的幻想与成见。
下面的话是老师在无意中说出来的，他们当时毫无察觉言中有错。
“你又信赖自己的判断了。相信我，这样不好。”
“你想你脑筋清醒了吗?你已经迷糊了一阵子了。”
“我从没想到有这么多‘天才’共聚一堂。”
“你不需要心理医生。你需要的是吸尘器，因为你的脑袋装满垃圾。”
学生问：“昨晚我的头很痛，所以没有准备考试。今天我能不考，改天才考吗?”
老师回答：“可以。不过，你要在考卷的上方注明‘精神问题’，然后在下面画个很大的零。”
师生沟通不容许使用有害的语言。专业教师应该避免可能损伤自尊的言辞。老师的工作是治疗不是伤害。生性刻薄加上伶牙俐齿的老师有艰巨的责任：他必须学会新的沟通方式或另谋高职，以保护学生远离他的致命“天才”!
2.4 适当的沟通
适当的沟通可以改善教育。它不但可以用在日常教学里，还能深入学生的心。可是许多教师尚未使用，所以无法在学生的身上发挥功效，丰富和美化学生的人格与人生。
教师需要高水平的沟通能力。开明的老师对语意敏感。他们知道学生学得的东西是依老师的方式、方法而定。他会察言观色，并且言辞适当地表示了解。他可以敏锐地察觉到足以造成学生变坏的沟通方式。他避开责任羞辱，而且反对侮辱威胁。他的语言里没有破坏的言辞及矫饰的暴力。
适当的沟通时一种成就。它需要学习、预习和自律，不是单纯的“顺应自然”。它像所有的技能一样需要练习，也像艺术一样经过选择。它能安抚人心，但是不会自认关系良好就口不择言，就像身体健朗就放肆饮食，却仍以为会安然无恙。
【参考文献】
[1]张东娇，顾明远.学校教育沟通的影响因素及其干预性策略[J].教育研究，2003(05).
[2]周桂英.尊重教育的理论思考[J].甘肃农业，2005(09).
[3]刘红琴.思想政治教育沟通研究[D].武汉大学，2004.
[4]伍棠棣.学习兴趣与教学.3版[M].人民教育出版社，2003.
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