高中地理图像的学习方法(2)

三、析图

对图像的分析是非常关键的一环。析图的目的在于让图“活”起来，提取图像所要表达的地理信息。各类图像都有其“解除”要领：

1.地图 对一般地图的分析，可概括四个步骤：(1)“有什么”，地图主要展示哪些地理事物;(2)“在哪里”，地理事物的空间位置和相对位置信息;(3)“为什么”，地理事物分布及差异分布是何原因;(4)“有何关联”，各类地理事物的形成与分布有何内在的因果关联。(5)“怎样演变”，区域地理环境或地理事物的演变趋势如何。

2.地理示意图 地理关联示意图的分析其实是一个逻辑推理过程，关联图的各构图部分都有对应的因果关系，析图的关键在地理原理、过程或规律的文字表述与关联图之间的互译，透析各组图部分的成图原理及因果推理，让整图“动”起来。如果说地理关联图的分析有助于对地理原理、规律及过程的理解，那么对于地理模式图的分析则是对地理原理、规律及过程的巧妙运用和理论实践。模式图的成图前提都基于一定的假设条件，在假设的理想条件下对地理原理、规律的应用，是一种高度概括的地理应用通式图。因而，析图的关键在于对其所运用的原理或规律掌握理解的基础上，注意成图的假设前提，再把模式图放置于各种现实地理环境下加以修正或拓展，方能达到模式图的真正价值。

3.等值线地图 等值线地图的分析需注意区域底图和等值线的结合。区域底图分析主要提取区域空间位置信息、区域自然及人文特点等，用于综合分析等值线分布原因和区域差异。分析等值线本身，主要还是关注等值线的数值特点(如数值大小、数值递变规律、极值位置)和线的特点(如走向、凹凸方向、弯曲情况、疏密差异、局部闭合)。学会运用等值线的一般规律协助分析：(1)布线原则——同一幅图上，相邻两等值线之间的数值差为0或相差一个等值距;等值距全图一致;(2)数值大小判断原则——“同线等值”;弯曲区域数值判读：“凸向高值为底值，凸向底值为高值”;局部闭合区域数值判断：“大于大的、小于小的”;(3)熟练掌握各种等值线模式图，如山脊、山谷、山顶、鞍部、陡崖、峡谷、平原、盆地、山地、河谷、高原、高压脊、低压槽等的图形。

4.地理统计图 统计图分析，主要是侧重数字信息的提取和比较，特别是有关坐标系图像的分析更需作为重点训练对象。一般坐标系统计图像的分析有以下步骤：(1)明确各坐标轴的地理意义、数值范围和单位;(2)明确坐标轴上的数值变化趋向：趋向时间变化或趋向空间变化;(3)提取数据极值;(4)分析数值、数值变化、数值差异所反映的地理意义。

5.地理景观图像 通过观察景观图像提取其着重展示的自然或人文景观及信息，特别注意提取时间信息和位置信息等关键要素，依据地理要素归类，并分析其相互关联性。

四、比图

比较地理图像这一要求，主要是在同类图像之间和同幅图像内部中进行的，其过程是进行地理图像的图像形态比对和图像内涵(表示的地理事象)比对，提取相似性和差异性，以期达到对地理图像及其所表示的地理意义有更全面、深入、透彻的理解。

其实，在进行辨图时已经初步对各类图像进行简单的对比，这里所要强调的比图，主要是针对地图、等值线图、地理景观图。

1.地图的比较的几个内容：(1)地理位置(经纬、海陆、经济地理位置等)的比较;(2)政区轮廓或形态比较;(3)地理事物或现象空间分布比较;(4)地理事物或现象空间分布的地理原因比较;(5)地理环境的演变趋势及其成因比较。

2.等值线图的比较：首先做等值线底图比较，进行一般地理信息的收集对比，如位置、轮廓、地形、气候等;其次，进行等值线的比较，包括线的数值、走向、形状、组线的疏密、局部形状(弯曲、闭合或相交等);最后，比较等值线的布局成因及影响。

3.地理景观图的比较：地理景观图可以提供最直观形象的地理信息，但能反映的区域范围、时间范围有限。因而，如能收集更多的地理景观图，并且把它们按照内容归类或按时间排序，而后进行比较学习，将达到很好的学习效果。当然，景观图的比较，对观察能力要求较高，对于景观的细节要注重，如建筑景观的对比，注意建筑外观、朝向、屋顶形状、建筑材料、窗户大小等;植被景观更要涉及到季相差异等。

　五、组图与说图

学习地理图像的终极目标是希望达到积极创新和应用自如的境界，为提高地理学习能力服务。

所谓组图，是属创新阶段，要求学生能通过手中的图文资料，自主生成地理图像，此时的地理图像可实可虚，关键是脑中有图，综合成图，图文一体。其过程可概括如下：以区域底图为载体，以地理示意图所展示的地理原理、过程、规律为依据，以各类图像和文字材料为参考，成就所需要的地理综合地图。

所谓说图，是属纯熟应用阶段，要求可以脱离课本，甚至脱离部分图像，尽量运用回忆、联想、推理、演绎的方法描述地理图像的内涵与外延。说图程序可以概括为据文说图、据图联图、据图联文、图文互译、信口说图。