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小学教育改革论文_小学教育方面的论文

学习啦【教育论文】 编辑:斯娃 发布时间:2016-09-30

  当前,我国教育正经历着前所未有的变革,而学生的教育教学的质量是决定学校发展和教育改革成败的一个关键因素。下面是学习啦小编为大家整理的小学教育改革论文,供大家参考。

  小学教育改革论文篇一

  《 小学教育管理中课程改革探究 》

  小学教育是我国九年教育的基础,为以后学习更加深奥的知识打下了坚实的基础。在新课改的背景下,对于小学教育管理提出了新的要求与挑战,作为小学教育者我们必须要正视在小学教育管理中的问题,并且不断地进行探索与努力,找到适合的解决方法。

  一、小学教育管理中课程改革的现状

  教育观念落后,教育观念与时代的发展相脱节。对于小学教育而言,教育管理观念对于学校的发展以及学生们的发展影响都是非常巨大与深远的。现在素质教育改革的浪潮在不断地推进,但仍然还有不在少数的小学教育管理工作者并没有跟随者时代的发展进一步的变化为先进的适合自身发展的教育管理观念,固守传统的老旧的教育管理观念,不善于主动地去发现问题,对于问题进行研究,用陈旧的观念来指导教育管理工作。老旧的教育管理观念与时代的进步严重脱节,对于教学管理的工作产生了巨大的制约作用,使得教学管理工作在开展与推进等方面都受到了极大的阻碍。教育管理队伍不完善。随着时代的不断进步,信息时代已经到来,经济科技现在飞速发展,那么教育事业也应该随着信息时代的进步而发展,一个好的教育学校必定是少不了一个强有力的教育管理团队的支持和保障,但是根据目前大部分的小学来看,小学教育管理中的用人机制比较不完善,而且在教学方面用到人才都是高学历的人才,但是在小学的教育管理体系中却是并没有投入一些高素质的人才,让小学教育管理体系中的淘汰体系不明确,存在才能与职位不相符合的现象。还有的一种现象就是一些小学的教育管理者的创新意识非常薄弱,仅仅只是从行政管理方面来抓教育管理的工作。现如今教育管理的改革迫在眉睫,面对着如此严峻的形势,教育管理工作者更是应该要具有创新意识与创新能力,来应对现如今严峻的形势,更要紧跟潮流,与时俱进,创造出一条能够适应新形势与新课改的小学教育管理的创新之路。

  二、在教育管理中课程改革的措施

  改变落后陈旧的观念。想要对于小学教育管理中的课程进行改革,首先就是要改变教育管理者陈旧落后的教育管理观念,一个新的适应当前社会的教育管理观念在教育管理活动中起着决定性、引导性、关键性的作用。我们如果想要在教育管理的课程改革中得到发展,那么就应该改变以往的陈旧的落后的教育观念,走出以往的教育管理误区,引入先进的教育管理理念,激发教育管理工作者的积极主动性与创新性。教育工作者能够积极地研发新的适合当代社会的驾驭管理理念,对于课程改革有着重大的作用。在教师的教学中,也受到了传统的教学理念的影响,错把自己当成课堂上的主体,把学生当做被动接受的一方。课程改革就是对学生的学习方式以及教师的教学方式进行转变,使学生们能够形成积极主动的学习态度,在获得知识与技能的过程中形成正确的价值观与人生观,我们要建立“以人为本,一切为了学生们的发展”的教育理念来促进学生们健康快乐的成长。建立合理的完善的课程管理体系。小学教育在九年义务教育中占有重要大的位置,小学阶段是学生的人生观、价值观以及个人世界观形成的重要阶段,对于学生们日后的发展起着基础性的作用,对学生日后的发展方向具有重要的影响。所以说既然想要培养出社会的栋梁,优秀的人才,就必须要对于小学课程进行改革,将小学的课程合理化、科学化,为学生们日后的发展方向提供更多的选择。现在小学生的课程问题就是过于单一化,并不能够适应未来社会的多元化的发展。因此,建立一个完善的科学合理的课程改革体系是非常必要的,我国应该根据小学生心理特点以及生理发展的特点,从各个方面来对小学课程教育进行改革。在新课改的背景下进一步要求我们以素质教育为主,旨在教育出更多更好的高素质人才。建立完善的科学合理的课程教育体系,对于小学生们能够掌握更多的更全面的科学知识,拥有健全的人格以及健康的心理素质,拥有更加高尚的道德修养都有着至关重要的作用。所以,根据我国素质教育的特点并且结合小学生心理特点以及生理发展特点,建立科学合理的课程管理体系是刻不容缓的信息时代的新要求。在新的课程管理体系下,要求教师从学生们的角度出发,摒弃以前的课堂上教师为主体的传统的教学理念,以学生为主体,在课堂教学的过程中以指导为主,积极的引导和培养学生们自主学习的积极主动性,并且增强学生们的自我管理能力,让学生们的能力得到大幅度的提高,既提高了教师的教学质量以及教学效率,又充分的落实了国家提倡的素质教育理念,让学生的素质得到更加全面的发展。小学教育事关我国未来的发展,小学教育管理工作是家长以及全社会都极为关注的一个话题,素质教育的理念以及新课程改革对于小学的教育管理观念提出了新的要求与挑战,小学教育管理工作者必须要正视在驾驭管理工作中所遇到的各种问题,积极的去探索解决问题的途径与措施,跟随着时代的脚步,对教学方式以及教学管理理念进行更深层次的创新与改革,保证学生们在小学的教育当中得到更加全面的发展,保证小学教育的可持续发展,推进我国教育事业的繁荣昌盛。

