2016生物高考指导
2016生物高考指导
高考生物复习需要一定的方法技巧，好的方法可以事半功倍，下面是学习啦小编为大家整理的生物学科高考考试指导范文，欢迎阅读!
一、2016年生物学科高考考试说明解读
考查目标、能力要求、考试范围等基本保持不变。
考试范围与2015年相比，仅增加一处：必修1第二章：真核细胞和原核细胞的比较。为I级要求。
从近几年高考试题看，以知识和能力的考查为主，尤其是对能力的考查占主导地位。
《考试说明》中规定的能力有四项：理解与表达能力、实验与探究能力、获取与处理信息的能力、综合运用能力。
相应的关键词是：知识网络、解释与推理、实验与探究、分析与综合。
高考题可以划分为两类：知识及推理类、能力及探究类。
二、考查的核心内容
2009年到2015年由浙江省独立命题，根据对这7年生物高考题分析汇总，把必修1、2、3分为以下9块考试核心内容：
1.膜的结构与功能
7年高考题中有5年涉及，均为选择题，分值6分。其中涉及考点主要是：2009年为细胞膜结构特点与功能特性的区别，2011年、2012年、2013年、2014年为物质出入方式。其中2011年、2013年联系神经兴奋的产生。
膜的内容主要考查理解与表达能力、获取与处理信息的能力。
2.细胞分裂
7年高考题中有4年涉及，2009年在非选择题，结合赤霉素的作用，要求写出有丝分裂间期分子水平发生的变化。在2013、2014、2015最近这三年考题中，为选择题，分值6分。13、14年主要考查有丝分裂细胞周期的含义及G1、S、G2的特点，2015年在考查有丝分裂细胞周期含义的同时，还考查了有丝分裂与减数分裂分裂期特点。
这四年涉及到细胞分裂的内容主要考查理解与表达能力。
3.植物激素
7年高考题中每年均有涉及，其中2009年与2011年为非选择题的第一大题，分值14分。均以分析实验结果为依托，实验结果以坐标图形式呈现，考查赤霉素、生长素等多种激素产生部位、作用及相互关系。2010、2012、1013、2014、2015这5年为选择题，分值6分。仍以坐标或表格形式呈现实验结果，考查对实验结果进行分析、解释的能力。
植物激素内容以基础相关知识为载体，突出考查实验与探究能力、获取与处理信息的能力。
4.神经调节
7年高考题中有6年涉及，2010、2011、2012、2013、2015年为选择题，分值6分，其中2011、2013年结合膜物质出入内容，其余考查神经兴奋的产生、传导和传递。考查理解与表达能力。
2014年为非选择题第二大题实验题，从实验现象出发，预测实验结果与原因分析。考查反射弧的组成、作用及兴奋传递的特点等，突出考查实验与探究能力、获取与处理信息的能力及综合运用能力，难度较大。
5.免疫调节
7年高考题中有4年涉及，分别为2009、2010、2011、2015年，均为选择题，分值6分。分别考查免疫类型、接种、艾滋病等相关知识，对特异性免疫的过程未做深入考查。
免疫考查主要为理解和表达能力。
6.种群、群落和生态系统
7年高考题中每年有涉及，均为选择题，分值6分。2009年考查生态系统的结构与功能，2015年考查种群特征中分布型、群落结构与演替的含义，其余5年考查种群特征出生率、存活曲线，种群增长规律，种群数量波动及影响因素，环境容纳量的含义等。
生态内容突出考查概念的内涵与外延。主要考查理解和表达能力、综合运用能力。
7.光合作用与细胞呼吸
7年高考题中每年均有涉及，2009年与2011年为选择题，分值6分。其余5年为非选择题的第一大题，分值14分。2010年、2012年、2013年、2014年以实验表格或坐标图为载体，在考查光合作用与呼吸作用的相关基础知识的同时，突出考查获取与处理信息的能力、综合运用能力。2012、2013、2014这三年考题中还联系了植物激素对光合作用的影响。2015年以碳反应的模型图为载体，进行分析、推理、综合，联系吸能反应与负反馈调节，更突出综合分析能力。
