高三语文古诗鉴赏教案

作为一无名无私奉献的教育工作者，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教案应该怎么写呢？下面是小编为大家收集关于高三语文古诗鉴赏教案，希望你喜欢。

高三语文古诗鉴赏教案【篇1】

简单说来，古诗鉴赏题只需做到两点：一是读懂，二是会答。

一、读懂包括三点：“读”“译”“悟”

首先说“读”，“读”就是通过多读古诗来增加自己的知识储备，这是古诗鉴赏很关键的一步。一些学生不愿意在多读诗上花时间，只喜欢做题，认为只有多做题才能提高古诗鉴赏的分数。尤其是教师讲了几种答题模式之后，更是把多做题作为自己提升古诗鉴赏题分数的唯一途径。这种做法，有点急功近利，效果不一定好。古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”多读是鉴赏古诗的基础，不多读就不会有太多的古诗知识积累。基础不牢，地动山摇。就像练武之人，不是说学了三拳两脚就认为自己有了武术功底，就可以与人比武，而是应该练好武术的基本功。磨刀不误砍柴工，多读、读懂是鉴赏古诗的前提。

其次说“译”，“译”就是翻译诗句。翻译并不是文言文的专利，鉴赏古诗同样需要翻译诗句，这样做的好处就是能帮助学生准确地解读全诗。下面以叶绍翁的《夜书所见》为例来说明：“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。” 这四句诗的译文大致是：“萧萧秋风吹动梧叶送来阵阵寒意，使客游在外的人不禁思念起自己的家乡。料想是孩子们在捉蟋蟀，因为他看到远处篱笆下的灯火。”通过翻译诗句可以看出，这首诗不仅仅是写了诗人的思乡之情，而且还写了诗人客居他乡的孤寂之情，并流露出对童年生活的留恋之情。如果在古诗鉴赏复习的前期阶段，能经常做到对全诗进行直译，然后和正确的译文相比较，找出自己翻译的不足，学会就会很快地提高自己的古诗词鉴赏能力。

再说“悟”，“悟”就是悟内容，悟情感。诗歌言简意丰，需要读者去用心体悟。有了多读、翻译的基础，再结合作者、题目、注释、意象、典故等来悟内容，悟情感，就很容易把握诗歌的主要内容与情感。下面以杜甫的《江汉》为例来说明：“江汉思归客，乾坤一腐儒。片云天共远，永夜月同孤。落日心犹壮，秋风病欲苏。古来存老马，不必取长途。”这首诗主要写了什么内容和情感，只要抓住诗中“落日”“秋风”“老马”等几个主要意象，就可以看出这首诗主要表现的是诗人怀才见弃的不平之气和积极用世的精神，抒发了老当益壮的情怀。

二、会答就是要规范答题

在这里重点强调两点：一是分点答题，切忌一锅粥;二是按步骤答题。一些学生明白诗歌的内容与情感，可在答题时由于组织混乱，造成失分，所以在做题中规范答题非常重要。每一种问法都有它的答题步骤，按照步骤答题方是得分之道。例如，2013年广东古诗词鉴赏题宋代张炎的《鹧鸪天》的第一问：“作者在词的上片是怎样借景抒情的？”回答时就要先找到上片的写景内容，然后思考通过这些景物表达了作者什么样的思想感情。很显然，词的开头，玉笛声唤起作者的哀怨之情;春水茫茫，暮云低垂，使作者心情变得黯淡;看到远飞的燕子作者不禁想起自己飘零在外，看到雨后稀疏的梨花作者感到自己孤寂无依。

