儿童成长文章
儿童成长文章
儿童的成长离不开“三味”子曰：“近朱者赤，近墨者黑”可见环境对人的影响之大。儿童由于年龄小，生活阅历浅，往往模仿力强而辨别是非的能力差，最容易受到环境和周围人的影响。下面是学习啦小编为大家整理的关于儿童成长文章的相关资料，供您参考!
儿童成长文章篇1
1879年3月14日，一个小生命降生在德国的一个叫乌尔姆的小城。父母为他起了一个很有希望的名字：阿尔伯特·爱因斯坦。看着他那可爱的模样，父母对他寄托了全部的期冀。然而，没过多久，父母就开始失望了：人家的孩子都开始学说话了，已经三岁的爱因斯坦才“咿呀”学语。后来，爱因斯坦的妹妹，比他小两岁的玛伽已经能和邻居交谈了，爱因斯坦说起话来却还是支支吾吾，前言不搭后语…… 看着举止迟钝的爱因斯坦，父母开始忧虑。他们担心他的智能是否会不及常人。直到10岁时，父母才把他送去上学。可是，在学校里，爱因斯坦受到了老师和同学的嘲笑，大家都称他为“笨家伙”。学校要求学生上下课都按军事口令进行，由于爱因斯坦的反应迟钝，经常被教师呵斥、罚站。有的老师甚至指着他的鼻子骂： “这鬼东西真笨，什么课程也跟不上!” 一次工艺课上，老师从学生的作品中挑出一张做得很不像样的木凳对大家说：“我想，世界上也许不会有比这更糟糕的凳子了!”在哄堂大笑中，爱因斯坦红着脸站起来说：“我想，这种凳子是有的!”说着，他从课桌里拿出两个更不像样的凳子，说：“这是我前两次做的，交给您的是第三次做的，虽然还不行，却比这两个强得多!”一口气讲了这么多话，爱因斯坦自己也感到吃惊。老师更是目瞪口呆，坐在那里不知说什么好。
在讥讽和侮辱中，爱因斯坦慢慢地长大了，升入了慕尼黑的卢伊特波尔德中学。在中学里，他喜爱上了数学课，却对其余那些脱离实际和生活的课不感兴趣。孤独的他开始在书籍中寻找寄托，寻找精神力量。就这样，爱因斯坦在书中结识了阿基米德、牛顿、笛卡尔、歌德、莫扎特……书籍和知识为他开拓了一个更广阔的空间。视野开阔了，爱因斯坦头脑里思考的问题也就多了。一天，他对经常辅导他数学的舅舅说：“如果我用光在真空中的速度和光一道向前跑，能不能看到空间里振动着的电磁波呢?”舅舅用异样的目光盯着他看了许久，目光中既有赞许，又有担忧。因为他知道，爱因斯坦提出的这个问题非同一般，将会引起出人意料的震动。此后，爱因斯坦一直被这个问题苦苦折磨着。1895年秋天，爱因斯坦经过深思熟虑，决定报考瑞士苏黎士大学。可是，他却失败了，他的外文不及格。落榜后的他没有气馁，参加了中学补习。一年以后，他获得了中学补习合格证书，并且考入了苏黎士综合工业大学。这时的他，已经在为自己的未来做准备了。他把精力全部用在课外阅读和实验室里。教授们看见他读和学习无关书、做和考分无关的试验，非常不满和生气，认为他“不务正业”。
爱因斯坦大学毕业时，正赶上经济危机爆发，由于他是犹太人血统，又没有关系，没有钱，所以只好失业在家。为了生活，他只好到处张贴广告，靠讲授物理获得每小时3法郎的生活费。这段失业的时间，给了爱在斯坦很大的帮助。在授课过程中，他对传统物理学进行了反思，促成了他对传统学术观点的猛烈冲击。经过高度紧张兴奋的五个星期的奋斗，爱因斯坦写出了9000字的论文《论动体的电动力学》，狭义相对论由此产生。可以说，这是物理学史上的一次决定性的、伟大的宣言，是物理学向前迈进的又一里程碑。
尽管还有许多人对此表示反对，甚至还有人在报上发表批评文章，但是，爱因斯坦毕竟还是得到了社会和学术界的重视。在短短的时间里，竟然有15所大学给他授予了博士证书，法国、德国、美国、波兰等许多国家的著名大学也想聘请他做教授。当年被人们称为“笨蛋”，“笨东西”，认为无法成才的爱因斯坦，终于成了全世界公认的、当代最杰出的聪明人物。由“丑小鹅”变为“白天鹅”，这说明了什么呢?
