数学教学的相关论文
在数学教学中，要想提高教学有效性，就要确定以培养学生的数学思维方式，教会学生应用数学知识解决实际问题的教学目标。本文是学习啦小编为大家整理的有关数学教学的论文，欢迎阅读!
数学教学论文篇一：小学数学课堂提问教学研究
摘要：小学数学课堂提问教学方式是一种数学课堂的普遍教学方法，这种教学方式增强了教师与学生之间的互动，激发了学生的学习兴趣，让教师可以及时掌握学生的学习程度，对于学生数学方面的学习有很大的帮助，本文结合实际经验对小学数学课堂提问存在的问题进行简单分析，并提出改正建议。
1小学数学课堂提问模式下存在的问题
提问这种方式是最常见但是也最有效的教学方式，它可以启发学生进行思考，引导学生独立解决问题。在小学数学课堂上，这种提问式的教学模式能够让学生更好地接受数学知识，但是就目前调查情况可以发现，教师在课堂上采用的提问方式并不能取得预期的效果，反而因为只重视提问本身而出现了很多更深层次的问题，严重影响了学生对于数学的学习热情。
1.1学生提问意识淡薄：目前的课堂大多数情况下是教师提问学生回答，或者是教师提问教师自己回答，完全没有培养学生自己的提问意识，大部分学生在学习过程中很少会主动向老师发问，小学生还没有形成完备的思考问题的能力，这需要教师能在课堂上进行适当的引导，逐渐帮助学生养成善于思考问题，善于发问的习惯。还有一个方面是教师在回答学生问题时多采取直接回答法，将题目答案直接告诉学生，只有少部分老师会用引导的方法进行回答，逐渐引导学生向问题答案的方向思考。
1.2学生学习的积极主动性不够，教师对学生的关注度不够：有很大一部分学生不愿意教师进行课堂提问，他们不愿意参与教学互动，这在很大程度上说明学生的学习积极性还不够，造成这种现象的主要原因有三点：第一点是学生不会回到;第二点是学生会回答但是不敢回答，怕回答错误会被嘲笑，小学生在这个阶段正处于敏感对学习缺乏信心的阶段，很容易就造成学生学习的积极性不够;第三点是由于课堂气氛不活跃，很多学生觉得不用回答问题。从这三点来看，造成学生学习缺乏积极性的原因有很大一部分是由于教师对于教学课堂气氛的把握不到位，随着新课改的不断进行，学生作为课堂主体的地位也愈发突出，但是仍有一部分教师没有意识到学生才是教学的中心，忽视了学生对于学习的自主要求，只是一味的完成教学任务，这就导致了学生在学习过程中没有积极性，不愿意进行思考，沉默的课堂气氛，这些因素都使得课堂提问达不到预期的效果。
1.3教师掌控课堂提问的能力不足：教师不能科学的根据整个学习进度进行合适的问题发问，这导致学生对于提问起到的作用没有更明确地认识，教师单纯的为了提问而提问并不能取得理想的教学效果，教师在设计提问环节时不能把握课堂教学节奏，反而破坏了整个学习过程。另外一点是教师对于提问在数学知识方面的应用能力还不够，不能将数学知识和提问很好的结合起来，大部分教师在进行提问时都是问一些记忆性的问题而忽视了可以启发学生思考的创新型问题，教师在提问过程中忽略了对学生数学思维的渗透，导致学生养成了只会死记硬背而不能主动思考的习惯，这不利于学生对于数学这门学科的学习。
2小学数学课堂提问模式的改进建议
2.1尽心准备问题，让问题与知识结合更紧密：学生的思考往往源自于一个问题的提出，所以提出一个好的问题可以促使学生进行主动地思考，引导学生掌握知识和学习方法，因此在课堂开始之前教师必须精心准备合适的问题，这样才能有效的在课堂上做出解答。教师要根据小学数学课程设计标准，围绕每堂课程的重点难点提出问题，对于某些概念模糊点教师可以设计提问引导学生思考，在发现错误后进行指正，比如：在教学“求最大公约数和最小公倍数”时可以让学生列表比较求两个数的最大公约数和最小公倍数的方法，通过这种列表的比较，将学生概念不清的地方清晰地表达出来，可以增强学生分析问题的能力，提高学生对于数学学习方法的应用。
