小学语文教学方法还有哪些
小学语文课程标准必须要根据不同阶段学生不同特点以及不同教学内容进行结合，采取一个适合教育教学策略，只有这样，才能够有效提升小学语文教育教学质量。下面是小编为大家整理的关于小学语文教学方法还有哪些，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
1小学语文教学方法还有哪些
一、激发并保护好学生学习语文的兴趣
能否激发起学生的兴趣，是培养学生创新能力的关键，“没有兴趣的地方就没有智慧的灵感”。创新能力的形成过程也就是创新思维的训练过程，而创新思维的训练就必须使学生的大脑活跃起来，而促使大脑活跃的诱因即是兴趣。所以，在语文教学实践当中，教师应把教材用活，把语文课堂上活，使学生真正地“活”起来。
吕叔湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”在日常的生活学习中，我们也要时时处处让学生感受到和语文老师在一块儿是愉快的，学习语文是快乐的，这样来激发学生对语文课的兴趣。学生有了学习语文的兴趣，培养学生的创新能力就有了前提条件。针对学生情绪不稳定的心理特点，我们还应注意保护好学生的学习兴趣，要经常关心、鼓励他们，与他们保持合谐的师生关系。
单靠这还不行，关键还需教师在教育教学中不断地提高自身素养和业务能力，要有一桶不断翻新的“活水”，教学中要勤于钻研，敢于创新，充分地备好每节课，灵活运用多种教学方法，巧妙使用各种教学手段及工具，让学生通过每节课的学习都能有所收获，能够享受到成功的喜悦，品尝到进步的快乐。
二、提倡自主学习，促进创新思维
《基础教学课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应的学习方式
。现在的语文教学普遍存在着“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式。这样的教学方法最大的弊端是，学习过程是以教师为主导，以教师的“教”牵着学生的“学”。但是，这样的教学方式往往得不到学生的喜爱。学生是学习的主体，应该处于主导地位，而教师是学习的辅体，应该处于学习的次要地位。良好的学习方式是“以学生为主，教师从辅”。尤其是在语文教学中，学生的自主学习对理解课文的意义有着举一反三的作用。
培养自主学习，首先要激发学生对教材的兴趣。激发学生的兴趣，应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担，要他感到阅读是为了感受一种美。其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术，思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。
三、鼓励大胆质疑，促使学生敢于“标新立异”
创新是学生进行一切创造性活动的前提。对于小学生而言，每堂课都存在着本人认知领域中新发现，因此，在这个发现过程，就潜伏着创新的可能，而教师课堂上鼓励学生质疑，就是激发学生创新潜能的良好手段。我们知道学起于思，思源于疑，求知欲是从质疑开始的。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”教师在教学中，首先，要消除学生惧怕的心理，树立探究、创新的信心，要让学生明白，创造并不神秘，更不是极少数人的天赋，每个正常人都具备这种品质，只不过没有得到开发或开发多少而已。
告诉学生凡是别人没有发现的，我们发现了;别人没有提的问题，我们提了;别人没有想过的，做过的，我们想了、做了;或者别人想过了、做过了，我们加以改进、提高、使之更加完善，这都是创新的具体表现。教师要利用教材，课堂上善于在学生幼小的心灵中种下敢于怀疑、勇于创新的种子，激发学生大胆“标新立异”。其次，应解放学生大脑，让学生独立思考;解决学生的眼晴，让学生观察自己喜欢的事物;解放学生的嘴，让学生大胆地说，大胆地问自己想问的“问题”;解放学生的身体，让学生亲身实践，真正做到多种感官并用。
如某一教学环节即将结束，教师应对学生说：“你们有哪些不明白的问题?”或“你们还有些什么想法?”鼓励学生质疑，增强学生质疑求异的信心。并对敢于质疑、敢于“标新立异”、敢于“异想天开”的学生给予肯定和鼓励。在学生提出不懂的问题后，教师必须在教学中一一解决。比如组织学生进行小组交流，在合作中学习探索解决疑难;组织问题小组，归纳提升问题，师生互动解决;还可以采取自由组合，学生可以离开自己的坐位，找班上任何一个同学作为自己合作的伙伴，允许学生自己选择一个或几个问题来解决，并随时做好回答其他学生提问的准备，教师在这个过程中不能做旁观者，而是要穿针引线，适时点拨参与探究。最后，重视学生的语文实践活动。许多理论和实践研究证明，实践活动对于创造力的开发和培养起有十分重要的作用。在活动中学生动脑、动口、动手操作，有利于培养学生敢想、敢说、敢于“标新立异”的能力。
四、积极开展课外活动
课外活动是丰富学生精神生活、扩大视野、激励创新的有效阵地，为创新思维的培养提供了良好的智力和环境氛围。学生在活动中，可以不受教材范围、教师思维的约束，在思想的蓝天翱翔。因此，教师应鼓励学生参加丰富多彩的课外活动，提高他们的学习兴趣，培养创新能力 。
2小学语文教学方法还有哪些
一、深入钻研课本
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
笔者虽然执教了八年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字(词)典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字(词)典理解的词语，自己先查字(词)典并把义项写在一旁。
为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要一环。
二、创设问题情境，激发探究的兴趣
