教师口才训练的社交技巧

教师口才训练的社交技巧_综合的教师口才技巧

好的口才是区分卓越领导者和平庸领导者的关键因素之一，优秀的领导者需要具备良好的口才来激励团队、解决问题和决策。这里给大家分享一些关于教师口才训练的社交技巧，供大家参考学习。

教师口才训练的社交技巧

1.约与丰互存。

“约”是就形式而言，问题要精要恰当，避免繁杂琐碎;“丰”是就容量而言，问题内涵丰 富，思维含量大。《五彩池》第一自然段长达180字，占全文四分之一，可作多种设问。但直奔重点只设一问，便可把为什么要写奶奶讲神话传说和为什么“真 的”看到五彩池是我“没想到”的等问题涵盖其中：能删去“真的”和“没想到”吗?请说明理由。讨论后明白：不能删去，五彩的水池是传说中神仙住的地方，原 以为人间不可能有，现在居然“真的”看到人间的五彩池，这是何等神奇!问题数量少，容量大，一问多能，以约寓丰。

2.直与曲相成。

提 问通常直截了当，单刀直入，一语中的，是为直问。但有时却可以迂回绕道，问在此意在彼，这是曲问。为解“危楼高百尺”(《夜宿山寺》)的“危”，不直问 “危”什么意思，而用曲问：作者登上百尺的“危楼”，心里不感到胆怯吗?为什么?使学生深刻地理解了“危”不是“危险”而是“高”之义。曲问委婉含蓄，容 量丰富，利于激趣砺智。

3.深与浅互转。

需 要解决的问题较深奥、难度大，可以设计一系列的问题，或以旧探新，铺路搭桥，或同类启发，触类旁通，以浅化难点，平缓坡度，化难为易。“爬出来吧，给你自 由。”(《囚歌》)理解“自由”难度较大，问：这是谁恩赐的自由?是什么样的自由?靠什么获得?革命者渴望的自由是怎样的自由?怎样获得?多层设问，四面 出击，问题便土崩瓦解。相反有些问题看似浅显，不假思索便可作答，这时宜步步追问，使学生透过现象精确把握深入感悟语言的底蕴，培养思维的深刻性。教《在 仙台》可针对相关情节问：藤野先生为“我”添改讲义表现了什么?答案不难得出，但理解却未必深刻。若作以下设问，可谓振聋发聩：“添改”为什么不说“修 改”?在什么地方添?在什么地方改?添改后比“我”画的不好看，为什么还要添改?这表现了什么?

4.正与误相生。

“正”是指课 堂提问要有科学性，设问要求语言字斟句酌，逻辑严密，思维指向准确无误。科学与谬误势不两立，形同水火，但是有时故设谬误，以误识正，却更能促进学生深刻 把握问题的实质，收到科学与谬误相克相生之效。有两种情形：一是，教师郑重其事地提出有悖事理的荒谬问题，引诱学生中计，在碰壁后幡然醒悟。如，为了辨别 比喻句，出示：(1)天仿佛要塌下来。(2)他好像不高兴。问：这两个比喻句(其实并不是)用什么比什么?学生或百思不得其解，或作出错误的回答，此时略 加点拨，便使学生在上当受骗后深刻认识什么才是比喻句。二是，当学生回答错误时，不予纠正，而以错误答案为前提，推衍出荒谬的结论，让学生顿悟。如，张牙 舞爪什么意思?(生：张着牙舞着爪，形容很高兴)现在我们就用它造句——“昨天学校包场电影，我们班同学个个张牙舞爪，十分高兴。”(生哄笑)那么形容高 兴的样子该用哪个词?(生：手舞足蹈)这两个词区别在哪里?(生：褒贬不同)这说明我们用词要注意——(生：感情色彩)。