8.遗传与变异
7年高考题中每年均有涉及，为非选择题第三大题，即理综卷最后一大题，分值18分。每年考题都需要用遗传图解表示，再结合表达、变异和育种。其中2011年以遗传家系为载体，2015年主要考查育种，并用遗传图解表示单倍体育种过程。
13、14、15年还有一题选择题，分值6分。分别考查表达、基因突变与染色体结构变异的区别、遗传家系中两病兼发的遗传特点。
遗传与变异内容考查理解与表达能力、获取与处理信息能力及综合运用能力，要求较高。
9.实验
每年考题中为非选择题中第二大题，分值12分。是重点也是难点。有4年要求写实验思路，2年设计表格，要求填入预期实验结果及原因分析。有1年要求写实验目的，实验方法，有4年要求用坐标图呈现实验结果，其中两年用双纵坐标。有1年有两个自变量，有1年有3个应变量。
实验题考查实验与探究能力，要求能设计实验，能写出实验目的，实验原理，实验方法，实验思路，用表格或坐标呈现实验结果并分析原因，并能对实验方案进行评价与修订，难度大。
三、最后阶段复习策略
高考试题严格遵循《普通高中生物课程标准(实验)》、《生物学科教学指导意见》中的要求和《考试说明》，符合浙江省高中生物教学实际，立足教材、突出能力、注重创新。最后三个月我们要明确“考试范围与要求”，不要求的内容坚决摒弃。要求达到的能力要尽力达到。接下来我来讲讲最后三个月的复习策略。
1.回归课本，注重基础知识
以教材为本，注重双基，以不变应万变。
书本是高考试题的落脚点，试题情景源于教材又高于教材，突出综合考查生物学能力，引导学生回归教材。但不能死记硬背;教材中的插图、小资料隐含了大量的过程与方法方面的知识，高考试题以教材图形为背景考查过程与方法的比较多。
在做法上，细细研读书本与笔记是必要的。而且最好一个月精读一遍。
怎样算精读呢?
如细胞膜中磷脂
是膜的主要成分之一。
具亲水端与疏水端，与甘油三酯结构相似。
流动性强。
可构成糖脂。
在水环境中会自发形成脂双层。
脂双层中的两层并不是完全相同，与膜蛋白的分布不均匀有关。
脂双层是膜结构的基础。
脂双层使脂质小分子能通过自由扩散方式出入细胞，使许多分子与离子不能随意出入细胞，体现了与膜的选择透性有关。
如胆固醇
是膜的成分之一，但不是主要成分。
流动性差，保持膜结构的稳定性。
磷脂的尾部与胆固醇一起存在于脂双层的内部。
精读不是泛泛而读，以一个个核心概念为基准点，把相关语句连成串或结成网。高考试题中一半以上考查的是理解与表达能力，把握知识间的内在联系，能用文字、图表、数字等形式准确描述相关内容。
平时练习过程中遇到相应的疑点，要及时翻书，从书本中找依据。这时效果好，记忆深刻。上课时三册书应放在桌面，随时查阅。如必修3五大类植物激素的作用及产生部位很难记住，通过练习，结合情境更易记牢。
在反复精读的基础上，对生物学的基本概念、原理了然于胸。
从练习的难度看，多做容易题与中难题，不做偏题怪题。
2.突出重点，凸显主干知识
高考考查的是生物学核心概念、基本原理、规律。通过研读“考试说明”、重视核心知识，以核心知识为载体，梳理并构建成知识网络，注重各知识间的纵横交叉，通过对比分析、归纳，使之系统化、网络化、规律化，以促进知识与能力的共同发展。
最后三个月，一轮复习结束，同学们在解题能力上已经有很大提高，这时候通过精读课本，全面理解教材。同时开展专题复习，加深拓宽核心知识，有的放矢，能事半功倍。
开展膜的结构与功能、细胞分裂、植物激素、神经调节、免疫、生态、光合作用与呼吸作用、遗传与变异、实验9大专题复习。