在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学<<太阳>>这堂课。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。如:太阳给人们带来哪些好处?太阳给人们送来什么?等问题。
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有:
(1)联系生活实际创设问题情境;
(2)利用演绎推理创设问题情境;
(3)利用类比推理创设问题情境;
(4)借助多媒体直观手段创设问题情境;
在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。
1、创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题;要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解;要允许学生犯“错误”，不轻易否定。
2、运用多种教学方法，让学生能够提出问题;
(1)创设游戏情境，让学生能够提出问题;
(2)注意观察比较，引导学生发现问题;
(3)组织汇报讨论，引导学生发现问题;
(4)开展课外实践，引导学生发现问题。
3、重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题
放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考 、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
三、把握学生思维发民的年龄特点，发展学生的智力
小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。例如:在教<<咏柳>>一课时，我先配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
3小学语文教学方法还有哪些
一、情境激趣
语文课堂教学运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习疑难之处，再现情境，启发对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，把学生的兴趣激发出来。如：教学《卖火柴的小女孩》时，师根据“流落街头，几次擦燃火柴产生幻想，冻死街头”几个情节制作课件，课堂上展示给学生看，激发了学习兴趣，营造了主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境。
这种以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激发了学习兴趣。又如：教学《记金华的双龙洞》时，师利用多媒体信息技术进行教学设计，用发散思维组织教学，根据教学课件，师不拘泥于游览线路，让学生感受深的部分先学，打破按课文段落前后排列顺序讲解的传统教学法，达到了设计新颖独到，颇有创见。并通过电教手段，感受多媒体教学特色，激发学习热情，倡导民主自由学习方式，还培养学生发现问题、解决问题的自学能力，提高了课堂效率。
二、巧设问题
课堂提问是语文教学的一个重要手段，是师生课堂交流的主要方式。有效的提问，能使教学效益大大提高，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的。教师提出的问题要有新意，才能激起学生探索问题的兴趣。比如：想检测学生对词语和内容的理解，不同的提问方式，效果是完全不一样的。我听过著名特级教师于永正老师教学《草》这首小诗的教学，最后一个环节给我留下了终身难忘的印象。
于老师扮演某学生的奶奶。
师：谁愿意把《草》这首诗背给奶奶听?请注意：奶奶没有文化，耳朵有点聋。
生：奶奶，我背首诗给你听好不好?
师：好，背什么古诗?什么时候学的?
生：背《草》，今天上午刚学的。
师：那么多的花儿不写，干嘛写草?
生：因为……因为草很顽强，野火把它烧光了，可第二年又长出了新芽!
师：噢，我明白了，背吧!
生：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。
师：“离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂?
生：这句诗说，草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿”?
生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯;荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛;到了冬天，就干枯了。
师：后面两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐，小小年纪就会背古诗，奶奶像你这么大的时候，可什么都不知道。
教育要面向全体学生，让每个学生都得到全面发展，课堂提问也应该坚持面向全体的原则。虽然在教学过程中，我们无法为每一个学生设计一套问题，因为难度太大，而且也不现实，但是我们可以根据问题的难易程度提问不同的学生，使各类学生都能收获答问的喜悦，从而实现不同的人得到不同的发展的目的。另外，当有的学生在答问时，还应要求其余学生认真倾听，并就同学的回答发表自己的看法，这样做涉及的面就很广，无论答问的学生，还是旁听的学生都能积极动脑，达到启发学生心智的目的。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”教师应善于捕捉学生的“愤悱”之处，才能开启学生的思维。
三、挖掘教材培养创新
充分挖掘课文的情感因素，营造情感氛围，激发学习语文的兴趣。能营造宽松、民主、平等、生动活泼、互动的“显性学习化环境”，给予学生充分时间和空间，又能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理学习化环境，真正成为学生学习的合作者、鼓励者和欣赏者。加深对课文的理解，培养感悟能力 在教学中，要引导学生在学习语文的过程中去探索作者的情感体验，加深对课文的理解，捕捉作者熔铸于作品中的情与意，获得与作者情感上的共鸣。
