人教版语文二年级下册笋芽儿教学设计(2)
人教版语文二年级下册《笋芽儿》教学设计3
一 教材简析：
这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘谈奏的乐曲，春雷的声音是雷公公的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件的衣服。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。
二 学习目标：
1.认识14个生字,会写3个字。
2.确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
3.爱读科学童话故事,能从童话故事中吸取力量,陶冶情操。
三、教学重难点：
1 会认14个生字，会写9个字。
2 正确流利的朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
四、课前准备：
生字卡片
五、课时安排： 2课时
六、教学流程：
第一课时
课时目标：
1、识字、积累词语。
2、指导写字。
3、朗读课文。
教学重难点：
识字写字，朗读课文。
课前积累：
交流春天的诗句：
《春晓》 《春日》 《春夜喜雨》
一、创设情境，趣味揭题
1.师问：同学们，我们国家的国宝是什么?(生答)大熊猫最爱吃什么?(生答)竹子长大了叫竹子，可它小时候不叫竹子，你知道它叫什么吗?(生答)出示笋芽儿图：这就是笋芽儿。出示竹子图：这就是竹子。小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的?今天，我们就来学习《笋芽儿》一课。
2.板书课题，提醒学生“笋芽儿”的读法，学生练读课题。
3、检查预习
①读课文三遍
②制作卡片
③划出好的短语
④了解有关竹笋的资料
二、初读课文，整体感知
1.学生自由朗读课文，把拼音注在生字的上面。
2.开火车读课文，纠正字音，重点是：滋润 唠 漆
在教学时，学生对撒这个字的读音有了疑惑撒 (sā)撒手 (să) 撒种
三、检查自学生字
1、同偏旁识记生字。
2、生活识字 漆黑 轰隆隆 自豪 用自豪说话
3、动作识记，揉一揉，扭动、向上钻。
4、多音字 “和”、“撒”
5、交流好的短语。
四、巩固识字
把生字读给同桌听，同桌检查字音
讨论交流识字方法，全班交流。
3.出示课文中出现的生词，小组认读，全班扩词练习。
4.再读课文，要求读正确、流利，读后小组说一说自己读懂了什么?
五指导写字
指导写口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字(喊、呼、唤)中，“唤”是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。
六课后小结：
七、巩固练习;
1、抄写生字词。
2、作业本第1、2、3题。
3、朗读全文。
八 作业设计：
一 看拼音写词语
qīhēi shāngāng shìjièhōnglong sǔnyá hūhǎn hūhuàn
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二 多音字：
和{ 撒{
三 写出同偏旁的字，并组词
氵__( )__( )__( )与__有关
口__( )__( )__( )与__有关
扌__( )__( )__( )与__有关
四 填空
1 本节课我学会了________________生字，我是____________方法学会的。
本课教学尝试自行设计课后作业题，设计旨在巩固一节课学生习得内容，尝试突出语文课语言文字的训练。
九 板书设计
漆黑 沉睡 撒娇 呼唤 唠叨 爱抚 滋润
照射 温暖 自豪 健壮 叽叽喳喳
第二课时
课时目标：
1、巩固生字。
2、在读中品读词句，仿写课文中的好句，积累、丰富语言。
3、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
教学重难点：品读词语，仿写课文中的好句。
课前积累：
摘抄课外读物中描写春光的句子。
春雨沙沙，春雨沙沙细如牛毛，飘飘洒洒落在田野，滋润庄稼，降在池塘，唤醒青蛙。春雨姑娘，爱抚着她，滋润着她，太阳公公照射着她，温暖着她。
啊!多么明亮，多么美丽的世界呀!桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着。
一、复习导入：
1 听写生词：山冈 世界 轰隆 笋芽 呼喊 呼唤
2 指名开火车读课文，想笋芽儿是怎样长大的?
二：朗读感悟，启迪思考。.