3.重视学科思想
在复习过程中，学科思想、科学方法和学习方法相结合。例如，细胞结构与功能的统一，生态系统结构与功能的统一，生物体局部和整体的统一，遗传与变异的对立统一，宏观与微观稳态的观点等学科思想能体会并应用。
开展专题复习常用以点带面法、归类比较法、建立模型法、假说演绎法、系统分析法等方法。
以点带面法：如膜结构与功能专题中膜蛋白是核心概念，我们可以以膜蛋白为原点，以点带面，通过载体蛋白，通道蛋白，激素受体，B细胞膜上直接识别抗原的受体，T细胞膜上识别抗原—MHC复合体受体，神经递质受体等蛋白功能的剖析，广泛联系物质出入，兴奋的产生、传导与传递，免疫等，构建知识网络。
归类比较法：归类比较法是对易混淆的内容或相近的、相关的内容深刻理解的常用方法。比如植物五大类激素的功能、复制转录翻译内容等。平时易错的点如：比较染色体片段缺失与基因突变中碱基对的缺失，同源染色体内的片段互换与非同源染色体内的片段互换，三体与三倍体的区别等等，放在一起比一比，理解要深刻得多。
建立模型法：建模能力是课程标准中要求的重要能力，书本当中许多图都是模型，如卡尔文循环示意图、转录翻译示意图、孟德尔的双因子杂交实验等等，用坐标图来分析影响总或净光合速率的因素等等也是模型方法。2015年浙江理综卷生物第一道非选择题，考查了从模型中获取信息的能力，如2015年浙江理综最后一题，单倍体育种流程，在课本中也能找到模型。
为了提高建模能力，平时注意利用变式、图、表等非语言特征，构建自己的内部语言。如常常进行图文转化。用图来代替单纯的语言描述。
模型方法应用在各个专题中，我们可以通过各个概念模型、物理模型、数学模型，把相关知识形成块，连成网。如细胞免疫与体液免疫的过程可以形成流程模型，两对基因独立遗传9：3：3：1形成数学模型，需氧呼吸三个阶段形成概念模型，变异类型的遗传用减数分裂与受精作用流程模型轻松击破。正常二倍体与二倍体三体杂交，不常规的用常规方法去解答。
假说演绎法：假说演绎法是复习遗传变异专题必不可少的学习方法。
如2014年第6题，除草剂敏感型的大豆经辐射获得抗性突变体，且敏感基因与抗性基因是一对等位基因。A.突变体若为1条染色体的片段缺失所致，则该抗性基因一定为隐性基因。
先写出一对同源染色体中一条染色体片段缺失模型，假设抗性基因为显性基因，同源染色体另一条不管有没有发生染色体片段缺失，始终表现为抗性，并未发生突变，假设不成立。
假设抗性基因为隐性基因，敏感基因所在片段缺失，使抗性基因表现为抗性突变体，说明两基因共存时抗性基因无法表达，抗性基因应隐性基因，假设成立。
系统分析法：系统分析法也广泛用于宏观与微观，细胞生命活动是系统有序的，个体间形成种群的活动是系统有规律的，所有种群形成的群落及其演替是系统有规律的，生态系统的结构、功能、调节也是系统有规律的。生态系统中各个营养级能量去向可用系统分析，可见宏观与微观生命活动存在共性，生态系统的稳定存在负反馈调节，细胞内的稳态也存在负反馈调节，真正理解了负反馈的含义，2015年浙江理综生物第一道非选择“上述这种三碳糖磷酸对卡尔文循环的调节属于 ”在答题时，答案将呼之欲出。
当然在复习过程中，各种学习方法是交错使用的，如细胞分裂过程图形辨认，DNA、染色体、染色单体的变化规律可以构建模型，也需要对有丝分裂、减数分裂进行比较分析，还需要以减数分裂为点，辐射两大遗传规律，基因突变、基因重组、染色体畸变等形成知识网络。学习方法没有优劣之分，只有经过自己思维，深入思考，深度学习，以自己特有的语言、图形等去重新编码整合知识体系，才能源于教材，又高于教材。
4.精选练习，加速能力提升
要在高考中取得好成绩，除了对知识的梳理、总结、归纳外，还要通过练习来提高相应能力。通过练习，对相应知识的概念、原理、规律的理解又加深了一层，双管齐下，相得益彰。
