人教版六年级上册语文天净沙秋思教学设计

　　《天净沙·秋思》是元代马致远的一首曲子词，六年级语文老师要如何让同学们理解这首元曲呢?学习啦小编在此整理了人教版六年级上册语文天净沙秋思教学设计，希望大家在阅读过程中有所收获!

　　人教版六年级上册语文《天净沙·秋思》教学设计1

　　一、教学目标：

　　1、体会情景交融的写作方法

　　2、感受理解曲中主人公的思乡之情

　　3、背诵和默写全曲

　　二、教学设想：

　　1、这首元曲释义简单，教师应从教学实际出发，把重点放在指导阅读、讨论景物描写的作用和反映的主题上。

　　2、以学生活动为主，其中包括朗读、讨论、描绘、写作、欣赏等，教师适当点拨讲解。

　　3、本课教学拟一课时。

　　三、教学过程：

　　1、简介元曲：元曲与唐诗、宋词标志着文学史上的三座艺术高峰。曲在元代兴起，它开拓了一条大众化、通俗化的新的文学途径，在格律、字句和情调上有较大自由。它包括杂剧和散曲，散曲从结构上又分为小令和套数两类。小令通常是独立的单只曲牌，按曲调创作，每一个曲调都有自己的名称，各个曲调的字数和句式都不相同，常用于写景、抒情。如今天我们将要学的《天净沙》。(幻灯显示或印发资料)

　　说明：让学生简单的了解元曲，有助于学生阅读和欣赏。

　　2、在曲牌“天净沙”中，最为著名的一篇便是《天净沙　秋思》。“天净沙”是曲牌名;“秋思”是题目，意为秋天的思绪。(板书题目)

　　3、简介作者：马致远(1250?-1321)，号东篱，大都(今北京)人，元代杰出戏剧家，著有杂剧15种，艺术成就最高的是《汉宫秋》;他又是元代散曲大家，现存130首，除《天净沙　秋思》外，还有《山市晴岚》、《远浦归帆》等也具有代表性。(幻灯显示或印发资料)

　　4、教师范读。

　　说明：范读要根据感情基调的需要，节奏合理而低缓。(可以结合多媒体动画Flash，让学生有身临其境的感觉)

　　5、学生自读，教师点名读。朗读要注意节奏，并感受景物描写。(朗读节奏见板书，可幻灯显示，教师适时指导朗读)

　　说明：“书读百遍，其意自见”通过教师范读，学生自读，教师指导朗读，旨在通过读让学生对这首曲有一个初步的感受，为理解全曲作铺垫。

　　6、结合自己的朗读后的感受(或观看的动画Flash) ,学生进行素描(有条件的学校可以让学生自己制作动画Flash )，力求把曲中的景物描绘的合理、形象、生动。(教师给予点评，选择好的进行鼓励、展示)

　　说明：初一的学生对直观性的东西感受较深刻，通过学生素描勾勒，曲中的景物尽在眼底，能够激起学生对自己经历(或媒体上的景物、故事)的联想，达到体验理解课文内容的目的。

　　7、分析全文：

　　㈠曲中前三句共描写了几种景物，情调氛围有何异同?在文中有何作用?(学生思考，分组讨论完成)

　　明确：①共写了9种景物，即藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一句，一字一景，凝练而不简陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鲜明的修饰语，一幅意境苍凉的深秋晚景图就勾勒出来，言简意丰。

　　②第一句三种景物写出一片萧飒秋景，造成一种黯淡凄凉的气氛，衬出了这个旅人内心的悲哀。

　　③第二句三种景物则明净，安谧，就连那户人家的欢声笑语也似听见，对比自己的奔波不定，更感到羁旅之苦。

　　④第三句景物古老、凄凉、羸弱，衬托出天涯游子的内心孤独凄苦之情。

　　⑤由此可见，第一、三句色彩情调一致，都是“哀景”，正面衬托游子的哀愁;第二句则为“乐景”反衬游子羁旅之苦。(教师适时板书)

　　㈡、这九种景物又是在一个什么大的色彩之下呢?

　　明确：“夕阳西下”，时间愈来愈晚，光色惨淡、昏黄，更使以上景物倍添迟暮苍凉的情调氛围。

　　㈢、结句点明了什么?