高三语文古诗鉴赏教案【篇2】

宿迁青华中学2012届高三语文复习计划（草案）

古诗鉴赏篇

一、考纲表述：

考查材料以唐宋诗词为主，也可选择其他时代、其他体裁的作品。

① 鉴赏诗歌的形象。

② 理解诗歌中词语的含义。鉴赏诗歌的语言风格。

③ 鉴赏诗歌的表达技巧。

④ 概括诗歌的中心思想。分析作者在诗歌中表现出来的思想倾向。

二、目标思路：

重积累多见识、巧指导常练习

三、复习内容：

1． 按考试说明逐点复习

2． 补充诗歌鉴赏常识（穿插于上1间）

四、复习重点：

鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧

五、复习时长：

一个月左右

六、目标思路细化：

1． 重积累多见识：

（1）特殊意象

（2）文化常识

（3）与古诗鉴赏相关的其他内容

2． 巧指导常练习：

（1）鉴赏诗歌的形象：人物形象（诗歌中描写的人物形象、诗人形象）和景物形象（意象、意境）

（2）鉴赏诗歌的语言：理解诗歌中词语的含义（遣词造句、韵律格式、诗眼等）和鉴赏诗歌的语言风格

（3）鉴赏诗歌的表达技巧：修辞方法、表现手法、表达方式、篇章结构。

高三语文古诗鉴赏教案【篇3】

知识与能力目标：.掌握舴艨、载的读音，能有感情地朗诵全词，

过程与方法： 掌握几种表达感情的方法：直接抒情，借景抒情，学会运用诵 读品词对比知人论世等方法赏析古典诗词。

情感态度与价值观：.感受古典诗词的音韵美节奏美语言美。

4.体悟词人的情感，理解词人的内心世界

教学重点：

引导学生通过诵读品味词的意境与语言。

教学难点：

1、鉴赏词作的意境。

2. 领会作者的思想感情。

教学方法： 引导法、诵读法，点拨法

教学媒体： 在多媒体课件上结合白板功能的使用

课时安排：1课时

教学过程：

一、导入

今天老师带领大家认识一位宋代婉约派的女词人，也是老师喜欢的一位词人，他被成为“一代才女”，她就是李清照，下面我们来赏读他早期的作品《如梦令》，看这首词中，表达了词人一种什么样的感情?

今天我们就一起来感受九百年前的这位旷世才女孤独而高贵的灵魂，学习她后期的另一首作品《武陵春》

二、读愁

1、自由朗读这首词，大概了解词的内容，读完后告诉我你的感受。(愁——板书)

2、为什么作者前后期的作品有如此大的感受?(介入背景)

3、强调字音 ： 舴艋 、载 、拟

4、强调语速、语调和节奏

5、全班带有感情的齐读

6、听读，在听读的同时，试着理解这首词。

三、解愁

1、结合词中的内容，谈谈你对这首词的理解和感受。

2、学生自由赏析，老师适当引导

四、赏愁

1、听说双溪的春景不错，可是作者去了吗?(没有)为什么?

明确：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”

2、回想一下前人在诗词中也有许多描摹愁的诗句，他们是怎么写“愁”的?写出了“愁”的什么特点?

(学生交流积累的诗句)

3、老师展示搜集的资料

4、那么，我们看一下词人李清照是如何写“愁”的?“愁”怎么能用船去载呢?这个词是不是用错了?

引导：愁是什么?它是什么状态?——是感情、是抽象的东西

而能用船装载的是什么?——东西、货物，有形有重量

明确：在这里，词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实，巧用比喻、夸张，其实它突出的是愁的什么特点?(重——板书)