5.主与客互逆。

在 施问与答问这一矛盾中，施问为主，答问为客，为体现学生的主体地位，应鼓励学生提问，此其一。其二，学生施问，教师常需正面答问，但有时反客为主，欲答还 问，顺着学生的思路，导向正确理解，则比灌输答案更有价值。教《手术台就是阵地》，生：白求恩到底是不是我们的客人?他为什么说“我不是你们的客人”? 师：是啊，这到底是怎么回事?生甲：白求恩当然是我们的客人，因为他是加拿大人来帮助我们抗日。生乙：他不是我们的客人，因为他不是我们请来的，是自愿来 的。生丙：不是请来的也是客人，昨天晚上，我们家正在吃饭，小王叔叔来了，爸爸说，客人来了，倒茶!我们没请小王叔叔，爸爸照样称他是客人。生丁：我觉得 他是客人，又不是客人。师：好，能讲具体些吗?生丁：他刚来时是客人，来久了，参加八路军就不是客人了。师：说他不是客人，那他是什么人!生甲：自己人。 生乙：一家人。师：对。他跟谁是一家人?生甲：他跟八路军是一家人。生乙：他跟中国人民是一家人。师：讲得真好，他是把中国人民的解放事业——生：看成自 己的事业。反答为问，因势利导，自行求解，柳暗花明。这种反客为主并不动摇学生的主体地位，相反，恰恰是以教师为主导、以学生为主体的具体体现。

综合的教师口才技巧

声调是指语句中声音高低升降的变化。句中有了升降变化，语言就有了动听的调子，显得抑扬顿挫，富于音乐美，能更细致地表达不同的语气和思想感情，以便听众更好地理解和回味作品。

处理句调时，每一句话都应联系上下文，看看是在什么语言环境下说的，说话人的用意是什么。经过分析体会后，真实可靠的语调才能产生，而不能单凭标点符号，生搬硬套。

教师场合的基础技巧

幽默指的是运用轻快而诙谐的方式，通过影射、讽刺、夸张、双关等手法批评和揭示现实生活中的乖谬和不通情理的现象的技法。幽默的特点是寓庄于谐，它是一种含笑的讽刺，能使人发笑，发笑之后能使人回味，在轻快中达到目的。

幽默作为一种笑的艺术，是对社会生活的一种戏剧性的反映，是人类智慧的结晶，是主体乐观主义精神的体现。说话高手必是擅长幽默的人。在现代社会，幽默已成为人们生活和工作中的一种需要，幽默的言语不仅使话题生动有趣，引人欣然发笑，而且还以哲理和情趣的统一，沁人心脾，意味深长，耐人寻味，怡情益智，有效地缩短交谈者之间的距离。幽默能化解矛盾，使人际关系更加融洽。如：

周末的百货公司柜台前，人山人海，毫无秩序，有一位中年妇女挤到柜台前生气地对售货员小姐说：“在你们这里根本找不到 lǐmào（礼帽/礼貌）。”售货员小姐沉默了一下，对那位妇女说：“请问你有这种lǐmào（礼帽/礼貌）的样品？”那位女士愣了一下，不好14 演讲与口才技能实训教程意思地走了。

无数的事实证明：人们喜欢说话幽默的人，而讨厌说话干巴巴、枯燥、单调、平庸，动辄板起面孔教训人的交谈者。心理学的许多研究资料表明：在人们的交往中，人们喜欢具有幽默感的人。美国329家大公司的经理们参加了一项关于幽默的调查，其结果显示：97%的人相信，幽默感在企业的管理工作中有着重要的价值；60%的人相信，幽默能决定一个人事业成功的程度。