  作者:邵连君 单位:清原满族自治县逸夫中心小学

  参考文献:

  [1]从日红•新课程改革下对小学教育管理的探究

  [2]李峰•新课改理念下小学教育管理探讨

  [3]刘晓苏•浅谈新课程改革形势下的小学教育管理

  小学教育改革论文篇二

  《 小学教育管理措施 》

  随着时代的进步,小学的教育也面临着巨大的变革。小学教育的管理措施对学生素质的培养有着重要的作用,现如今,高素质人才的培养对教学管理措施的改进和创新提出了新的要求,需要在新课程改革框架下,推出当前教育管理的新举措,以促进小学教育的发展和高素质人才的培养。小学教育对每个人都有着重要的意义,同时也是教育事业的基础,是科教兴国战略的第一步,因此把小学教育放在关键位置也是新时代的要求。其中小学教育管理措施对提高办学水平,提高学生管理举措,提高学生的素质有很大的作用。当前的素质教育和新课程改革对管理举措提出了新的挑战,小学管理举措要在新课改的基本理念下,直面小学管理中的问题,不断的创新和探索新的管理措施来适应高速发展的社会。

  1、教师队伍建设的举措

  1.1重视师资队伍建设

  在新课改的大背景下,我们一定要一切从实际出发,重视小学师资队伍的建设,教师是学校教学的主体,是学校教学的核心,对学生的发展起着关键的作用。但在实际中,有相当一大部分小学教师的业务水平低下,尤其是在偏远的山区。很难与新课程的素质教育相适应。因此需要探索新的教师管理举措来促进教师队伍的建设。学校应该根据自身的实际建立完善的奖惩机制来促进教师队伍的自我提升,同时也可以举办培训班来提升教师的各项技能。这些技能包括:教师教学工作技能、教学特色技能和综合教学技能等能力。着重提高教师的语言表达、书写技能和教学设计、上课技能,通过一系列的管理举措来建立高水平、高素质的教师队伍。

  1.2重点培养骨干教师

  在教师队伍的培养中,骨干教师应该重点培养,尤其要着重发掘有潜力的青年教师,这些青年教师思想活跃,创新能力强,学习新事物快,要大力培养他们的进取意识和敬业精神。使他们慢慢成为教育中的中坚力量,同时要在工作中给于他们更多的荣誉和物质奖励,给他们提供更多的进修机会。这样可以对其他教师起到的模范带头作用,形成一个良性发展的教育体系。

  2、提出学校的办学特色

  一个学校的办学特色决定了它在人们心中的声誉和地位,是这个学校的魅力所在。因此办学特色是一所学校生命力的核心。一个学校的办学特色应该集中在以下几点:一是要紧跟社会发展的步伐,了解当前社会对人才的需求模式。要具有特色育人意识,开展特色教育。培养具有高素质的新型人才,要使每个学生都能根据自身的特点拥有自己的一技之长。这是新时代教育的必然要求和必然选择;二是要根据自身的办学体制和管理体制,提出新的兴校意识,来适应市场经济下基础教育发生的深刻变化。吸引优秀生源对学校的生存发展有着重要的作用,因此学校的办学水平和办学特色决定了学校的发展空间;三是要有办学特色是一种无形的特色资源意识,这种无形的潜在资源,一旦经过开发和利用,也可以成为一个学校的宝贵教育资源;四是创新意识,创新的本质是个性化,是不同于一般,没有创新也就不存在学校的办学特色,创新是学校发展的动力源泉,也是学校持续发展的灵魂。

