如何提高初中英语课堂效率

时间：2020-12-30 15:00:40 维维0由分享

怎样的课堂才是有效的、高效的?课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上, 但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。那么接下来给大家分享一些关于如何提高初中英语课堂效率，希望对大家有所帮助。

如何提高初中英语课堂效率

1、培养学生的自我预习能力。

教师要引导学生自己预习新授内容。根据学科、学段的不同,不同层次提出相应的预习提纲,指导学生写预习笔记,并鼓励学生学会质疑问难。如,语文学科的预习可为“读(即读准,读通,读熟,边读边标出自然段)、勾(即圈出本课生字, 勾画出带生字的词语或词组、句子, 勾画出本课的成语以及含义深刻的句子)、查(即运用工具书查阅自己不理解的词语意思,利用课外书、网络查阅与本课相关的一些背景等方面的资料) 、写 (即写一次本课的生字并找到各自的形近字、音近字辨析组词, 写出本课新积累的词语及意思, 整理写出收集到的资料)、批(即能在再次读文的过程中运用已掌握的学习方法进行课文大意、内容感悟、句子理解方面的批注,一并解决课后问题)、疑(即能就本文进行质疑, 并梳理出问题)。教师根据学段对学生提出相应要求,教师要根据学段的不同, 教给学生不同的方法。

2、培养学生的合作交流能力。

教师引导学生将自己整理的问题进行交流。已经懂了的互通看法, 自己不懂的讨论探讨,真正把时间与空间都还给学生。可以有小组内交流,就预习笔记, 从难字、新词、中心、写法、读熟、情读等方面各自谈自己的学习收获, 不重复, 可补充。之后, 交流自己在预习中提出的疑难。教师一定要巡视指导, 提供帮助。可以有组际间交流, 教师根据本课的重难点提炼出关键几个问题, 以小组进行汇报展示, 其他组随时做补充、更正、评价, 教师随机引导、指导, 随时重点点拨。学生的疑难, 小组内没有解决的, 提出来求得大家的帮助。组际交流过程中生成的新问题,再次进行讨论交流。

教师应当如何备课

(1)体现发展之本,尊重学生差异。

教学的目的是促进学生的发展, 教学过程中最重要的任务是发展学生的主体性。那么,备课的重点应该转移到学生的发展上来。教师在备课时,不仅要考虑课堂上学生学什么, 怎样学, 更应该考虑这样学习对学生的发展有什么作用, 要时时把学生放在首位,始终以学生为中心,使备课的过程成为研究学生的过程, 不断弘扬学生主体精神的过程。同时做到承认差异, 尊重差异, 从学生实际情况出发, 根据不同情况有的放矢地备课, 有针对性地设计适合不同类型学生的学习活动,在教学设计中提“分层指导,因材施教”,使每一个学生都能得到不同层次、不同程度的发展。

(2)体现教学统一,注重方式转变。

教学是教与学的统一,备课时就要注意体现教学方式与学习方式转变的理念。我们提出教师在备课中应详细设计出引导学生从事体验、实践、动手的过程, 写出教给学生学习方法的过程, 体现教师的指导, 培养学生勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的品质,有效落实“三维”目标。

(3)体现预设生成,关注解读超越。

教学是教师与学生的交往、互动的过程, 在课堂上。教师与学生共同分享彼此的思考、经验、知识, 交流彼此的情感与体验, 丰富教学内容, 求得新的发展。正因为此, 左翼课堂上的一切都具有不确定性, 随着教学的不断展开, 新的目标不断生成,新的主题不断生成,认识和体验不断加深,创造的火花不断迸发,这一切都需要备课不断调整, 在调整中获得新的发展。所以, 我们要求教师备课既要体现学生的学, 又要体现教师的导。既要体现教师的预设, 又能体现可能的生成。有时甚至要跳出教材,深钻细研,解读与思考教材,灵活变通教材,吸收生活中鲜活的素材,融合到自己的教学中,通过教学使学生得到充分的发展。

教师如何增强调控能力

(1)关注并观察学生。

课堂上,教师要把学生当“整体的人”看,关注每一位学生,关注学生的成长性, 关注学生的情感体验, 关注学生的人格养成, 谋求学生智力与人格的协调发展, 追求学生个体、自然与社会的和谐发展, 使学生的潜能得到最大限度的开发,立足于整体素质的提高

(2)关注差异,分层教学。

教学中, 教师的目标要分层, 分层次设计课堂提问, 分层次布置作业和联系, 帮助学困生建立自己的学习方式。这样,努力做到随时调控学生的学习过程呢感,激发学生的主动性,从而实现课堂教学的有效性。

教师如何提高自己的教学水平

整合能力的提升。

课程整合是对分科课程的一种反叛和重构,这是一种新的课程形态。它既有教育技术的整合, 又有学科知识的整合。特别是信息激素与学科的整合, 弥补了学生由于知识经验不足造成的对知识理解有困难的局限,把远的拉近,把“生” 的变“熟”,把“世界”搬上屏幕,拓展学生思维,开阔他们的眼界,使学习走向开放。

自我诊断能力的提升。

教师的自我诊断能力是教师专业化的重要组成部分, 是教师可以预定的职责、素质和效能标准进行内省, 检查自己的实际表现和行为, 并判定自身症结所在及其发展情况的自我控制、自我管理的历程。实际上,自我诊断是一种内在激励, 教师如果具备自我诊断的能力将有助于其专业化发展, 提高魅力。我们提出教师 “每日一反思,每周一整理”的要求,以促进其自我管理。

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