5、小结

李白写出了愁的韧读，李煜写出了愁的长度，而李清照则别出心裁的称出了愁的重量，其才情可见一斑，给我们以后的写作也有了一个启示：要另辟蹊径，做到标新立异，别出心裁。

五、诵愁

1、在古筝曲《月满西楼》音乐的伴奏下，诵读这首词。

2、比赛看谁背得快、背得好

六、写愁

古人把愁写成了各种形态，请你也仿写几句摹愁的句子。

小结：今天我们通过学习《武陵春》，感受到李清照内心的愁苦的情感，领路了他遣词造境的文学才华，希望同学们能爱上李清照、爱上中国古典诗词。

七.作业布置

1、继续写愁

高三语文古诗鉴赏教案【篇4】

古诗鉴赏-修辞

第一、二课时

教学目标：通过检测，查找学生学生在学习中的不足。教学方法：检测法

教学内容：测试仿真模拟题

（二）（除作文外所有试题）总结：参加考试人数：

最高分：

最低分：

平均分：

存在问题：

第三、四课时

教学目标：

1、学生通过套题的训练，能够提升答题速度，熟悉高考题型，学习应用答题技巧答题，进而提高成绩。

2、及时发现学生不足，开展有针对性的训练。

教学重难点：

1、在讲解过程中，注意答题技巧的灌输，教会学生审题答题。

2、关注高考知识点的链接，让学生积累应试知识。教学方法：讲解法、归纳总结法 教学过程：

一、成绩总结，试题分析。

师生活动：教师分析成绩及试题难易度。（2分钟）

二、讲解第一题《汉字的历史发展和现实观照》。（10分钟）

1、张冠李戴

2、范围扩大与缩小，关注修饰范围的词语。师生活动：

1、教师公布答案。

2、学生找到答案选项在原文中对应的句子，并找出错误所在。

3、师生共同总结本题考察点。

三、讲解古诗鉴赏题《别宋常侍》、《留别王维》

1、回顾古诗鉴赏题的解题步骤。

题目---作者----注释----正文----意象----意境-----情感----手法 师生活动：教师提问，学生回答，教师板书。

别宋常侍 游人杜陵北，送客汉川东。无论去与住，俱是一飘蓬。秋鬓含霜白，衰颜倚酒红。别有相思处，啼鸟杂夜风。

留别王维

寂寂竟何待，朝朝空自归。欲寻芳草去，惜与故人违。当路谁相假，知音世所稀。只应守寂寞，还掩故园扉。

2、教师补充：

问题：

1、根据注释，我们可以看到那些信息？

2、疏通两首诗的诗意。

师生活动：

1、学生小组讨论完成以上问题。（6分钟）

3、教师提问，板书重点。（4分钟）

3、解决8题。尹诗的最后两句是如何表达诗人思念之情的？请简要赏析。师生活动：

1、师生共同疏通诗意（2分钟）

2、教师实例分析第一首诗尾联的手法。（4分钟）

3、教师指定学生答题，及时纠正问题。（4分钟）

4、教师归纳答题步骤。（2分钟）

4、解决9题。这两首诗均写离别，表达的情感有何不同？请简要分析(6分)师生活动：教师指定学生分析回答。（4分钟）

三、实用类文本阅读。

1、旧知回顾：实用类文本要读懂什么？(1分钟)什么人？什么事？什么影响？什么贡献？

2、解题《王小谟：75岁不失棱角》（2分钟）

师生活动：指定学生回答从题目可以知道哪些信息？你在读文章时要关注那些信息？

3、解决试题。

师生活动：

1、教师引导学生一起分析题干。（5分钟）

2、学生找到相关信息所在段落，共同分析提炼信息。（6分钟）

3、学生把试题重新作答在作业本上。（作业）

四、文言文阅读

1、依据第4题，归纳断句的技巧。（师生共同，4分钟）

2、第5题，教师纠正D选项中的错误，学生积累在笔记本上。（5分钟）

3、第6题，学生回到原文找对应的句子，并指出错误所在。（5分钟）

4、翻译。重点字词：抚 军机 徒 益 厉 穴

师生活动：

1、教师板书两个句子，学生分析推测知识点。（2分钟）

2、教师带领学生示例翻译第一个句子并板书。（5分钟）

3、教师强调翻译句子的技巧和步骤并板书。（3分钟）

4、学生在笔记本上翻译第二个句子，指定一名学生板书翻译。（5分钟）

5、师生共同纠正板书的翻译，学生订正自己的答案。（5分钟）五：作业

1、把文言文中的判断句、被动句、省略句、状语后置、定语后置、宾语前置句每个找出一例，分类写在笔记本上并翻译这个句子。

2、完成晨读晚练第二周的精读文言文

第五、六课时 鉴赏诗歌表达技巧——修辞

【教学目标】

1、明确诗歌常用修辞方法和定义

2、明确高考试题命题点

3、掌握试题解题思路和方法

2、结合诗句阐释此种修辞手法在诗中是如何运用的？

3、请从修辞的角度谈某一句的妙处？

请学生完成下面一题，并对照自己答案和高考参考答案的差距，摸索归纳答题步骤。(《全品》第136页第一题)

