如何提高高中语文课堂教学效率
在学生眼中枯燥无味的语文，运用什么方式，才能引起学生的注意，让他们产生“想学”的念头呢?下面小编就同大家聊聊关于如何提高高中语文课堂教学效率的问题，希望有所帮助!
1如何提高高中语文课堂教学效率
(一)重视课堂学习氛围的创设，培养学生的自主学习意识
通过对目前高中语文教学情况的总结和分析，笔者发现，大多数学生之所以对语文学习缺乏兴趣，是因为在他们看来语文学习是非常枯燥的，而且由于应试教育的影响，语文学习逐渐变成了考试技巧练习。为了改善这种情况，教师在授课之前应进行充分的准备，设计丰富的课堂教学形式，为学生设计出更为有趣的学习氛围，使学生成为学习的主体，主动学习、积极思考，从而提高教学质量。例如为了改善枯燥乏味的课堂学习氛围，教师可通过课堂活动或者角色扮演等方式让学生更加直接地感受文章的意境，增加课堂学习氛围的活跃程度，使学生能够感受到语文学习的乐趣。
(二)鼓励学生在阅读中丰富自己的知识体系
在语文学习中，阅读量的多少对于学生来讲是非常重要的，但是高中生的学习任务繁重，课外阅读时间得不到保障。针对这一现象，教师应该在课堂上适当地对学生进行鼓励，并向其推荐一些学习价值较高的阅读材料，还要要求学生在阅读之后写读书心得。教师还要根据阅读的进展给予学生不同的指导，使学生了解阅读的重要性，逐渐养成自觉阅读的好习惯。此外，教师还可筛选一些著名的文学作品，与学生共同阅读赏析，提高学生的阅读能力。阅读对学生来讲，是一种不可取代的知识体验方式。阅读材料一般以文学作品为主，而文学作品是经过历史锤炼的，它蕴含了丰富的文化精髓。学生在语文学习过程中，可以通过不断阅读文学作品来感受语文学习的乐趣。学生通过阅读，不仅可以感受到文章所创造出的美好情境，还可以提高自身的语言鉴赏以及运用能力。所以教师为了提高语文教学质量，必须鼓励学生多多阅读。
2新课改下如何提高高中语文课堂效率
(一)构建良好的师生关系，奠定情感基础
在高中阶段，学生的心理发展水平已与成年人趋同，因此他们在学习过程中更希望能得到别人的尊重。而在语文教学过程中，有一部分教师对于语文成绩较差的学生存有偏见，将成绩的好坏作为评判一个学生能力最重要的标准，因此在教学中，教师经常会无意间做出一些伤害学生自信的事情，打击了学生的学习热情。教师在教学活动中，应努力为学生提供良好的学习氛围，创建愉悦的学习环境，激发学生的学习热情，公平民主地看待每一位学生，使学生能真心地喜欢语文学习，积极探求知识，提高学习效率。
(二)运用现代化手段，丰富学习内容
随着社会与经济的快速发展，为了更好地提高教学质量，教学手段也必须不断革新。教师在进行语文教学时，要把语文教学与现代化信息技术联系起来，更好地提高语文教学质量。语文课本所包含的教学内容是有限的，教师可以通过多媒体教学技术来扩展和更新语文知识的宽度，使语文教学知识变得更加丰富，更接近实际生活。如教学苏教版《江南的冬景》这篇课文，文章字里行间蕴藏着丰富的情感，在课堂上仅仅依靠教师的口头讲解，学生很难深刻感受到文章中的诗情画意与优美意境。此时，教师可以通过多媒体来为学生展现文章的优美意境，使学生产生身临其境的感受，从而更好地理解与领悟作者的写作心境，提高学习效率。
3浅议如何提高高中语文课堂的教学效率
1 在上课之前，就备好问题，上课时通过问题的引入激发学生的兴趣，引起学生的注意力。问题也可以作为前后知识点的衔接。问题不宜过难，要有一定的启发性、时效性及趣味性等。
2 备好重难点突破。每个章节每篇文章都有重难点，这是课堂的关键环节。重难点的突破，需要在课堂上巧妙的设计教学环节，做好良好的师生互动，以及足够时间分配。
3 课后的教学反思。反思之前课堂上所带学生在某个环节可能出现的问题，或者参考其他老师在教学过程中所出现的问题，在自己教学过程中要总结经验，有意识的去改善。
4 向其他出色老师学习。所谓三人行必有我师，每位老师都有自己的优点和缺点，取其长处补自己的短处尤为重要。学习出色教师的教学设计，学习出色教师的言语表达，以及教学经验等等。
5 督促学生学语文，还是要死记硬背。俗话说，“心记不如带墨”，“眼过千遍不如手写一遍”。老师在课堂上把课讲得再清楚，如果学生不记下来，过些时候也会忘的。记笔记是记忆的扩大和延伸，便于以后夏习、查找。越是高等的学习，越是以记为主，该背的书，还是要背的。
4如何提高高中语文课堂教学的效率
思维流动、充满智慧，是提升语文课堂教学魅力的灵魂
在课堂教学中，需要教师用智慧拨动学生求知的渴望，点燃学生求知的激情。当面对学生不同的问题、不同的理解时，教师要灵活机智地处理，当机立断，不可犹豫不决，模棱两可。某种程度上，学生在课堂上要的是准确的知识和理解，深刻的剖析和引领，语文教师要运用平生所学，智慧地处理学生的疑问与新发现，取得学生的信任，进而引领学生扩充知识，开阔眼界。课堂有生成，思维才流动。有了流动的思维过程才可激活学生学习的积极性，才会有解读文本的新鲜感，才能彰显语文课堂教学的魅力。
一学生在评价荆轲这一形象时说：荆轲不是一个“英雄”，只是一个“刺客”。观点一出，有的同学反对，有的同学赞同。于是教师追问: 什么是“刺客”?提问的学生马上回答：“拿着刀刺杀他人的人就是刺客。”此时学生2马上追问：“一些杀人犯能叫刺客吗?”学生3说：“有目的地刺杀一些重要人物的人才可称得上是刺客。”学生4说：“刺客应是刺杀君王的人。”此时，学生5拿着《现代汉语词典》读着上面的解释：“用武器进行暗杀的人。”面对众多学生的理解，教师说：“同学们，对于一些概念，我们应从历史的角度一分为二的看待。春秋战国时期的刺客与现代的不同，那时的刺客行刺动机较为单纯，往往是为了某种政治目的对目标人物进行暗杀，带有一些侠义的气息，一些史书对这类有着侠义气息的刺客给予了较高的评价，但如果这些刺客被认同为英雄，还得有一些条件。那么，英雄的标准又是什么呢?”经过同学间的探讨，教师引领学生总结出古代英雄的标准：“从大处来看，首先是爱国，是国家的精英、民族的脊梁、群体的代表、时代的榜样;从自身来看，英雄有着崇高的品质，超人的勇气，罕见的智慧和杰出的业绩。”对照这样的标准来看，荆轲显然是一位英雄。
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