儿童成长文章篇2
1809年2月12日，亚伯拉罕·林肯出生在一个农民的家庭。小时候，家里很穷，他没机会上学，每天跟着父亲在西部荒原上开垦、劳动。他自己说：“我一生中进学校的时候，加在一起总共不到一年。”但林肯勤奋好学，一有机会就向别人请教。没钱买纸、笔，他放牛、砍柴、挖地时怀里也总揣着一本书，休息的时候，一边啃着粗硬冰凉的面包，一边津津
有味地看书。晚上，他在小油类下常读书读到深夜。
长大后，林肯离开家乡独自一人外出谋生。他什么活儿都干，打过短工，当过水手、店员、乡村邮递员、土地测量员，还干过伐木、劈木头的重力气活儿。不管干什么，他都非常认真负责，诚实而且守信用。
他十几岁时当过村了里杂货店的店员。有一次，一个顾客多付了几分钱，他为了退这几分钱跑了十几里路。还有一次，他发现少给了顾客二两茶叶，就跑了几里路把茶叶送到那人家中。他诚实、好学、谦虚，每到一处，都受到周围人的喜爱。
1834年，25岁的林肯当选为伊利诺斯州议员，开始了他的政治生涯。1836年，他又通过考试当上了律师。
当律师以后，由于他精通法律，口才很好，在当地很有声望。很多人都来找他帮着打官司。但是他为了当事人辩护有一个条件，就是当事人必须是正义的一方。许多穷人没有钱付给他劳务费，但是只要告诉林肯：“我是正义的，请你帮我讨回公道。”林肯就会免费为他辩护。
一次，一个很有钱的人请林肯为他辩护。林肯听了那个客户的陈述，发现那个人是在诬陷好人，于是就说：“很抱歉，我不能替您辩护，因为您的行为是非正义的。”
那个人说：“林肯先生，我就是想请您帮我打这场不正义的官司，只要我胜诉，您要多少酬劳都可以。”
林肯严肃地说：“只要使用一点点法庭辩护的技巧，您的案子很容易胜诉，但是案子本身是不公平的。假如我接了您的案子，当我站在法官面前讲话的时候，我会对自己说：„林肯，你在撒谎。‟谎话只有在丢掉良心的时候，才能大声地说出口。我不能丢掉良心，也不可能讲出谎话。所以，请您另请高明，我没有能力为您效劳。”
那个人听了，什么也没说，默默地离开了林肯的办公室。
儿童成长文章篇3
小组合作学习被广泛应用于小学品德课堂教学实践，可以激发学生的主动学习意识，提高合作学习能力，形成积极的学习氛围，成为现今品德课堂教学中最常见的教学组织方式。
“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生自主学习为主体，师生共同合作完成学习任务的一种模式，它旨在通过学生的前置性学习、自主性学习，培养学生的学习能力，提高学习效率。这种学习模式完全契合品德新课程标准的精神：“要引导学生自主学习和独立思考。教师要通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法。自主学习既包括学生个体的独立探究和思考，又包括学生与同伴合作开展的学习和探究。”
低年段儿童思维具象，注意力集中时间不长，但同时又对新鲜事物充满好奇，喜欢观察和思考，喜欢提问和质疑，因此在知识建构、学习方式等方面具备一定的适应性和可塑性。执教《品德与生活》，我尝试以“学案导学”引导学生进行小组合作学习，对于如何转变学生的学习方式，拓展学生自主学习的空间，更为有效地进行小组合作进行了研究。
一、案例
我试以《品德与生活》第四册第二单元“春姐姐的脚步”为例，阐述以“学案导学”进行小组合作学习。
课前两周，我给每个孩子下发了“导学单”：
《春姐姐的脚步》导学单
孩子们拿到导学单后，根据各自的意愿自行选择开展两至三项活动，以下是课堂教学的片段：
师：同学们，你们都找到春天了吗?
生：找到了!
师：你找到的春天是什么样子的呢?
(生纷纷举起了小手。)
师：大家课前都做了充分的准备，完成了“导学单”，接下来，我们在小组里进行合作，将你感受到的春天分享给组内的同学，由1号同学负责填写这张“合作学习单”。
《春姐姐的脚步》小组合作学习评价单
孩子们拿出导学单，在每组1号的组织下进行组内分享，老师的任务是负责巡视、观察、指导、点评和给予建议。小组内有的同学正唱着《春天在哪里》，有的同学正展示自己精心准备的春天的画作，而更为吸引人眼球的是有的孩子提议能否将风筝、小风车等带到操场上玩，也有的孩子带来了自种的大蒜、大葱和家里种植的芦荟、吊兰等植物。在合作分享中，孩子们因为有了导学的基础，所以呈现出开放的态势，大家选取的内容各不相同，话题自然丰富多彩，活动的呈现也是各具特色。最后在合作学习评价单的操作环节中，孩子们很认真地进行评分，有商讨，有争议，有辩论，甚至有小贿赂，但这种真实自然的评价状态给了孩子们极大的空间，在评价单的操作中学会正确看待自己与他人的优点和不足，学会自我评价，形成丰富的认知。
二、案例评析及反思
1.“学案导学”下的合作是更为民主的合作
基于“学案导学”的合作是更为民主的合作，调整了传统师生关系中教师为主的格局，真正以学生为主体。学生有完全充分的选择权、发言权，针对自己的学习优劣势制定学习目标，选取自己感兴趣或有达成愿望的学习内容。
2.“学案导学”下的合作是更为开放的合作
基于“学案导学”下的合作，学习的空间更为开放。孩子们到生活中选取学习资源，学生在课堂上的合作学习方式变得丰富，有了课前资源的收集与整合，更有利于品德学科向生活的发散，契合课程标准提出的“本课程具有生活性、开放性、综合性”的特点。且学习目标的发散，使得小组合作学习中解决问题的路径变得更为多样化，孩子们的学习兴趣被充分激发出来，热情高涨，活动的形式也各具特色，使得课堂成为一个更开放的空间。
3.“学案导学”下的合作是充分“让学”的合作
基于导学的合作学习，是充分“让学”的合作，把课堂的时间、场所、机会等尽可能地让位给学生的学习，教师放手让学生自己主动、深入地学习。这种教学考虑的是学生进步了多少，发展了多少，提高了多少，真正体现了以学生为主体的思想，体现了以学生为本的理念。让学生在课堂上自主评价是“让学”理念的一个缩影，让学生学会自我评价与评价他人。
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