　　明确：处于这种环境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆----因思乡愁已“断肠”，使景物描写与人的心境完全沟通，充分体现了因情设景、情景交融的创作意图。

　　说明：①教师引导学生提问后，思考并分组讨论。②采用讨论法，发挥集体的作用，培养学生既能独立思考又能合作学习的习惯。③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的灵魂，学生通过教师点拨，对曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣赏也就从整体上感受和理解曲作家的情感。

　　8、学生再读全曲。(要读出感情)

　　9、你能用现代文的形式来描述这首曲吗?(要求：用第一人称，语序可以自行安排，可以增删内容，要突出曲作者的思想感情。学生互相交流，选择一两名学生的作品全班交流)

　　教师下水文：绛红的夕阳慢慢地走进西山，残霞血一般的染红了天空。我牵着那匹瘦骨嶙峋的老马，踟躇地走在古道上。烈烈的西风卷起黄土，迷朦了双眼，但在隐约中，我看见路旁的一根枯干的藤萝死死的盘附在叶落枝干的老树上，一只暮鸦站在枝头孤独的哀鸣。忽儿路过一架小桥，听到桥下潺潺的水声，又望见人家已是炊烟袅袅，我不禁愁已断肠，望天长叹，“身在天涯，我的家到底在哪里?!”

　　说明：通过学生对曲的描述，加深了情与景之间关系的理解，对主题也有了更深的印象，为以后的背诵和写作情景作文提供了参考。

　　11、小结：这首小令，字字句句都是出自作者匠心设计，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕迹，所以元人周德清在《中原音韵》中称之为“秋思之祖”，近人王国维赞它“纯是天籁，仿佛唐人绝句”。(《宋元戏曲考》)

　　12、迁移：朗读白朴的《天净沙 秋》，体会一下它与马致远的《天净沙　秋思》有何异同?

　　天净沙 秋 孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。

　　明确：同：两曲都是描写萧瑟的深秋晚景。

　　异：白曲描写重景，马曲描写情景并重以景衬情，情景交融。

　　说明：张志公先生曾说语文课“以知识为先导，以实践为主体，并以实践能力的养成为依归”。教师利用迁移这个环节，让学生扩大视野，养成比较阅读的实践能力。

　　13、全班齐诵全曲

　　14、作业：

　　①学生背诵默写全曲。

　　②课下查阅图书或网络与“秋”有关的诗词曲，选择你认为经典的欣赏背诵。

　　四、板书设计

　　人教版六年级上册语文《天净沙·秋思》教学设计2

　　【教学目标】：

　　1、能朗读、背诵《天净沙·秋思》。

　　2、能了解元散曲中小令的特点。

　　3、能理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

　　4、初步具有创造能力。

　　5、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。

　　【教学目标】：

　　1、朗读、背诵《天净沙·秋思》。

　　2、理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

　　3、训练想象、联想，培养创造思维。

　　【教学难点】：

　　理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

　　【教学方法】：诵读与探究相结合

　　【教学课时】：一课时

　　【教学内容与教学步骤】：

　　一、导入新课：

　　中国是诗的国度，古诗是我们中华民族最值得世代相传的精神瑰宝，今天，我们要学习马致远作的曲《天净沙·秋思》。

　　【板题】：天净沙·秋思

　　二、简介作者：

　　马致远(1250一1321)，字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙·秋思》，它的体裁的“曲”。

　　三、介绍“曲”这种文体：

　　在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙·秋思》就是有标题的小令。

　　四、整体感知，把握大意：

　　古人说，书读百遍，其义自见;现在有专家说，读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。

　　下面请大家听一遍朗读，划出节奏。

　　枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

　　教师小结:这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗?我们感受一下。(朗读)前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。

　　五、合作探究，感受意境美及思想感情。

　　1、这首诗歌体现了作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来?

　　点拨：表现了作者伤心欲绝的感情，这可以从“断肠人在天涯”看出。作者因为思念家乡因而伤心欲绝。

　　2、因为作者远在天边，所以才会伤心欲绝，愁思万千，肝肠寸断，哪些景物可以帮助表现作者的伤心之情呢?

　　点拨：通过九种景物，表现了作者的伤心之情。景物是枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家，古道、西风、瘦马、夕阳。

　　3、能否把它组成一个场景?

　　点拨：枯藤缠绕着老树，黄昏时分，上面栖息了晚归的乌鸦 。一座小桥横卧潺潺流水之上，波光里映出几户人家的房子。荒凉的古道上，西风飒飒，一匹瘦马踽踽独行 。那肝肠寸断的游子，远在天边遥望着故乡。

　　4、为什么要用“古道西风瘦马”，而不用“古道清风瘦马”呢?

　　点拨：西风吹在人身上有点发冷，肯定会令人心情不愉快，而作者这时心情极度伤感，用这种景物就能很好地衬托出作者此时的心情，清风给人的感觉是一种舒适的感觉，和作者此时的心情明显不相吻合。

　　5、我们说“枯藤老树昏鸦”和“古道西风瘦马”能使人感受到一种苍凉和伤感，那么“小桥流水人家”插在其间是否协调呢?谁来回答?

