高中英语写作论文电子档

　　写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式，是学生英语综合能力的体现。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于高中英语写作论文电子档下载的内容，欢迎大家阅读参考!

　　高中英语写作论文电子档下载篇1

　　浅谈优化高中英语写作教学策略

　　摘 要：本文结合现代外语教学写作理论以及高中英语课程标准中有关写作的教学理念，采用过程写作教学法，从写前的准备、语言表达的推敲、恰当的评价及学生提高写作能力的途径等方面，积极探讨了优化英语写作策略的途径，希望对促进高中英语写作有效教学有一定的帮助。

　　关键词：过程写作教学法 高中英语写作 优化写作策略

　　《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部，2003)写作技能教学建议指出，高中英语写作教学的目的是要全面培养学生的写作能力，并对一至九级的写作标准做出了具体的规定。教师写作教学的成功与否，将直接影响到学生写作能力的发展过程。但是，从近几年高考书面表达题测试的抽样结果来看。学生的整体情况离预期的水平还有相当大的差距，很多学生虽然掌握了不少的词汇也学习了不少的语法规则，却还是难以完成一篇中心明确、内容充实、表达准确、衔接连贯的短文。主题不明、语法不通、条理紊乱、词汇匮乏、运用不够得体、汉语式思维明显等现象比比皆是。因此，重视英语写作教学，提高学生写作能力已是迫在眉睫了。

　　一、写作教学的理论依据

　　笔者认为采用过程写作法的教学方法能更有效地优化高中英语教学。过程写作法不仅关注写作的最终产物而且重视写作的过程。它既关注学生在写的过程中做什么，又重视写前和写后师生在做什么(王蔷、程晓堂，2006)。笔者在实施过程中关注学生，即引导学生获取写作资源，培养写作情感和写作策略，降低写作焦虑等。在课堂教学中，笔者重视在写前准备工作既引导学生独立构思，又组织学生进行小组讨论，对作文题目进行头脑风暴等，使学生感到写作任务并不难，并非无话可写，从而培养他们对写作的积极情感。通过发展学生自我评价和同伴评价的能力，从而发挥评价的反馈作用，同时，结合正面反馈，用热情的语言激发学生的写作积极性。

　　二、过程写作教学法的实施

　　(一)写前活动安排

　　写好文章的关键是做好写作前的准备工作。写作的前期准备活动可以按以下组织形式进行：

　　1.独立构思

　　笔者给学生大约3~5分钟的时间对写作材料进行思考。在这几分钟内，新鲜的想法或早已储存在学生头脑中的图式被激活。

　　2.小组合作

　　小组活动是一种有效的学习组织形式。可以使学生通过交流互相启发，获得写作资源。如观点、想法等，可以激活大脑中储存的语言表达形式，使双方的想法或无序的原材料清晰化和条理化，并用英语口头表述出来，或用纸、笔记录下来。

　　3.教师整合

　　笔者以短语或词组的形式把全班学生想到的所有与主题相关的词汇，不管用不用都写在黑板上。因为写下的词汇越多，选择的余地越大，然后，引导、启发学生根据题目要求及主题对所列词汇进行评价、比较，在此基础上再将这些词汇重组或归类，并把内容要点以表格、图表、网络图或文字等形式归纳在黑板上，为将来的连词成句做好语言准备。如果可能，应尽量使用动词短语形式。

　　(二)写前语言的准备

　　写作前的准备工作包括以下三个方面。

　　1.写作素材的准备

　　(1)精心选择题材

　　一节写作课的成功与否，与学生的积极配合和教师的精心准备密不可分。而高中英语课本中的有些语言项目却很难结合课堂里当时当地的情景，如果依据教材中的素材训练，势必使学生感到索然无味。因此，如何让学生们对写作产生浓厚的兴趣，写作材料的选择是至关重要的。写作材料的选择应遵循下列原则：

　　①选材贴近学生生活

　　要以学生的生活经验和兴趣为出发点，注意结合当时当地学生的实际情况，使学生不仅感到妙趣横生，兴趣盎然，而且有助于缩短师生间的心理距离，融洽师生关系。

　　②选材目的尽量明确

　　要控制写作材料的词汇难度和话题的广度，否则就会打击学生参与教学的积极性，制约其想象力和创造力。

　　③选材便于合作学习

　　促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

　　(2)准确把握体裁

　　纵观高考书面表达试题，英语写作多数为指导性写作，体裁大多为记叙文、说明文或议论文，通常以书信、日记或口头通知等应用文以及看图/图表作文的形式出现。各体裁各有特点、别具一格，甚至在运用中相互渗透，明辨体裁，把握特点，有助于抓住重点、突破难点。因此，在高中英语写作教学中应有计划地培养学生根据不同体裁撰写书信、日记和口头通知等应用文以及看图或图表作文的能力。

　　(3)合理安排结构

　　开始部分(opening paragraph)――说出文中的要点、核心问题。

　　正文部分(body paragraphs)――围绕主题开展叙述、讨论。

　　结尾部分(concluding paragraphs)――对全文的总结和概括。

　　要做到全文中心突出，段落之间必须有机地联系，内容完整、连贯、前后呼应，去掉与主题无关的内容。

　　2.语言表达的准备

　　(1)列提纲

　　提纲是文章内容的精华、结构的骨架，列举提纲能使行文思路清晰、主旨分明、要点突出。教师可指导学生根据题目的要求，利用头脑风暴法(brain storming)，让学生在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，集思广益，激发学生的创造力和想象力，激活学生头脑中各种相关的图式，然后选择有意义的提纲，获得写作素材，为写作做好语言准备。

　　(2)炼词句

　　句子是表达一个完整思想的基本语言单位。任何语言的写作都是以写句子为基础的。要提高学生的英语写作能力。首先要教学生从练习写句子开始，指导学生用句子表意。

　　①遣词

　　具体明确：His father is a person.→

　　His father is a doctor.