1 观察插图，激发兴趣。
从图中认识笋芽儿是什么样儿的。笋芽是怎样长大的?激发学生了解笋芽生长过程的愿望。
教材作为学生学习的模板，课文中的插图也要充分利用起来，让二年级的孩子通过读文看图，运用多种方式读通并加深对课文的认识。
2 教师范读，启迪思考。谁帮助了笋芽?笋芽是怎样长大的?想一想笋芽的生长过程是怎样的?小组讨论、全班交流。
根据学生的回答，教师相机板书
3 感情朗读，角色表演。
学习第一段
1)、轻声自由读第一、二小节。
想春雨姑娘是怎样帮助笋芽?
2)、分角色朗读。
说说三个角色各要读出什么样的语气?
“撒娇”、“央求”各是什么意思?
3)、指导朗读。(练读、朗读)
学习第二段
1)、轻声自由读第三、四小节。
笋芽怎样长大的?(雷公公呼唤)
2)、同桌一人一段读(雷公公粗重的急促、稍大)(笋芽可加上动作读：扭动、钻)
3)还有谁来帮助笋芽儿(竹妈妈)
师当解说 生做竹妈妈 读竹妈妈的话 说说三个角色各要读出什么样的语气?
“唠叨”是什么意思?平时，妈妈总爱唠叨说：“______。”老师总唠叨说
过渡：小笋芽在春雨姑娘、雷公公、竹妈妈的帮助下长大了，小笋芽太幸福了。(出示课文中小笋芽真幸福的句子、春天真美的句子。)
句子积累：
1)啊!多么明亮，多么美丽的世界呀!桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着。
出示练习题：笋芽儿终于钻出了地面。桃花红着脸对笋芽儿说：“________。”小柳树摇着辫子说：“________。”小燕子叽叽喳喳叫着说：“______。”
2) 春雨姑娘，爱抚着她，滋润着她，太阳公公照射着她，温暖着她。
4)、分角色朗读。
根据学生的回答出示课文中小笋芽儿真幸福的句子、春天真美的句子，让学生练习有感情朗读，采取个人练习、小组练读、全班朗读四、总结全文，揭示意义。你喜欢笋芽儿吗?为什么?从它的成长过程你体会到了什么?启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢?写成一篇小练笔。
五、课外拓展
资料袋：向学生介绍“毛竹”。
六、作业：
1、先组词，再写句子：
世( )————————————————。
唤( )————————————————。
豪( )————————————————。
2、 给下面的偏旁组字并组词。
口 ——( )——( )——( )
三点水——( )——( )——( )
提手旁——( )——( )——( )
3、课外阅读《一粒种子》，想一想：种子是怎样看到外面世界的?
4、说一说，写一写。
笋芽儿终于钻出了地面。
桃花红着脸对笋芽儿说：“————————————。”
小柳树摇着辫子说：“————————————。”
小燕子叽叽喳喳的叫着：“————————————。”
5、小练笔 仿照笋芽儿写《我长大了》。
板书设计：
7、笋芽儿
春雨 雷公公笋芽儿
撒娇 扭动 钻 我不怕 我要赶快长大 自豪
教学反思：这堂课我一反常见的“谈话法”的教学，教师设先预设好结论，千方百计引导学生猜测，我们该用何种语气来朗读课文，强行灌输、消极接受，不注重学生的情感体验。我依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上，我特别强调阅读者的个性体验。比如，带有“自己”一词的表述。如刚开始时我强调学生用自己喜欢的方式读读课文，课堂气氛很快活跃起来，学生较快地进入了情境。在对话训练中，我让学生读读自己喜欢的角色，读出自己的感受。正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思。在朗读训练方面，还有几个问题值得我思考：1、学生善于模仿，不愿意深入钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情变化不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。2、《课程标准》指出：学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，特别要重视培养学生的语感，即语言直觉。那怎样才能培养学生的语感呢?我们经常发现：语文课堂上，学生的朗读是有声有色，可在课后(比如晨读时)学生的朗读又是很平淡呢?
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