七年级上册语文电子版人教版

七年级上册语文电子版(人教版)

语文课一般被认为是语言和文化的综合科。语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。以下是小编整理的七年级上册语文电子版人教版，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。

七年级上册语文电子版人教版

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七年级语文记叙文教学方法

1、弄清记叙的要素

记叙文的六要素一般指时间、地点、人物、起因、经过、结果。但是由于记叙文中经常出现的时间、地点不明，无法获取到准确信息，因此记叙文又归纳为三要素：环境、人物、情节。

2、弄清记叙的人称、记叙的线索、记叙的顺序

记叙文的人称往往以第一人称、第二人称和第三人称三种形式存在。线索是贯穿文章始终的脉络，使文章条理清楚、层次清晰。弄清记叙的顺序可以知道事件发生的先后次序。《范进中举》就是以范进中举这件事情为线索展开的情节。

3、弄清表达方式及表现手法在文中的作用

一般来说，记叙文多采用叙述、描写和抒情的表达方式，有时也会使用少量议论或说明。表现手法是为了表现自己的思想认识，情感态度。如《范进中举》中胡屠户对范进的前后态度变化，通过对比表现出胡屠户欺贫爱富、趋炎附势的市侩性格。还通过“攥”“舒”“缩”“揣”等动作细节描写，刻画出胡屠户那副贪婪虚伪的小人相。

在通读全文的过程中，还要分辨出文章的类型，是以人为主还是以事为主的记叙文，阅读的突破口也不相同。《范进中举》通过对人物外貌、语言、行动，心理活动的描写分析来理解人物的思想品质，归纳中心思想，便是以写人为主的记叙文。

如何挖掘语文教学资源

1.借助文本，展现生活场景。

学生的生活经历毕竟是有限的，而教材的内容又总有一些是远离学生生活的，是他们不可能经历和感受的，因此我们在教学时应借助文本，创设情境，展现课文所描绘的生活场景，使学生如临其境，如见其人，从而强化他们的内心体验，帮助他们更好地理解课文内容和蕴含的情感。

2.品读文本，感悟生活真谛。

文学作品大都来源于现实生活，但却高于生活，经过了艺术的加工和再创造，能让学生从中发现真善美，因此在教学中，教师应该通过文本的学习，通过品读语言文字，让学生感悟生活的真谛，帮助他们形成积极的生活态度和正确的价值观念。

《海伦?凯勒》这篇课文向我们介绍了一位与命运顽强抗争的英雄――海伦?凯勒的动人形象。描写海伦在沙利文老师的精心指导下刻苦练习拼写、说话的句子最能体现海伦的坚强不屈，教学时引导学生仔细地品味、体会、理解这些句子，就能感悟主人公是如何向命运挑战的，也就能懂得一个人面对生活中的困难和挫折，只有不向命运低头，不屈不挠，敢于抗争，才能成为生活的强者。

如何上好初中语文复习课

1、以学生为主

复习过程是一个信息交流过程，在这个过程中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。依据学生实际，所谓学生实际就是对学生的认知和能力要了解，对学生的求知心理特点要掌握。既要研究学生的群体，又要研究学生的个体。尤其要对基础好的和基础差的学生要有不同的目标要求，要因材施教，使他们各有所得，要有计划地将课堂复习目标重点定位在认知、能力的某一方面，从而保证学生整体素质的协调发展。 切忌复习中喧宾主，不要以教师的教代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。

2、以课本为主

备考试题，具有新、全、活等特点，知识点多，覆盖面广，问题设计的角度新，题量大，对能力要求高。根据这些特点，复习时既要牢固掌握基础知识，又要会灵活运用基础知识去解决问题，既要全面掌握，又要突出重点。由于教科书上是最基本的概念和最基础的知识，绝对不能马虎。要看看、想想、再看看……低头看书，抬头思考，当然，由于这时看书已不是初次，是在预习、上课和回忆的基础上进行的，应当是全面过目，有重点的看和思考。对于已经理解和记住的部分，不用再花很多时间，要把时间花在回忆时想不起来、记不清楚、印象模糊的部分。因此，我们扎扎实实地抓好课本知识点，把课本与资料有机的结合起来，使之互为补充，相得益彰。

如何进行语文教学

1、鼓励学生自主学习，勤思多问

一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。当然好问也应有一定方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。

2、提倡学生合作学习，取长补短

在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。