《鱼游到了纸上》教师评课总结：构建语用课堂，提升语文素养

《鱼游到了纸上》教师评课总结：构建语用课堂，提升语文素养

　　导语：《鱼游到了纸上》是人教版小学语文四年级下册的一篇课文，很多名师都上过，而且上得非常精彩。吴春来老师凭着自身的语文素养和扎实的文本解读能力，另辟蹊径，上出了别样的精彩。

　　一、教学价值的准确定位

　　对于这样的一篇励志性的写人文章，人文内涵非常丰富，很多老师会不自觉地引导学生从内容入手，感受人物形象，挖掘思想内涵。吴老师敏锐地发现文本表达上的特点，将教学价值准确定位在语言的学习与写法的揣摩上。教师教得清晰，学生学得深入。

　　吴老师让学生默读课文，找出暗示青年是个聋哑人的句子，引导学生品读感悟青年的形象。然后巧妙设疑：作者为什么不在描写青年外貌的时候就直接介绍他是一位聋哑人呢?学生有了前面的阅读体验，很自然就发现这是一种铺垫，能勾起读者的好奇心。在此基础上，老师进一步引导学生认识伏笔的特点及表达的妙处，水到渠成。这种不愤不启，不悱不发的教学，既展示了有思考、有深度的语文学习过程，又帮助学生掌握了写作方法，提升了语文能力。

　　二、年段特点的鲜明体现

　　本堂课在年段目标的把握上非常精准。根据中段的年段特点，吴老师注重词语的学习，随文学习生字新词，比较品味叠词的表达效果、运用关联词学习表达等，多种形式的词语学习，帮助学生丰富了语汇，夯实了基础。注重朗读的指导，引导学生在读句子时注意停顿、语气、重音，带着自己的理解读出感情等，这些都是中段语文教学的重点。段的训练也是这堂课的一大亮点，吴老师以文章第七自然段为例，一方面引导学生品读文章语言感悟青年高超的绘画技巧，一方面巧抓分号帮助学生认识段的结构，然后借用关联词语加深对并列式构段方式的认识，最后引导学生当堂背诵，积累语言。整个教学过程如行云流水，一气呵成。学生得意得言，学得酣畅淋漓。

　　三、思维能力的不断提升

　　全国小语会理事长陈先云认为小学语文核心素养包括语言理解能力、语言运用能力、思维能力和初步的审美能力。本堂课立足学生的语文素养，在思维能力的培养上做足文章。如课前质疑，引导学生带着问题读书，培养主动思考的习惯。理解鱼游到心里与游到纸上的关系时，吴老师引导学生反复读书，到书中寻找答案，通过品读关键语句，理清三者的关系，然后又要求学生用关联词语“因为……，所以……”来说明，将语言表达与思维训练融为一体，相得益彰。段的教学环节，吴老师从句与句之间内在的逻辑联系入手，引导发现构段特点，在句子与段落之间巧设桥梁，全面发展学生的思维能力。

　　纵观整堂课的教学，吴老师立足小学语文核心素养，准确把握年段目标，重视语言实践与积累，关注学生的学习过程，教得扎实、学得有效，课堂精彩纷呈、亮点频现。但在教学的设计上还要注意减少琐碎的无效的提问，精简教学环节，板块推进教学，留给学生更多的语言实践的时间与空间。

　　【自我发现】

　　发现“课脉”

　　课堂如文章皆有脉络的，课堂的脉络，可以称之为“课脉”。刘老师在点评中说，“注意减少琐碎的无效的提问，精简教学环节，板块推进教学”，其实就是在讲“课脉”的问题。

　　我主张从言语形式角度确定教学内容，教学生学会发现，以此提高理解和运用祖国语言文字的能力。这就是我们通常讲的教什么。

　　那如何来教呢?必须会发现“课脉”。此课出现无效提问，环节不够精简，推进稍欠艺术，皆因“课脉”把握不准。

　　好课是灵动的，“课脉”呈曲线流程，这里需要老师及时捕捉学生学的信息，以此生成。生成的过程，就是思想的过程;“课脉”之美，亦思想变化之美。

　　好课是有过渡点的，“课脉”不可断裂。每一处过渡，就是教学板块的衔接;过渡不可少，自然最重要。课堂有几个板块，其实就是课堂有几处环节，板块的设计，因文本而定。《鱼游到了之上》分三个板块：学习伏笔手法，比较阅读三句话，品读文段。三个板块如何过渡，何时过渡，是课堂教学关键。而这样的过渡取决于学情，而学情的把握在问题中发现。这需要教师设计每一板块主问题，若设计好主问题，老师切忌无效地反复提问，如此势必导致课堂主题不集中，显得臃肿、繁琐。故而，教学需要等待，需要安静，需要给学生留足阅读和思考的时间。

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　　本文作者： 湖南省长沙市中小学教师发展中心刘亚雄

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