2.2通过多种提问方法，让问题更可接受：提问的方式多种多样，教师可以通过不同的提问手段帮助学生理解知识，从提问的角度引导学生从不同方面思考问题，很多时候教师要鼓励学生自行思考，教师对学生的思考结果进行判断，发现错误，找到原因，这样会让学生在思考的过程中自觉反思纠正自己，比如：在学习北师大版小学四年级课本中《三角形认识》这一节内容时，可以让学生先观察一些三角形的物体，再用小木棒搭出不同的三角形，让学生进行观察后提问为什么这些小木棒达成的图形都叫三角形?到底什么是三角形?让学生通过直接观察不同形态的三角形，从中总结出三角形的概念，认识到三角形的本质特征。
2.3结合授课情况，在合适的时机提出问题：教师要在授课过程中尽可能活跃课堂气氛，在不影响数学教学逻辑性和严谨性的前提下激发学生的学习兴趣，把握学生学习过程中不同心态的变化，及时提出问题，适时调整课堂节奏，在课堂气氛平静时提出简单问题激发学生热情，在课堂气氛活跃时提出高层次问题，帮助学生进行深层次思考。
2.4及时评价总结，鼓励学生多提问：教师对学生回答的评价话语有利于促进学生提问思考的积极性，增强了学生与教师之间的互动，对于对的学生回答及时进行肯定鼓励，对于错误的回答要及时指正，鼓励学生自我发现问题进行改正，增强学生的自信心，让学生敢思考敢回答，深刻理解所学知识。
3小结
小学数学课堂提问教学模式的合理应用可以活跃课堂气氛，提高教师的教学效果，激发学生的学习热情，培养学生自主思考的能力，但是提问教学仍存在很多的问题尚未解决，这就需要每一位小学数学教师多钻研，结合自身的教学经验进行改进，最终使课堂提问发挥出真正的作用。
作者:李忠伟 单位:长春市二道区春城学校
参考文献:
[1]蓝笔扬.小学数学课堂提问教学策略的开展方法研究[J].新教育时代电子杂志(教师版)，2015，(20)：261-261.
[2]罗荣辉.小学数学课堂提问教学策略研究分析[J].才智，2015，(18)：34-34.
[3]王哲.新课改下小学数学课堂提问教学策略探讨[J].教师，2015，(16)：80-80.
数学教学论文篇二：初中数学与小学数学的衔接
摘要:文就是笔者根据对所在学校初中、小学数学教学衔接调查分析之后得到的一些体会，发现其中所在的问题，并对此提出了自己的一些对策，以期进一步实现中初小和谐衔接的愿望。
关键词:数学;初小衔接;实效性研究;对策
笔者在经过多年的数学教育实践中，发现了其中存在的有关初小衔接的一些问题，通过结合实际的研究分析，从中小学数学教学衔接实效性的现状研究出发，提出自己的观点。
一、中小学数学衔接的现状分析
1、中小学学生存在年龄、思维的差异，大多数教师在实施教学时并未充分考虑到初小衔接的“过渡期”学生从小学到中学，其心理、生理上都在逐步发展。小学以直观现象为主要思维特点，正在由机械记忆向意义记忆过渡，中学生要逐步过渡到抽象逻辑思维，意义识记为主。小学生注意力集中时间短，以形象、直观的思维为主，慢慢出现抽象逻辑思维，认知活动的随意性、目的性逐渐增长。他们喜欢参与活动，但对老师有较大程度的依赖性，对教师的信任度比较大。然而很多的教师在实施教学的过程中并没有真正考虑到学生的年龄、思维方面的差异，只是一味按照自己的教学方法进行教学，导致很多小学里成绩优秀的学生到初中之后成绩却不好了。