归纳答题步骤：

1、审清题干要求，明确答题步骤。

2、指出运用了什么修辞手法。

3、结合诗句说明修辞手法是怎样运用的。

4、指出该修辞有什么作用，表达了作者什么样的情感。

三、巩固训练

（一）点绛唇•丁未冬过吴松作

【南宋】姜夔

燕雁无心，太湖西畔随云去。数峰清苦。商略②黄昏雨。

第四桥③边，拟共天随④住。今何许？凭阑怀古，残柳参差舞。

【注】 ①丁未：即公元1187年（宋孝宗淳熙十四年）。吴松：即今吴江市。②商略：商量、酝酿、准备。③第四桥：城外的甘泉桥。④天随：陆龟蒙自号天随子，身处晚唐末世，举 进士不第，只好退隐江湖。

1．请从修辞的角度简要赏析词的上片。（5分）答案：略 师生活动： 1、5分钟四人小组疏通诗意，按照答题步骤归纳答案，每组派代表到黑板板书。

2、师生共同点评答案，师结合答案对学生进行点拨。点拨比喻手法。

（二）武陵春

李清照

（五）竹枝词①二首（其一）

刘禹锡

杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。东边日出西边雨，道是无晴还有晴。

1、诗的最后一句使用了什么修辞手法？表达了女主人公怎样的情感？

四、课堂小结

高三语文古诗鉴赏教案【篇5】

要解决好这个问题，同学们应该从两个方面进行训练：一方面广泛的积累，尽可能多的掌握古诗词。见多识广肯定会对解题有帮助的！另一方面，就是要研究鉴赏技巧，它是应对考试的重要手段。这两点结合起来，就是“积累+技巧”的策略。

一、注意积累古诗词的背景知识

这方面主要包括诗人的生平经历﹑思想感情﹑艺术风格等，掌握了这些内容，我们在鉴赏诗歌时就能对诗歌进行居高临下的分析了。关于古代诗人的情况，你能说几个？ 杜甫：忧国忧民的人生，沉郁顿挫的风格

李白：愤世疾俗的人生，清新飘逸的风格

辛弃疾：抗金复宋的大业，在气势雄壮的主调之外，也不乏婉转悱恻。陆游：风格雄浑奔放，明朗流畅 《诗经》：现实主义的源头 《楚辞》：浪漫主义的源头 三曹（曹操、曹丕、曹植）：苍凉雄健 王维：含蓄生动 边塞（岑参、高适）：雄浑奇拔 李贺：奇诡变幻 李商隐：清丽俊逸 杜牧：含蓄绰约

李煜：颓靡伤感却又细腻感人 晏殊：明朗疏淡 苏轼：雄健豪放 柳永：缠绵悱恻 李清照：婉约凄切 „„

二、注意诗词提示性信息（题目、背景提示、注释）请看下边一首诗：近试张水部朱庆余

洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。妆罢低眉问夫婿，画眉深浅入时无？ 运用了什么提示信息？

再看2010年全国高考卷ⅱ： 梦中作欧阳修

高三语文古诗鉴赏教案【篇6】

一、创设教学情境, 明确教学思路

古诗词教学中应利用多媒体设备创设教学情境, 明确教学思路, 使学生在身临其境的环境下得到灵魂的共鸣与感悟。 古诗词鉴赏的关键在于领会诗词内容, 深入作者的内心, 对作者的情感充分领会, 从而达到与作者灵魂的共鸣。 如在《蜀道难》一课教学中, 可以通过播放巴蜀之地的景色, 了解李白所说的“一夫当关, 万夫莫开”, 体验作者的豪放、不羁、无奈、苍凉的“蜀道之难, 难于上青天”的艰险情境。 同时可以用音乐引导学生快速进入所创设的情境, 体会诗人的情感, 从而把握诗词的主题思想。