　　适当得体：My friend is foxy.→

　　My friend is clever.

　　简洁简练：He was dressed in a yellow suit and came near .Dressed in yellow, he came near.→

　　He has the ability to sing well.→

　　He sings well.

　　巧用转折：He worked hard，as a result, he made rapid progress.(因果)

　　②造句

　　起始多样：

　　Followed by many students，she walked out of the lab.(分词)

　　To tell you the truth，I didn’t love her at all.(不定式)

　　If you don’t mind，I’ll turn off the light. (状语从句)

　　主次分明：

　　He was interested in music, but he finally came to this college to study English. (主次松散)→

　　Although interested in music, he finally came to this college to study English.(主次分明)

　　长短交错：

　　He had a kind heart. No matter when I consulted him questions，he explained for me carefully. →

　　Being a kind-hearted man, he explained things for me carefully whenever I consulted him.

　　表达灵活：句型的灵活多变

　　让步句型的多种表达：

　　a.Though/Although he is rich, (yet/still)he doesn’t show off.

　　b. Yang as he is, he knows a lot of things.

　　c. Even if/though he succeeded, he was not proud.

　　d. No matter what you say，I’ll still try to do it.

　　e. Keep calm，whatever happens.

　　f. In spite of this，we must go ahead with our plans.

　　g. Regardless of all the difficulties，we’ll fight it out to the end.

　　交错使用简单句、并列句、复合句;交替使用长短句、松散句、圆周句;灵活出现肯否句、疑问句、强调句、倒装句等，可避免语言单调乏味，增强文章魅力，激发阅读兴趣。

　　③推敲

　　教师引导学生从以下六个方面进行查错或修改：

　　a.所写文章是否切题;

　　b.要点是否全面，有无遗漏;

　　c.条理是否清晰，格式是否正确，内容是否连贯;

　　d.在主谓一致、人称一致、时态、语态、名词单复数等方面有无错误;

　　e.有无句型、习语、固定搭配等方面的错误;

　　f.有无单词拼写、大小写、标点符号等方面的错误。

　　(3)限时成文

　　在经过写作前的素材、语言方面的精心准备后，学生对主题已经有话可说、有话能说、有话会说，只等一声令下，在规定时间内让学生直抒胸臆、一气呵成地完成初稿。

　　(三)写作评价

　　学生写完初稿后，老师应立即提供评判标准，组织学生对作文初稿进行评价，在必要的地方做一些添加或删除，以便能使学生正确理解作者的写作目的。评价标准应包括下列内容：内容要点是否齐全;人称、时态是否合适;拼写和标点符号是否规范;动词的形式是否正确;主谓是否一致;语句间的连接、过渡和照应是否得当;是否使用了恰当的表达方式;长、短句并用，简单句与并列句、复合句结合。

　　评价可采用自改自评、小组互改互评的方式。学生互改互评时，老师抽样批改部分初稿，以便发现共性的典型错误，及时在全班纠正，强化正确的表达形式。优秀作文则可当作范文朗读，供其他学生欣赏、学习、仿效。笔者再要求学生完成第二稿，再次批阅学生的作文，对于学生的个别问题，采用一对一面批的形式。虽然面批费时，但是此时学生错误已较少，且面批对学生帮助最大，效果最好。

　　三、学生提高写作能力的途径

　　(一)重视积累

　　积累词汇、搭配、谚语、词组、惯用语、句型、优美词句、优秀文选，为提高写作水平积累丰富的素材。

　　(二)加强学习

　　收听英语电台、原版音带;观赏英文影片;阅读报纸杂志;结交英美人士;利用Internet浏览英文网页，了解英语国家社会、政治、文化背景，体验英语文化。多渠道信息输入、发展学生的多元智力有利于培养英语语感，写出标准地道的英语文章。

　　(三)坚持习作

　　单词拼写、填空造句、翻译，提高锤炼语言的能力;通过扩写、改写、仿写、日记、竞赛、交流和研讨等，不断提高英文写作能力。

　　四、结束语

　　实践证明，采用过程写作教学方法，能够优化高中英语书面表达教学的策略。通过加强记叙文、应用文和议论文等不同体裁的写作训练，可以培养学生良好的写作习惯，使他们掌握简单实用的写作方法，学生的书信、日记和口头通知等应用文以及看图或图表作文的写作表达能力得到了显著提高，书面表达得以成为学生高考英语成绩的增长点。

　　参考文献：

　　[1]教育部.《全日制普通高级中学英语课程标准》(实验稿).北京师范大学出版社，2003年.

　　[2]毛海忠.浅谈高中学生英语写作能力培养.《基础教育外语教学研究》.2004年第1期.

　　[3]姚宝梁.预制语块与中学英语写作教学.《中小学英语教学与研究》.2004年第11期.

　　[4]杨延从.注重过程的高中英语书面表达训练.《中小学外语教学》(中学篇).2005年第5期.

　　[5]傅瑞屏.评一节高中英语写作课.《中小学外语教学》(中学篇).2009年第8期.

　　[6]孔繁华，霍艺红，靳豫霞，麦灵.高中英语过程写作行动研究.《中小学外语教学》(中学篇).2009年第11期.

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