2、中小学教学内容、要求存在差异，在此认知结构需要发生根本变化时学生“束手无策”小学生主要是学习具体的数，而到了六年级接触到用字母表示数，建立了代数概念，研究的是有理式的运算。这种由“数”到“式”的过渡，是学生在认识上由具体到抽象。在小学，解应用题采用算术解法，把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量，而进入初中后，则用列方程来解应用题，把未知量用字母来表示，且和已知量放在平等的位置上，设法找出各量之间的等量关系，列出方程，求出未知量。但学生往往还是习惯运用算术法来解决问题。所以，在应用题教学中，要设计好应用题的“算术解法”和“代数解法”过渡的情景，如有这样一道题：“比一个数的5倍小7的数是8，求这个数。前者的特点是逆推求解，列出算式为(8+7)÷5，而后者则是顺向推导，受思维定势的影响，学生用代数法常感到不习惯。
3、中小学教学方式、策略上存在差异，学生面对新的教学方法和策略还需时间“消化”小学数学教学中，教师讲得细，练得多，直观性强;到了初中，相对来说教师讲得精，练得少，抽象性也比较强。从实际情况看，小学生是机械记忆、直观形象思维为主。
二、提高中小学数学衔接实效性的对策
1、针对中小学学生存在年龄、思维的差异的问题，教师应在新生入学的前段时期要抱着包容的态度，让学生充分做好迎接新挑战的心理准备例如学校去开展一些有关的讲座，消除新生对新的学习挑战的恐惧。或者可以邀请一些高年级的学生和新生一起进行座谈会，学习一些过渡期的经验、学习经验。教师在面对新生不能很好的进行心理调节的时候要适当引导，让学生重新树立学习数学的信心，带着包容的心态给新生充分的过渡时间。
2、针对教学内容、要求存在差异，在此认知结构需要发生根本变化时学生“束手无策”的问题，应引导学生保持良好的学习方法和习惯，教师还应查缺补漏，搭好阶梯，注意新旧知识的衔接刚从小学升上初一，小学里的许多良好的学习方法和习惯应该继续保持.如：上课坐姿端正，答题踊跃，声音响亮，积极举手发言等。初一学生基于小学的学习习惯和方法，认为学数学就是做作业，多做练习，课本成了“习题集”。因此，在教学过程中，须逐步培养学生自学能力，指导学生预习、复习和小结，适当选读课外读物，培养兴趣，开阔视野。
3、针对教学方式、策略上存在差异，学生面对新的教学方法和策略还需时间“消化”的问题，应重视中小学数学学习方式、思维方式的衔接小学数学教学是建立在简单，直观，可塑的形象思维基础之上，通过教师直观形象的引导产生对比、分析，进行简单的归纳思维;而初中知识的学习是一个由感性向理性过度的过程，对学生有了较高的逻辑思维和抽象思维要求，数学教学重在培养学生自己观察发现、归纳解决问题的能力。这种能力的培养，是学生由小学到初中思维的一个重大飞跃，对于刚由小学毕业的学生来说，有一定难度，这是他们感到数学难学的重要原因之一。
4、针对教育教学基本理念存在差异，很多学生不能适应初中的学习生活的问题，教师应引导学生调整心态，笑迎挑战长期以来，中小学数学教学之间存在着一种严重脱节现象，中小学教师是“铁路警察各管一段”。这种被忽略的割裂状态，致使很多学生进入初中之后不能适应中学的学习，成绩明显下降.搞好小学与初中数学教学的衔接，使数学教学具有延续性和统一性，使学生的数学知识和能力都能衔接自如，是摆在我们中小数学教师面前的一个非常实际的问题。而要做到小学与初中数学教学的有效衔接，需要教师对小学与初中的数学教学内容有一个系统地学习和研究，发现问题、解决问题，掌握不同学段学生学习数学的心理特征，研究不同学段学生学习数学的方法。
作者:王君姬 单位:吉林省图们市第六中学
数学教学论文篇三：高中数学建模教学
1数学建模的概念
数学建模，旨在培养学生解决实际生活问题的能力.它的实际性和创造性被越来越多的教师所接受.数学建模不仅可以让学生能够运用所学数学知识解释生活难题，而且可以通过实际生活的案例来提高学生接受数学学习的兴趣，从而提高数学教学效果.因此，数学建模教学应被大力推广.