　　点拨：协调，因为黄昏时分乌鸦归巢，而游子却远在天边，对家乡的思念之情难以自禁。别人有家，尽享温馨，而自己却有家不可归。那种伤心欲绝之情也就不言自明了。这里又采用了反衬的手法。

　　教师小结：作者把我们平时习以为常的景物都寄予了浓浓的情感，可见“笔端无意，人寄悲欢”。世上景物千千万万，但诗人选景一定要选取那些适合所要抒发思想情感的景物。

　　有人说：“品一壶清茶，读一首好诗，是人生的一大乐事。”今天我们共同欣赏学习了这两首好诗，想必已感受到些许生命的愉悦，希望大家在以后的日子里，“读天下美文，做少年雅士”。好不好? 我更希望大家能够反复涵咏诗歌里蕴藉的深厚意韵，让它溶入我们的生命和灵魂。使我们的笔端也能流淌出些许诗情画意，给我们的人生增添几多美丽飘逸。

　　六、课外延伸：(关于思乡主题的诗句举例)

　　床头明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜诗》

　　仍怜故乡水，万里送行舟。——李白《渡荆门送别》

　　乡书何处达?归雁洛阳边。——王湾《次北固山下》

　　烽火连三月，家书抵万金。——杜甫《春望》

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。——杜甫《闻官军收河南河北》

　　日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。——崔灏《黄河楼》

　　台湾作家余光中的新诗《乡愁》，表达台湾同胞盼望回归之情：小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头//长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头//后来啊/乡愁是一张矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头//而现在/乡愁是一浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头

　　【作业布置】：1、背诵。2、预习课后习题三

　　【板书设计】：

　　人教版六年级上册语文《天净沙·秋思》教学设计3

　　一、文本解读

　　马致远因《天净沙·秋思》一首元曲而得名，文本的精妙在于用九种景物拼凑成了一幅凄凉萧索的画面来抒发游子的思乡之情。残阳如血，秋风瑟瑟，游子形单影只，在夕阳的映衬下将影子拉得老长老长。空旷的原野上，几只刚刚归巢的乌鸦栖息在缠者着枯藤的老树上，那不祥的喑哑声更添了几分凄凉。而在小桥流水的近旁，座落着几家村舍，吹烟袅袅，饭香阵阵，似乎能听到人家聚餐时的欢声笑语。看到这样的景象，漂泊疲惫的游子，怎能不勾起满腔的愁思。

　　文中的九种景物的组合，留给读者广阔的思维空间。一千个读者就有一千个哈姆雷特。一千个读者，就能组合成一千幅秋景图。不论是怎样的画面，但格调大略应该是一致的，因为九个景物的修饰词调子统一，枯、老、古、西、疲极力渲染了凄清，哀婉的氛围，使读者动容。

　　二、教学设想及其依据

　　本文是一首写景抒情的元曲小令名作，教读本文旨在让学生在反复吟读中再现画面，体验作者的思乡之情，品味名作组合写景的特点和修饰语的精炼性。

　　教读本文时，首先让学生在哀婉的配乐声中反复吟咏本文，再让学生用语言和图画再现自己感知的画面，进而体验游子的情感。以此情感作基调，让学生吟唱文本，加深体验。为了提高学生的欣赏能力，品味谴词造句的精妙，将原文改写成对比分析，改写后的文本为“青藤绿树乌鸦，小桥流水人家。大道微风骏马，夕阳西下，断肠人在天涯。”通过对比分析，学生可以体验到情景交融的写作特点，再运用《北国之春》与之对比分析异同，最后适时小结元曲特点，引导学生创作元曲。

　　三、教学准备

　　多媒体课件、绘画工具

　　四、教学过程

　　(一)、由学生的父母在外打工思乡导入新课。

　　(二)、范读、配乐吟读文本，整体感知填空：这是一首 的元曲。

　　(三)、分析文本，体会写景的特点，体验抒发的情感。

　　(1).再现画面(语言再现，图画再现)

　　(2)用改写文本与原文作.对比分析，归纳写作特点，体会修饰词的作用。

　　(3).体验作者的情感，与作者心灵交流。

　　(4).唱元曲，学生根据情感的表达需要自选曲调。

　　(5).背诵。

　　知识迁移

　　(一)、积累交流通过写景抒发思念之情的诗句。

　　(二)、对比分析，欣赏《北国之春》，分析二者在内容和写法的异同。

　　能力训练

　　(一)欣赏教师作品《天净沙·打工者》，了解元曲的一般常识。

　　《天净沙·打工者》

　　斗车铁板石沙，

　　地铺苍蝇伤疤，

　　盐菜土豆锅巴。

　　寒风猛刮，

　　打工的人啊真想家。

　　(二)以春天或校园为题自由创作。

　　(三)、作品交流。

　　板书设计