  3、教学考试模式的改革创新

  教学完成了对学生传授知识的目标,但教学的效果如何,就需要根据《小学各科达纲要求》规定的内容,再结合自身的实际,确立合适的考试模式来进行教学效果测试。考试模式可以是灵活的,不一定非得采用闭卷考试的方式,还可以采取多种多样的测试方法。这些测试方法可以是口试、实验操作、课外调查、团队协作等多方面的综合测试。来促进学生对所学全部学科的理解。同时也可以联合家长,让家长完成学生在家中行为的测评,全方位立体的对学生进行考核。不以传统的考试成绩作为单一的测评。把学生的考试成绩、平时表现、实践技能等进行量化,然后对学生进行综合评价。对测试的结果综合分析,作为升初中的一个评判,提供给教育部门做决策。这样有利于增强学生的自信心、促进学生的全面发展。

  4、创造优美校园环境,打造良好学习氛围

  良好的校园文化会潜移默化的影响学生、感染学生。因此要增加校园的文化底蕴和文化内涵。这些文化氛围不仅包含学校的硬件设施和校园整洁面貌,还包含了教师的人文风貌,班级风貌等。要努力实现师生互为一体的教学氛围,亦师亦友。同时学校的管理者要合理利用学校的教育资源,竭力为学生的发展服务。多举办各种讲座,提高学生的视野。要创新学校的管理模式,更新老旧的观念。

  5、总结

  小学教育是我国教育的基石,是教育事业的重要组成部分。新课程改革下对教育管理措施提出了新的挑战。为适应新形势下小学教育的发展,我们要正视当前存在的问题。实事求是,一切从实际出发,不断创新,实行切实有效的改进举措,加强教学质量、教师管理、教学环境等方面的管理与创新,变更教学方法、教学模式。全力营造积极的学习氛围、创新教学环境。提高学生的创新能力,培养高素质的人才,真正促进小学教育事业的进步和发展。

  作者:黄丽华 单位:长春市二道区东盛小学

  参考文献:

  [1]娄秀雷.小学新课程改革存在的问题与优化建议[J].新课程•上旬,2015,(4):153-153.

  [2]祝怀新,郑和淋.英国小学科学新课程改革探究[J].外国中小学教育,2015,(1):50-54

  小学教育改革论文篇三

  《 高师小学教育舞蹈课程内容体系研究 》

  摘要:科学而合理的高师小学教育专业舞蹈课程内容体系的建构对于高师小学教育专业人才培养具有重要的意义。研究首先阐述了高师小学教育专业舞蹈课程体系建构的原则,在此基础上提出建立“赏”、“学”、“创”、“教”课程模块,以及必修课为主体,选修课为补充的课程体系设计思路。

  关键词:高师;小学教育专业;舞蹈课程;建构原则;内容模块

  高师院校重要的职责和功能是为基础教育服务,为中小学培养合格师资。2001年月,教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》对高等师范教育明确指出:“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容,调整培养目标、课程结构,改革教学方法。”舞蹈教学作为高师小学教育专业培养学生艺术素养和艺术能力的一种有效途径,在高师小学教育专业的人才培养中占有重要的地位。高师小学教育专业舞蹈课程内容设计的合理性和科学性将直接影响到人才培养的质量。鉴于此,本研究将在阐述高师小学教育专业舞蹈课程体系建构原则的基础上,充分探讨高师小学教育专业舞蹈课程内容体系的设计问题,以期为高师小学教育专业现有舞蹈课程体系的优化提供一些启示。