2高中数学建模教学出现的问题
目前许多高中数学课本中将有关数学建模的内容都分散于各个教学单元中，使其内容失去了连贯性，学生不能灵活运用数学知识，大大降低了数学建模教学的优势和目的.另外许多高中生在学习数学建模的过程中存在或多或少的障碍.高中生由于地区或者其他原因，对于现实问题的洞察能力和数据的处理能力均有限，导致数学建模教学不能顺利地进行.另外，许多教师对于建模的教育理念存在偏差，不重视数学建模，因此，教学效果也就可想而知.
3加强高中数学建模教学的对策
1)重视各章前问题教学高中数学课本在每章前面均有一个关于本章教学内容的实际问题，而通过重视各章前问题教学，可以引发学生对于数学建模的兴趣，从而使得学生明白数学建模教学的意义.例如，某公园有个大型摩天轮，该摩天轮可以吊起78个客舱，一次能运载350个乘客.坐该摩天轮从开始到最后需要耗时30min，转速为5m•min-1.问，乘客乘坐该摩天轮时，从摩天轮的最低点开始计时，他所处的高度h与所坐的时间t的关系，并用数学模型解释.这个章前问题就是典型的运用数学模型来解决生活中的问题，因此，高中数学教学应加强章前问题教学，培养学生重视数学建模的意识.
2)加强数学开放题教学高中数学教师可以通过加强数学开放题的教学提高数学建模教学效果.因为数学开放题可以锻炼学生开放性思维和创造性思维.开放题可以接近生活中的现实问题，例如，随着科技的发展和能源的消耗过剩，现今市场上出现3种汽车类型，一是传统的以汽油为原料的汽车，二是以蓄电池为动力的车，三是用天然气作为原料的汽车.通过对这3种类型的车使用原料成本进行分析比较，并建立数学模型，分析汽油价格的变化对这3种车所占市场份额的影响.这种开放性的试题，没有具体的答案，只要学生所建的数学模型能够将问题说得通，都算是成功的数学建模.
3)注重案例式教学注重案例式教学是值得教师学习的提高教学效果最有效的方法.通过分析典型的数学案例理解建模的优势，提高数学建模的教学效率.例如，甲、乙2人相约到某地相遇，该地距离出发点为20km，他们约定一个人跑步，而另外一个人步行，当跑步者到达某个地方后改为步行，接着步行的人换成跑步，再步行，如此反复转换，已知跑步的速度是10km•h-1，步行的速度是5km•h-1，问至少花多少时间2人都可以到达目的地.这种相遇问题在数学教学中应该经常见到，这是一种典型的案例题，通过典型案例的数学建模教学，不仅可以让学生对问题更加印象深刻，而且可以使得学生更容易接受数学建模教学的方式，从而提高数学建模教学的效果.
4)加强高中数学建模的师资力量鉴于高中数学建模教学的优势，各高中应加强数学建模教师的师资力量，加强对数学建模教师的培训，要让教师加深数学建模教学的意识，理解数学建模的实质，同时注意提高自身的专业知识和教学的水平，有效带领学生参加数学建模活动.高中数学建模教学提升了学生解决实际生活的能力和创新思维的能力，因此，为了能够顺利开展数学建模教学，高中数学教师应运用多种教学方法激发学生的学习兴趣，同时，教师还应提高自身的数学建模理论和思维，钻研如何将数学知识应用于解决生活中的难题.
作者:山东 单位:李振友
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