孩子玩游戏对成长有什么好处
孩子都喜欢玩游戏，不管是电子游戏还是普通的户外游戏，孩子们都乐此不疲，那么孩子玩游戏对成长有什么好处呢?下面是小编分享的孩子玩游戏好处，一起来看看吧。
孩子玩游戏好处
解决问题技巧：很多电玩游戏都是从A到B，其中需要解决问题、克服障碍、化解矛盾。因此，可以协助孩子学习到如何解决问题的技巧。
手眼协调能力：有些游戏，像是射击游戏，孩子需要眼睛和手互相配合，才能击中目标，完成任务。因此，可以提升孩子的手眼协调能力。
分析逻辑思考：有些电玩游戏可能涉及战略，因此可以刺激孩子思考、分析和评估游戏的下一步，提升了逻辑和分析的能力。
改善运动技能：有时候玩电玩游戏需要很多精密的动作，像是使用拇指和食指不断地按压按键。因此，可以改善孩子的运动技能，提升敏锐度。
快速决策技巧：有时候电玩游戏需要孩子决策，才能决定如何进攻，孩子也会在决策中学习到自己的错误，下一次就能做更完善的决策。
强化社交技能：有时候电玩游戏可以强化孩子的社交技能，因为他可能会和朋友讨论游戏的内容和攻略，还有可能会网路上的其他队员互动，认识不同国家的人。
提高专注能力：孩子玩电玩游戏的时候，需要高度的专注、专心，才能理解游戏的玩法，或是成功破解任务等，因此可以提高专注力。
降低生活压力：有些孩子可能会因为学校课业，或是和同侪的相处问题而感到焦虑、烦躁，电玩游戏恰巧提供了一个纾压的方式，让孩子放松。
孩子长时间玩游戏怎么办
设定使用规范：和你的孩子讨论，设定一个限定的使用时间，像是在假日可以玩一小时，或是完成什麽工作可以玩半小时之类的。
限制网路时间：你可以让孩子知道，家中的网路会在几点开放、几点关闭，这时间内他完成了所有事情就可以玩电玩，但超过时间后会自动关闭网路。
保管电玩设备：电玩设备平时的最好由你保管，这样你可以确切的知道孩子何时使用，并且可以控管孩子玩电玩的时间长度。
游戏在幼儿教育中的运用
在我国的幼儿教育理论中，很早就有游戏精神的说法，游戏精神就是儿童心灵与生命存在的一种状态，它既是贯穿幼儿教育的灵魂，也是审视和评判幼儿教育质量的一把标尺。如何顺应儿童爱玩的天性，在幼儿教育中释放这种天性，始终是幼儿教育需要面对和解决的问题。
一、当前幼儿教育中游戏精神缺失的表现及原因
游戏和儿童从来都是不可分的，游戏就意味着童年，童年期就是游戏期。游戏是童年的生活，是儿童的存在方式。游戏精神就是童年精神，游戏精神就意味着自由、愉悦。在当前的幼儿教育现实中，游戏精神却很难真正渗透其中，游戏精神的缺失主要表现为：
(一)幼儿教师自由精神的缺失。幼儿与教师的想法与做法不完全相同甚至相反时，教师都会给予严厉地批评说教，这时幼儿只能屈服，只能投降，做教师允许的活动，让幼儿随心所欲地做自己想做的事情的空间比较小。
(二)幼儿的主体性发挥不够好。有些幼儿教师在组织游戏过程中，过分重视游戏材料和环境，幼儿的主体性被严重忽视，甚至被当作游戏道具，结果不但没有起到教育作用，反而限制了幼儿的自主性和创造性。
(三)激发幼儿创造力的氛围不浓。幼儿园各种制度严苛且缺乏人情味，无论是幼儿园的组织管理还是教师的教学，都处于严格的制度范围内，不得越界，某种程度上限制了教师教学的想象空间。同时由于缺乏有利于幼儿创造力发展的教育环境，鼓励幼儿大胆表达，勇于提出不同意见，尊重每个幼儿的想法与创造的环境缺失，抑制了幼儿对人、对事物的想象力。造成上述情况，有教育体制、幼教素质、教育资源等多方面的原因，我们重点从主观和客观两个方面来进行分析。客观方面。主要是现代社会由于经济的发展和生活节奏的加快，短期利益越来越被重视，短期结果成为重要的指标;幼儿的竞争和比较从幼儿园就已经开始，各种等级考核过早地在学前教育普及;社会教育资源分配不均，导致教育资源过于集中在城镇和重点中小学，客观上直接造成升学压力。主观方面。首先，中国古代文化呈现的是一种“以成人为中心”的儿童观，它体现出显著的“目的性”和“功能性”。具体说，就是整个社会对于儿童的关注，不但是以成人的立场和眼光来界定，而且还以“成年”为目标，为儿童做种种人生的预设和规划，以免孩子们纵情玩乐，虚度人生。这一儿童观反映出来的社会意识就是：童年是没有独立意义的，儿童是成年的预备阶段。孩子现在所做的一切事情，都是为了更好地为“成人”作准备。在这样的社会意识下，儿童好吃、好玩、好动的天性只能处于受压抑和被控制的状态，至于游戏、玩乐更是被视为玩物丧志、不学无术之举。其次，独生子女的身份使得现在的孩子成为家庭未来的唯一继承者和被期望者。孩子从一出生就背负着家庭发展壮大的重任，家庭给予孩子的期望成为孩子成长的压力。加上应试教育体制使得家长和教育工作者往往过早地给孩子灌输知识层面的内容，部分幼教工作者对幼儿教育理念的有限理解也直接助长了这种行为。
二、“游戏精神”渗透到幼儿教育的具体路径
(一)将游戏精神渗透到幼儿教育理念中。应把幼儿游戏理念放在幼儿教育的重要位置，引导幼儿教师正确认识“幼儿园游戏”的内涵，让他们充分认识到游戏是幼儿的生存方式，也是幼儿园教育活动的重要组成部分，是一种教育性游戏。要改变教师导演游戏的顽固习惯，改变儿童被动游戏的局面，使幼儿园的游戏达到愉悦性与教育性的高度统一，从而从根本上改变目前教师口头重视而行动轻视游戏的现状。
(二)将游戏精神渗透到幼儿教育内容中。现在的幼儿生活处在瞬息万变的信息时代，游戏应贴近变化的世界，引导幼儿更多地关注日新月异的现代生活，体现游戏精神的时代性。同时，由于孩子们虽然生活在同一时代，但因为其年龄小、阅历浅，更多熟悉的是身边的事与人，所以游戏内容要把地域文化融入游戏内容之中，积极吸纳、科学选择地方文化。
(三)将游戏精神渗透到幼儿教育组织中。游戏组织形式与活动形式是操作层面对新颖游戏理论的再现，在实践中可以尝试合作游戏的开发，相同年龄班的幼儿打破班级的空间约束，在平行班活动室内自由选择自己喜爱的游戏方式。这样做不但小朋友认识了更多的合作伙伴，增加了交往的频率与范围，而且增加了自由度，拓展了游戏空间，培养了自主性和责任心。同时也可以开发多年龄段交往游戏，全体幼儿根据自己的需要和自由选择游戏的机会，这样做能为孩子构建更为立体的交往空间，他们能多层面体验人际关系，多层面地了解自己的角色，形成自我意识、自我概念，形成相应的责任感、荣誉感和集体意识。
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