必修一物理力的合成教学设计
力的合成指两个或两个以上力的合力，即求与多个分力作用效果相同的一个力的过程或方法。下面学习啦小编为你整理了必修一物理力的合成教学设计，希望对你有帮助。
必修一力的合成教学设计
必修一物理力的合成教学反思
一是我采用的试验探究的方法，让学生通过试验自己的出结论，但是如果全部放开让学生自己看着试验仪器全部自己想怎么做，害怕很多学生不知如何下手，对教学时间的把握和整体的设计是非常不利的，这种情况就是放的开，收不回来。在这个我认为的难点上，我决定采取诱导的方法，通过询问试验仪器的用途，来进行启发，如我问弹簧测力计是干什么用的呢?学生必然要回答测力的大小。再询问橡皮筋有什么作用呢?争取让学生自己想到形变相同，是等效的情况，再放开让学生自己做实验。通过实际上课，我发现这样的效果还是比较令人满意的。
第二个问题就是，做一次实验得到的结论并不能说明问题，在物理学的科学探究中要做大量的试验，如果结论在不同条件下还具有可重复性，这是才能说明自己的猜想或是结论的正确性，课前准备是我认为一节课如果要给学生一个整体的知识，就没有完整的时间去进行哪怕是第二次试验探究。在这个问题上，可以选用不同学生的作品进行展示，让大家自己体会到这种可重复性。这样就完美的解决了时间与物理探究思想的冲突。
讲完力的合成的平行四边形定则，就立刻遇到一个新的问题，共点力这个知识点如何才能加入到整节课的这个逻辑思维里去，而不是把这个知识点简单的罗列、从而直接告诉学生，这是使用的条件。这又是我遇到的一个问题，是在讲课一开始就把共点力的知识点讲了再讲力的合成，还是讲完力的合成，再讲其合成的条件?最后我选择了后者，为了把这个知识点加入到我整节课的逻辑关系里，我想到了从实际问题入手。刚学完力的合成平行四边形定则，我就给学生两道练习题，一道是常规的共点力合成，另外一道是两个平行反向大小相等的力的合成，对于这道练习题有两种情况，一种是学生觉得不能构成平行四边形觉得不能合成，这时候我就顺着解决这个问题，自然引出共点力的概念;另外一中是学生把这两个力平移到一点，变成同一条直线上力的合成，这种情况下，我就会举出放在平面上的木棍垂直方向两端受力的情形，让学生自己用笔做个小实验，指出这两种情况是不等效的，不符合合力与分力的关系。当然，第二种情况出现更好，即强调了合力与分力的等效关系，又可以让学生产生疑问：这两个里怎么合成呢?在学生思考的时候，我可以发问，是不是平行四边形定则可以处理所有的力的合成呢?学生自然根据例子说不可以，这样我就自然的讲出了使用的条件。
学完规律应用——解决问题出现问题——规律的使用条件，按照这个思路我很好的把共点力知识点加到我的逻辑线里面去了。
当然，课堂教学是一门遗憾的艺术，同时也是一门只有更好没有最好的艺术。对于来说，课堂上有着很多不足的地方。
一是课堂中语速太快，意思有时候表达不清楚，讲话的随意性比较大，课堂语言的应用不是很到位，讲课中就出现了要发一个词结果却说成了另外一个词的失误。
二是板书设计中，由于对时间的把握不准，害怕时间不够，对教材上的部分用黑体字给的定义没有写到黑板上
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