因此，言语的幽默是一种人生态度，是口才表达主题不可或缺的一种美好的素质。

口才和教师方法技巧

一、学好普通话

练习口才，主要在平时练习，因为语言是以生活为内容的，有生活，有实践经验，才会有谈话内容。人生经历丰富，实践经验丰富，谈话内容自然也就丰富。

能言善辩也是一种驾驭生活和改善生活的手段。好的口才至少要求说话的人要字正腔圆，这就要求老师要学好普通话。

说---练习口舌的功能，做到语言清晰，口齿清晰，发音准确，吐字标准;可以多读唐诗宋词，名人诗集和名著，主要练习发音。

听---多听演讲和发音，熟练掌握对方声音语调，在没有影响到他人的情况下进行模仿演讲，模仿播音。

必要时还可以在班级里为学生们示范演讲和播音，目的在于让学生们帮助把关，也从而锻炼了自己在课堂上讲话的能力。

写---写作的目的是帮助锻炼说话的能力，无论写的是什么，都要在你头脑中形成你想说的话。要想写好就必须勤动笔，如果能磨练到“下笔如有神”的地步，你的普通话水平就会大大提高。

二、把握演讲内容

对学生讲话也要懂得尊重，比如学生成绩进步了，作为老师，即使这位学生曾经是一名差生，你也要对他进行表扬，这样会让他觉得自己考的分数有了意义，从今往后，你的班级里将多一位爱读书的学生。

对于那些犯错的学生，你不能一个劲地对他们进行责骂，你要懂得引导他们说出自己为什么会犯错，说出犯错的后果，那么下次他们自然就不会再犯错了。

老师要懂得给学生讲道理，可以在课堂上讲到某一课的故事时，举个例子给学生们讲一些做人的道理，使学生潜移默化地成为了一个正直的人。

三、借用幽默来消除尴尬

幽默感是生活中不可或缺的一部分，言语幽默能反败为胜，摆脱困境。

比如：在美国的一所学校，女老师问：“要么给我自由，要么让我去死，这话是谁说的?”教室里鸦雀无声，女老师满脸失望。

就在这个时候，有人用不熟练的英语说：“1775年，美国国务卿亨利女士说的。”女教师说：“刚才回答问题的是一个日本同学，你们生在美国却答不出来，而从日本远方来的同学都可以回答，你们多可怜啊!”

就在这时，从教室的角落里突然传来了一个声音：“杀了日本人!”

老师气得脸都红了，大声问道：“是谁说的话?”

教室角落里安静了一会儿，有人回答说：“1945年，杜鲁门总统说的。”

教室里顿时哄堂大笑。

教师口才的沟通方式策略

1. 善于学习，注重积累

教师要源源不断地学习，学习记忆一些优美的语言、古典诗歌、谚语俚语乃至网络语言。有积累，才会厚积薄发，才能语言优美生动，恰到好处，还要学习与本学科相关的知识。

该知道的一定知道，以保证教育教学的科学性和准确定;该涉猎的知识一定涉猎，才能保证课堂的广博性和趣味性、生动性。所以读书对于教师语言积累有着十分重要的作用。

2. 强化语言训练

首先要做到发音清楚、吐字清晰、说话的速度不宜太快，也不宜太慢，抑扬顿挫。说话太快会使听的人来不及反应，而且也容易让人疲倦，当然说话太慢，也会使听的人感觉不耐烦。

锻炼语言速度的方法非常简单：找到一篇说课稿或一本散文来阅读。阅读过程中不应停顿，发音要准确，并应尽可能满足发音标准，并且在语言、速度和语调方面进行有意识的培养。

另外，还可以观看一些优秀的讲师的课堂教学视频，可以从中学习很多语言技巧;欣赏新闻广播主持人的演讲，并了解该语言的清晰度和速度;也还可以把自己上课或试讲时录成视频，自己反复查找不足，尤其是语言表达的不足，切实加以改正。

3. 扩大交流，善于表达

成功的教师语言艺术，不仅需要综合运用哲学、心理学、社会学、文学、教育学、专业知识、科学知识和其他知识和技能，而且还需要密切关注社会，并认真观察学生的生活。

教师应扩大交往层面，以开放的心态学习有用的知识，并不断完善自己的语言艺术。

由于教师职业的特殊性使教师比常人有更多开拓视野的机会，因此可通过参观学习，外出考察、参加会议等多种途径，扩大社会交往范围，善于表达自己观点。