最后三个月，课本精读，专题复习，理综练习，占去一半时间，单科练习时间不多。这时精选练习很重要。建议做高考题与模拟题。由于浙江卷与其他卷所用教材不同，每年十几套高考卷中有些知识点不同，要进行筛选。可有选择地做“5年高考3年模拟”中试题，把近几年全国各地高考题再做一遍，达到熟能生巧。高考题有极高的科学性、权威性和规范性，通过多次反复练习，形成方法。
各地模拟卷，质量也相当高，也应作为练习加以借鉴。
只靠大量的习题机械重复地、目的性不强地大剂量训练，常常只能在学生的认识结构中增加经验的分量，而很难使学生认识结构得到发展。所以对提高能力却是收效甚微的。
对历年高考真题、模拟题精心筛选，训练自己的应试技巧，如找关键词句，挖掘隐含条件，排除干扰信息，找出信息与所学知识的结合点等。
我们要关注练习完成质和量。要会错误归因。如粗心是很常见的毛病，会使容易题失分。要改变粗心的毛病，先要改变读题习惯，对关键句咬文嚼字，题意未弄清之前，反复看题，仔细推敲。对于熟题，不能套用，越熟悉越要认真读题、审题，避免思维定势。
我们答题要有技巧，有图、表的题目，注意分析、处理图、表中的信息，选择题每个选项要有依据地判断，并做上记号，对疑惑的选项，加以比较并重新审题。做非选择题时，各小题之间有一定思维连贯性，从题目中找线索，前后呼应。如2015年浙江理综生物非选择题第一题“卡尔文循环中 3- 磷酸甘油酸生成三碳糖磷酸的还原反应属于 _______ 。”
遇到难题，要知道难题中也有容易小题。真正难的小题，做不出来也罢。
根据题意，把答案要点用准确的生物学术语(尽量引用书本原话)完整、具体、准确地书写出来;要求处理好因果关系，逻辑严密，层次清晰。表达要求：科学、规范、完整、言简意赅。如光合速率不能写光合速度，三碳酸的还原不是三碳的还原，酶已失活不是酶已死亡。
高考中实验与探究能力的要求尤为突出，在选择题激素类题目等有所体现，三道非选择题或多或少都有所体现，特别是31题是纯粹的实验题，历年考生这一题往往失分较多。
特别注重强化实验设计的训练，在实验设计过程中，准确提取题干信息，弄清实验类型是验证实验还是探究实验。考虑对照、等量、单一变量、重复性等原则。以符合题意为标准，认真选取实验材料。在对实验方法和步骤的叙述中，注意规范专业术语的表达，科学合理预测结果。这类题目的复习关键是要建立解题的模型!
挖掘教材、参与实验——教材和实验室都是核心的课程资源，要充分利用好里面的经典结论、图、表、实验等原型，高效阅读和分析，提高信息提取、转换、表达的能力，尽可能的参与实验，能独立描述实验原理、步骤、现象、结论等，提高探究能力。
5.调整心态，积极稳步推进
战略战术完美结合。
战略上，平时的练习当作高考题来做，心理上得到锻炼，思维上得到锻炼，能力上得以提升。
有人认为：“只要把所有的时间用在学习上，学生就能学习好。”要知道第二轮复习是很紧的，学生身心始终处于高度紧张状态，心理压力太大。如果不及时进行心理指导，往往会造成学生失眠、上课不集中、反应迟钝的后果。
在这种情况下，良好的“备考心理”就显得十分必要。我们要树立对学习的自信心，有方法可依，有章可循，劳逸结合，有张有弛;加强锻炼，适当活动;注意营养，合理补充;睡眠充足，精力充沛，使自己的身体保持良好的运行机制，让大脑处于最佳的工作状态。
有的时候考试成绩并没有稳步提高，不要气馁。分析成败得失的原因，科学合理地改进不足之处。善于调适自己的情绪，寻求老师与同学的帮助或疏导。
平常心、自信心、进取心，恒心，成绩定能稳步向前!
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