  一、高师小学教育专业舞蹈课程体系建构原则

  1.契合性原则契合性原则是指课程内容的设置要与小学教育教学实际需求相契合。高师小学教育专业培养的是未来的小学教师,其培养的人才必须满足小学教育的现实需求,胜任小学教师的专业角色。因此,小学教育专业担当人才培养的各类课程,包括舞蹈课程的内容设置必然要与小学教育的实际需求相契合,有的放矢地对学生进行人才培养。比如,从处于基础教育阶段的小学儿童的舞蹈学习来看,其舞蹈学习目的不全是为了形体健美,更不是舞蹈表演,而主要是表现儿童天性、激发想象能力、表达生活热情和生命活力,培育审美情趣的一种自然方式,这与成人的专业舞蹈学习的目的截然不同。因此,结合小学教育工作的现实要求,小学教育专业舞蹈课程内容的设置要突出小学舞蹈艺术教育的基础性、儿童性和教育性特点,对各部分内容进行有机融合,淡化舞蹈技术与风格,向着儿童特征上倾斜,以严谨性、基础性和系统性为标准进行内容精选而不强调专业的深度。

  2.科学性原则科学性原则是指课程内容的设置要以小学教育专业学生自然的学习准备情况,比如身体条件、课程学习基础等为前提,分步骤、分阶段、分层次地进行科学设置,不能揠苗助长,更不能不切实际。比如,高师小学教育专业的学生的舞蹈基础基本为零,舞蹈所必须的身体条件很差,在这种情况下,舞蹈专业的基训课程和各种属舞蹈技能课程,其课程内容与课程要求显然不适用于高师小学教育专业的学生。如果生硬地将舞蹈专业学生的舞蹈课程内容强加给小学教育专业的学生,必然违背了课程教学要“因材施教”的科学原则。因此,高师小学教育专业舞蹈课程内容的设置要充分考虑绝大多数学生先天的生理条件,遵循学生舞蹈学习的基本规律,科学地设置舞蹈课程的内容体系。

  3.综合性原则

  综合性原则是指课程内容的设置要打破严格的门类、种属之限,将彼此看似孤立、相互隔离的归属不同种属的内容体系,改造成为有机联系的课程体系。我们在课程内容设置上要考虑完整性的同时,又不能忽视了课时量不多的问题。这就要求小学教育专业舞蹈课程的内容设置要坚持综合性原则,以同一条课程主旨串联不同的教学内容。要让学生通过舞蹈课程的内容学习掌握技能、学习方法、体验情感、发展人格。四、逻辑渐进原则逻辑渐进原则是指课程内容教学实施顺序要遵循科学的逻辑规律进行合理地设置安排。高师小学教育专业的舞蹈课程在实施教学时,首先要做的就是调动学生学习的兴趣,有了兴趣做基础,后续的学习才会具有持续性和能动性;学生具有了一定的舞蹈基础,再进行整体舞蹈的学习和创编,培养学生舞蹈创作的能力。高师小学教育专业舞动课程的建构应该在这一内在逻辑的基础上进行学期教学内容的渐进性分配与安排,这一过程归结起来就是“感受美”———“体验美”———“创造美”的逻辑过程。

  二、“赏、学、创、教”的课程模块

  1.“赏”———舞蹈欣赏类课程“赏”是指舞蹈欣赏类课程,是着重培养学生对舞蹈艺术鉴赏能力的课程。通过观摩、讲授、示范等教学手段,有计划、有目的、系统地介绍、欣赏、分析不同风格及种类的舞蹈(芭蕾舞、现代舞、民族舞)的代表作品。使学生掌握舞蹈欣赏的一般常识,了解舞蹈欣赏的一般规律,掌握舞蹈艺术评价的基本方法,培养和提高学生了解美、欣赏美和创造美的能力。更重要的是通过舞蹈作品呈现的优美舞姿、动听的音乐,作品所表现的生动的主题故事、新异的民族风情,以及极富冲击的舞美灯光实实在在地给欣赏者“美”的刺激和熏陶,激发起学习者的兴趣与热情。

  2.“学”———舞蹈技能类课程“学”指舞蹈技能类课程。高师小学教育专业的舞蹈技能课程包括目前舞蹈教育普遍实践的训练体系———芭蕾基础训练、中国古典舞基础训练、现代舞基础训练等,虽然这些内容也是舞蹈专业技能课程所涉及的内容,但这些内容在高师小学教育专业的舞蹈技能类课程中其深度、难度、精度和专业性上的要求都与舞蹈专业存在较大的差异。高师小学教育专业的舞蹈技能类课程应根据学生的生理、心理发展特征,结合学生实际舞蹈基础、接受能力,并考虑舞蹈的儿童性特点,设计编排富有代表性和适用性的、合理的训练组合对学生进行舞蹈基础训练,并将动作节奏感、协调感的培养贯彻基础训练始终。在动作技能训练的基础上提高学生动作的协调性和舞姿能力,优化了学生的形体和气质,进而加深了学生对舞蹈的认识和学习舞蹈的兴趣,这一目标定位显然与其他类属舞蹈课程所强调的舞蹈技能的“精”、“专”、“深”、“难”的标准截然不同。

