小学语文新课标读后感(2)
小学语文新课标读后感
小学语文新课标读后感篇三
有幸拜读了郭根福著作的《小学语文新课程教学法》受益颇多，当今教育，正处于一个变革的转型时期，新旧教学理念、新旧教学模式、新旧教学方式的碰撞，不仅给中小学语文教学与改革带来了巨大的冲击，也给中小学语文教师究竟应具备怎样的素养提出了严峻的挑战。
在应试教育的背景下，语文教学往往只关注学生的“当前发展”，而且，不少人把“发展”与考试分数等同看待，误认为谁的语文分数考得高，谁的语文素养就高。在这种错误的教学理念指导下，语文教学往往只偏重语文基础知识的传授和基本技能的训练，漠视学生的学习需求，忽视学生学习方法和良好学习习惯的培养。久而久之，学生不仅丧失了对语文学习的兴趣，而且失去了可持续发展的原动力。
通过阅读这本书使我懂得作为语文教师，必须思考和解决这样的问题：我们今天的语文教学应该为学生今后的可持续发展奠定怎样的基础?我认为，语文教学在促进学生可持续发展上，可从以下几个方面
人手。
1.激发兴趣，让学生热爱语文
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《语文课程标准》强调：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情。”我们已进人了终身学习的时代，语文将陪伴着人的一生。因此，作为语文教师，应该千方百计地创设多样化的、生动有趣的学习情境，激发学生学习语文的兴趣，让学生在愉悦的情境中，悄然实现由“要我学”到“我要学”的根本转变。其实，培养学生热爱语文的思想感情，不仅是提高语文教学效率的需要，也是促进学生可持续发展的需要，因为学生一旦爱上了语文，他们的可持续发展就有了不竭的源泉。
2.面向全体，关注差异
这里讲的“可持续发展”有两层含义：一是指全体学生的可持续发展。这就要求教师在教学时必须面向不同条件和不同背景下的全体学生，不仅要使每一个学生的语文素养在原有的基础上有明显的提高，还要使他们热爱语文学习，学会学习，为他们的可持续发展打下坚实的基础。二是指不同个体的可持续发展。学生个体之间在智力、生活经验、认知方式、情感态度等方面存在着客观的差异。加德的多元智力理论认为：人的智力由多种智力组成，每个人智力成分中的优势部分各不相同，这些不同的优势部分决定了人的智力差异。学生个体之间的这种差异性，决定了学生学习的差异性，也决定了教学形式不能单一化。这就要求我们在语文教学中应该关注学生的个体差异，并针对学生的个体差异，采用相应的教学策略，为不同个体的可持续发展创造必要的条件。
3.教给方法，培养自学能力
“授人以鱼不如授人以渔”，随着社会的发展，语文知识将会不断延伸和发展，这就决定了学生的语文学习不能仅仅停留在“学会”上，还要在“会学”上下工夫。只有知道如何学习，才能在知识不断增长的J会继续学习。因此，我们在语文教学中，要帮助学生掌握如何阅读，如何写作，如何进行口语交际等最基本的语文学习方法，培学生的自学能力，学生一旦具备了较强的自学能力，就会在广阔的语文世界里自由
飞翔。
4.交流合作，培养合作精神
让学生学会交流合作，是促进学生可持续发展的重要途径。因为交流合作的过程，本身就是共享学习资源、相互取长补短的学习过程。因此，在语文教学中，教师要切实转变教学方式，促进学生之间的交流与合作，如合作搜集资料，合作制订综合性学习方案，合作办手抄报，相互交流各自的学习经验等等。在交流与合作的过程中，学生可以相互启发，共同探究，这不仅可以促进学生语文素养的提高，而且可以培养学
生的合作精神。合作精神是现代社会人必须具备的重要素质。
〈〈小学语文杂志〉〉读后感
很多老师都说现在的学生越来越懒了，读书时总是不愿开口。我也有这样的感受，但仔细想想，学生是一方面的原因，我们老师也有很大的责任，如果我们当老师的如果积极调动学生的积极性，那效果一定不一样。这段时间看了〈〈小学语文教学〉〉这本杂志，连看了好几期，收获多多，对如何培养孩子读书兴趣也有了自己的一点方法，下面略谈一二。
一、 引人入胜的情境激发
引入故事激趣。小学生爱听、爱讲故事，他们从故事中学到知识，受到启迪。在朗读前，可经常讲一些电视节目主持人、播音员以及身边的朗读比赛获奖者练习朗读、走上领奖台的故事，激发他们对朗读产生兴趣。
二、 生动形象的范读引路
范读是形象化的教学手段。在〈〈十里长街送〉〉一文朗读训练中，教师借助人们对周的深情感情，用低沉、悲伤的语气，配以适当的表情和哀乐背景，把人们等灵车、望灵车、送灵车的场景读得情真意切，把人们对周的爱表现得淋漓尽致。学生听了老师的范读后，受到了很大的启发，情感产生共鸣，所以都自觉尽力去模仿教师的语气、语调、表情去读。当然，这一点对教师本身的朗读水平要求较高。另外，还可采用课文录音范读。
三、 恰倒好处的言语激励
每个学生都特别希望得到老师的赞扬，一句“你的朗读越来越出色了”、“老师快被你陶醉了”。却可使学生受益一生。如在教学〈五彩池〉中描写五彩池形状一段“有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子上午，有像莲花的。”时，有同学提出“我认为应该懂得越来越快，因为五彩池太多了，作者都看不过来了，所以要快点读。”大家都也认为很有道理，对这位同学的答案给予了充分的肯定，并让他试着读一遍。没想到老师的赞扬又引来别的同学的不同看法：“这四个有像。该读得越来越慢，因为五彩池真神奇，作者边看边陶醉了，忘记了周围的一切。”可见，教师的鼓励、赞许不仅可以激发他们朗读的兴趣，更可点燃他们对朗读方式处理的独到的创造火花。
四、 灵活多变的方式训练
课堂教学中，教师可变换多种朗读形式，让学生在变式训练中体会朗读的快乐，由此激发他们的朗读兴趣。如教学〈会摇尾巴的狼〉时教师可让学生分角色朗读，指导他们用讨好的、凶狠的语调来读出狼的狡猾、凶恶;用和顺、轻声轻语来表现山羊的善良、机智。由于有了表现的机会，学生个个都十分乐意，因此也就收到了理想的效果。
五、 自由生动的表演舞台
配乐朗读。教师事先准备好与朗读作品情调、节奏相和谐的音乐，营造音响氛围，指导学生结合配乐进行朗读，以声响诱发学生的情感体验，读起来也会入情入境。如教学〈鸬鹚〉第一段描写湖面平静时的景象，我选了一段轻柔舒缓的玄乐，音乐一起，立即将学生带入了一种轻松、恬静的意境，这样学生朗读起来也就更是绘声绘色。
表演朗读。在课堂上，要留出给学生情境表演朗读的时间，充分发挥学生的想象力，可自由组合，将课文改编成童话剧、寓言故事等，边表演边朗读，还可配以一定的道具，学生完全地投入，把自己与文中的形象融为一体，感情自然流露，十分真实。
小学语文新课标读后感相关文章：
10.小学生的读后感范文