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孩子学习英语:亲子共读不是自主阅读

时间: 晓琼996 分享

  

  亲子共读是“听”英语,而不是“读”英语。爸妈给孩子读绘本读物的过程可以简单概括为——“爸妈读、娃看图”,孩子一边听爸妈的英语语音输入、一边在绘本插图上寻找语义,从而在脑海中建立语音和语义间的关联网络。在这一阶段不需要拼读、认读、跟读等各种“读”的介入。

  何时开始“读”

  在美国,孩子通常在学前积累了5000听说词汇量,然后通过小学一二年级学习拼读,两年时间把听力词汇量转化为阅读词汇量,从三年级开始就可以自主阅读了(可参见《外语不好,单词太少?》)。

  但在国内,母语教学也不能放松,所以,我为超超制定的学习路线基本是这样的:

  学前重点放在英语启蒙上,通过亲子共读、对话、插卡音箱的手段加强听力输入。中文方面,有大环境和幼儿园教育支撑,在家适当识字,为幼升小做准备。

  入学第一年最重要的是做好幼升小过渡,适应校园生活,养成良好学习习惯;语言学习上全面回归母语,加强中文输入,大量听中文故事,开展中文朗读,英语只维持一定听力输入量。

  到二年级时,孩子对中英文的接受程度相当,达到“双语并重”。中文方面由朗读逐渐过渡到默读,开始中文自主阅读。英文方面,通过一年左右练习自然拼读。

  进入三年级,中文方面,孩子自觉进行自主阅读。英文方面在爸妈帮助下开始练习朗读。也就是说,真正开始“读”英语大概是在二、三年级。

  上面这张示意图仅供参考,中英文学习进度或早或晚,还应结合孩子具体情况来制订。

  我这样安排是出于以下考虑:

  首先,学前中文方面因为有大环境,不必担心输入不足;英语处于弱势,所以要人为制造一个小环境来加强英文输入,以期实现“双语并重”。学前阶段如果把重心过于向中文倾斜,造成中文强势,则孩子会排斥英文,到入学后再开始英语启蒙,就可能遭到孩子的强烈抵触。实践证明,事实上,入学后再开始中文阅读完全来得及,借助大环境和学校语文课,孩子的识字量大幅飙升,通过一段时间的朗读练习,就可以顺利过渡到自主阅读,从而实现中英文学习齐头并进。

  其次,自然拼读放在二年级,是特意和一年级学的汉语拼音错开,以免相互干扰;同时,学好汉语拼音对自然拼读练习也有帮助。

  第三,入学前重点抓的英文学习,入学后始终比中文学习慢一个阶段。中文开始认字时,英文还在加强输入;中文开始朗读时,英文开始学习拼读;中文开始默读(自主阅读)时,英文开始朗读。英文学习始终比中文学习慢一拍。

  这也很好理解:其一,母语比第二语言更重要,学校对母语的要求更高,一二年级看图写话,三年级语文就要开始写作文了,这是形势所逼。其二,中英文同时进行同一阶段练习不太合理,比如,晚上你先让孩子朗读一篇中文文章,接着让他再朗读一篇英文文章,倔强的孩子早就跳起来了,“不读不读,我嗓子都读哑了!”——容易遭到孩子的反抗,因为朗读是需要意志力付出的,并且读错的单词爸妈要纠正,那么孩子还要有一定抗挫力;但是,如果中文方面孩子已由朗读过渡到自主阅读,完成家庭作业后,轻松读几页中文故事当作消遣,基本不需要意志力付出(喜欢阅读的孩子甚至还会读上瘾),晚上再要求进行英文朗读练习,孩子就乐意接受了。


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