  3.“创”———儿童舞蹈创编类课程“创”指儿童舞蹈创编类课程。儿童舞蹈创编类课程即通过儿童舞蹈不同形式的创编技巧训练,运用不同创编方法与各种技术技能,使学生全面了解和掌握不同儿童舞蹈形式、创编原则和方法,掌握儿童舞蹈创编的一般规律,并能密切联系实际,自选主题进行创编实践。

  4.“教”———儿童舞蹈教学方法论课程“教”指儿童舞蹈教学方法论课程,涉及儿童舞蹈教学内容、教学步骤、教学方法等内容。它既要研究教师如何教、又要研究学生如何学,并探究儿童舞蹈教学中各种因素的相互关系、相互作用及其发展规律。通过儿童舞蹈教学论的学习,让学生掌握儿童舞蹈的基本理论知识以及儿童舞蹈教学的理论方法,使学生认识到儿童舞蹈教学目的、教学内容的要求,掌握儿童舞蹈教学的基本方法。使学生逐步成为能够独立从事儿童舞蹈教学工作的合格小学教师。

  三、必修课为主体,选修课为补充的课程体系

  舞蹈必修课程是高师小学教育专业学生必须修读的课程,通过必修课的学习,学生应该掌握基本的“赏、学、创、教”的能力。由于目前高师小学教育专业舞蹈课程存在教学内容多但必修课时少的矛盾,导致客观上舞蹈课程教学内容的完成和教学效果都很难保证,更别谈满足学生对提高舞蹈表演技能和教学能力的个性化发展需求及小学舞蹈艺术教育的客观需要。因此,系统开设舞蹈选修课程,对必修课进行必要的延伸、拓宽和补充,满足学生以及基础教育对舞蹈课程的现实需求。高师小学教育专业舞蹈必修课和选修课程的具体内容都涵盖了以上四大模块的内容,只是课程内容的具体编排和设计在必修课和选修课中有一些差异。具体表现在以下两个方面:第一,必修课的内容设置遵循综合性的原则。由于必修课的课时少,开设的课程门类有限,因此,在保证课程内容完整的前提下,四大模块的内容会以一条逻辑主线统领,贯穿融合在有限的一两门具体舞蹈课程当中。比如,可将儿童舞蹈赏析、儿童舞蹈创编、儿童舞蹈教学模式和方法这些都应列入一门舞蹈必修课程,但内容编排不可简单模块化叠加,因为单纯以形体训练,难免感觉枯燥,单纯进行舞蹈欣赏,参与性又不强,因此在课程内容的安排上应综合考虑,理论实践相结合,由浅入深,循序渐进。第二,选修课的内容设置遵循兴趣和专业的原则。舞蹈选修课是学生根据自己的喜好自由选择的课程门类,因此选修课程的设置首先要符合学生的兴趣,每门课程涉及一个模块的内容,甚至可以就某个模块的某个重要内容单设一门课程。较之必修课,选修课的专业性更强,以满足学生个性化的发展需求。

  作者:许芸芸 单位:湖南第一师范学院城南书院

  参考文献:

  [1]李其龙,陈永明.教师教育课程的国际比较[M].北京:教育科学出版社,2002.

  [2]章春和.舞随知行,知乘舞进———师范类舞蹈教育刍议,北京舞蹈学院学报,2007(4).

  [3]李永惠.试点工作背景下高师舞蹈实训课程体系构建[J].实验技术与管理,2010(6).

  [4]杨琦.从技术素质到艺术表达———试论本科舞蹈技术教学的重要环节[J].解放军艺术学院学报(季刊),2011(2).

  [5]陈雯.“即兴”———舞者身心一体化[J].北京舞蹈学院学报,2007(4).

  [6]赵冰心.功利主义及其超越———试论非职业舞蹈教育的价值取向[J].北京舞蹈学院学报,2005(3).

  [7]王豁颖.艺术教育与儿童创造力的发展[J].教育研究,2005(8).

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