二、利用角色扮演法引发情感共鸣

古词鉴赏重在学生对意象的认识, 适当运用角色扮演法, 可以让学生从容不迫地分析诗词, 掌握诗词的具体内容和中心思想。 如在学习诗人李白的《孤兰》一诗时, 即孤兰生幽园, 众草共芜没。虽照阳春晖, 复悲高秋月。 飞霜早淅沥, 绿艳恐林歇。 若无清风吹, 香气为谁发? 可以让学生设身处地深刻体会孤兰的处境, 虽说被野艾莠草埋没, 但仍一枝独秀, 临风而卓然挺立, 这里表达了怎样的处境? “若无清风吹, 香气为谁发”。“清风”借指什么? “香气”比喻什么? 就行文讲, 是由悲怆转入怨悱, 表达了诗人怎样的心情? 然后进入解读说明这首诗托物言情, 寄意幽深, 诗之比兴寄托明显, 表达了诗人受压抑的现实处境。 运用排比写法借指引荐者;比喻自己的才能抱负;感慨知音难觅的寂寞心情。 同时展开扩展, 与这首诗类似的诗有明朝李东阳的《白头翁画》, 即“莫道春风好, 春风易白头。 君看花里鸟, 亦有世间愁”。 这样在重视学生对意象的理解、把握程度的同时, 重视学生的知识拓展。

三、反复阅读, 多次诵读, 活跃学生思维

“书读百遍, 其义自见”, 通过反复阅读, 可以活跃学生思维, 发展学生的想象力与拓展能力。 形成感悟意境, 体会情感, 融合灵魂, 养成品鉴诗词的好习惯。

“腹有诗书气自华” 是一种价值观的体现, 在树立这种价值观以后, 学生会养成诵读的习惯。 如在学习李清照的《一剪梅》时, 让学生反复吟诵“花自飘零水自流, 一种相思, 两处闲愁”, “此情无计可消除, 才下眉头, 却上心头”。 当学生用作者的口吻进行朗诵时, 会油然而生无奈之感和相思之情, 体会到作者的内心情感活动, 哀伤痛苦的心, 以及对世事无常的无奈之情, 从而产生强烈共鸣, 参与到课堂中, 提高学习效率。

在诵读李清照的经典篇目《醉花阴》时, 可以拓宽学生的知识视野, 将李清照的其他经典作品给学生进行具体展示, 组织学生进行深入探讨和交流, 充分表达自身的想法及感受。 这样可以在全面了解李清照的同时, 加深学生理解, 把对李清照的认识变得更加形象和具体, 细腻体会李清照的词。 可以通过传说强化中心思想, 诵读《鹊桥仙》时, 可以将自身情感娓娓道来, 并突如其来地进行一声深情而猛烈的呐喊, 从而成就千古名句, 对人们的内心形成长达千年的冲击。

强化学生进行古诗词鉴赏的基础条件是激发学生对于古诗词的兴趣和热情。 在这种情况下, 如在学习杜甫的经典诗歌《绝句 》时, 学生可以通过联系自身生活, 将自身对生活的感悟映射到诗歌中, 学生就能够学会从作者角度出发对诗词内容进行更加深入的理解, 逐渐发现诗词的美妙之处。

通过声音上抑扬顿挫的朗诵对诗词中所蕴含的情感进行声情并茂的表达, 并通过学生点评使学生对诗词情感内容理解得更加全面。 学生的古诗词鉴赏学习, 在某种程度上肩负着文化传承的使命, 但是在应试教育体制及高考的巨大压力下, 古诗词鉴赏已经在教学过程中逐渐变质, 沦为功利化的教学得分工具, 在这种情况下, 就应针对这一问题进行积极改善。

摘要：古诗词作为我国伟大的民族瑰宝, 映射着灿烂文明的古代文化, 是时代变迁的结果, 反映了时代变迁的影像, 饱含道德元素的《诗经》, 映射人文理念的《楚辞》, 沉淀着历史的灵魂, 积累了文化底蕴。所以, 高中语文课古诗词学习, 既是文化发展的需要, 又是语文课程传承的需要。提高高中语文古诗词教学的实效性, 衡量标准应该是学生对古诗词的感悟, 参考标尺为学生的实际接受效果, 古诗词饱含的情感、艺术、文化传承才是语文教学的核心目标与语文能力提高的有效途径。