语文教学中阅读教学特别强调学生在教学活动中的主体和自主地位，认为“阅读是学生的个性化行为”。每个学生都存在着个性差异，师要重视学生独特的感受、体验和理解，发展学生个性，培养创新精神。尤其运用现代教育技术手段进行教学，可加大实施的力度和深度，实现学生学习的个性化。如：利用计算机网络教学，采用图文交互界面和窗口交互操作，可使人机交互能力大大提高，有利于在学习过程中，根据自身的需要选择学习的内容、进度，进行自我调控，师也可通过服务器，了解学生的学习情况，进行因材施教，实现信息的双向流动。
如：利用计算机对《太阳》网络教学时：提供相关网站、图片等教学资源，让学生自主学习，根据自己的兴趣、爱好及特长编写读书汇报材料。还可自行选择喜欢的、认为有价值的内容，采取不同的形式进行编写;编写过程中还可根据爱好选择喜欢的颜色、字体、格式等，然后将完成的作品及时上传给老师。老师阅读后，对作品及时反馈。这种尊重学生差异的个性化教学，既发展了学生的个性，又培养了创新精神。
4小学语文教学方法还有哪些
一、引导学生在朗读中获得情感体验。
语文阅读教学要植根于情感，朗读是加深学生情感体验的最好办法。因此，我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情境，引导他们积极地参与到学习活动之中。如我在教学《春天》一课时，先出示课文情境图，再运用多媒体播放春天的音乐：雷声、雨声、鸟叫、蛙鸣……让学生竖起小耳朵仔细听，然后声情并茂地朗读：“春天，春天像本彩色的书。黄的迎春花，红的桃花，绿的柳叶，白的梨花……春天像本动听的书。
春雷轰隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱……春天像本微笑的书。池塘笑了，酒窝圆又大，孩子笑了，咧开小嘴巴……”刚读完，孩子们情不自禁地鼓起掌来，“谢谢同学们的掌声，刚才大家都听得很认真，老师想请你们当当评委，给老师评一评，好吗?”我趁热打铁，孩子们很高兴：“老师，您把文中的轻声读得很轻很好听。”“老师，我觉得您读得很有感情。”“老师，我发现你读池塘笑了，孩子笑了的时候，你也笑了”……“你们可真是细心的评委，那么请你们也像老师这样读一读课文，我来给你们当当评委，好吗?”学生们很投入地读了起来……在这个教学过程中，用画面再现情境，音乐渲染情境，语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，加深了对课文内容的理解和体验。再通过学生为老师的范读作评价，学生们获得了积极的情感体验，阅读兴趣、方法和习惯都得到了很好的培养和发展。
二、创设情境，让学生在表演活动中主动体验。
“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣就有了主动体验的基础。因此，教学中教师需根据不同的教学内容，精心创设情境，激发兴趣，引导学生积极自动参与到学习过程中来。教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文，可通过画、唱、演等活动形式来展现课文内容，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。
如：《小狗敲门》是一个有趣的童话故事，用拟人的方式讲述一只小狗不敲门就进入了布娃娃的家，后来，在布娃娃的帮助下认识到了自己的错误并用行动改正了自己的缺点，做了布娃娃的客人。故事内容贴近儿童的生活，富有情趣。在教学过程中，我就让学生进行角色扮演，通过特定的情境创设，表演的学生很快进入了角色，无论是表演的学生，还是观看表演的学生都兴致勃勃、情绪高涨。通过引导学生表演，将学生带入情境中主动体验，加强了他们对课文内容的理解和体验，也使学生在语言上得到感染，情感上得到了熏陶。
三、引入生活，让学生在实践活动中自主体验。
生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。根据低年级学生的特点，教学中我有目的地、适当地安排实践活动，引导他们自主体验，充分调动学生的生活经验来感悟文中的语言文字及课文内容的丰富内涵。如《树叶都是绿色的吗》一课，在教学时，我引着学生们带着问题走出教室，走进大自然，让学生自己去收集、采摘各种各样的树叶，学生变得积极而主动，观察起来也特别仔细。在采摘、收集、比较各种各样的树叶的自主体验过程中，学生总结出“树叶的颜色多样，形状更是千奇百怪”，加深了对课文的内容的理解，并感悟到：只有留心观察，才能正确认识事物的生活哲理。这样的实践活动可以说是阅读教学的延伸，只要语文教师把课内与课外的教学有机融合，真正地以引导者、合作者的身份去关注引导学生进行活动体验，既能提高学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。
四、发挥学生的想象力，丰富体验。
小学生的想象丰富而独特，在阅读教学中，为学生创设想象的时空也是激发学生学习热情的好办法。因此，在阅读教学活动中，教师要善于挖掘和抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对课文做合理的拓展、延伸，从而开拓学生的思维，培养学生的创新意识，丰富学生体验。
如我在教学阅读课文《如果我是小雪花》一课时，结尾处设计拓展：“同学们，如果你是一朵小雪花，你想飘落到什么地方去呢?去干什么?”有的说：“如果我是小雪花，我想飘落到大海里，和大海龟做游戏。”有的说：“如果我是小雪花，我想飘落到干渴的小花儿身上，化成水，浇灌它。”有的说：“如果我是小雪花，我想飘落到广州，去看望在那里打工的爸爸妈妈”……这样的拓展设计，不仅加深了学生对课文内容的理解，而且开拓了求异思维，发展了学生的想象力，丰富了体验，也锻炼了学生的语言表达能力，极大地激发了学生参与阅读教学的热情。
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