浅谈生命教育的论文(2)
浅谈生命教育的论文
浅谈生命教育的论文篇二
《高校生命教育探究》
摘要：文章分析了我国高校生命教育的发展历程，提出高校生命教育未来的重点是对学生进行生命价值、生命责任和生命历程的教育，帮助学生树立正确的生命价值观，不畏艰难，敢于担当。
关键词：生命教育;责任;高校
1 高校生命教育的发展历程
“生命教育”一词由美国学者杰·唐纳·华特士首次明确提出。1968年，杰·唐纳·华特士在美国加州创建阿南达学校，倡导和践行生命教育。“生命教育”的概念一经提出，立即引起世界各国教育界的普遍关注，影响不断扩大，并逐步形成一种新的教育思潮。如英国提出教育要顺应学生的生命成长规律，并着手进行课程改革。1989年日本明确提出要以“敬畏人的生命”与“尊重人的精神”观念来定位教育的目标，并着手对《教学大纲》进行修改。
1996年前后，我国台湾省的学校开设生命教育的课程，并设立“生命教育委员会”，还将2001年定为“生命教育年”。20世纪末我国的香港出版了《香港的生命教育》、《爱与生命》等专著，对生命教育也予以极大关注。
20世纪90年代以来，我国大陆实施推进的素质教育，倡导以人为本，要求尊重、关心、理解每个人，从某种意义上来说这包含有生命教育的意蕴。但是，真正把生命教育作为一种教育理念来开展，那还是在进入21世纪以后的事，2004年，党中央、国务院先后颁发了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》两个文件，自此生命教育引起全国范围的极大关注。2005年“生命教育”作为一门课程，正式进入上海市、黑龙江省、辽宁省等省市的中小学课堂，随后开始在全国开课。相比之下，我国大陆高校的生命教育起步较晩。目前，大陆高校生命教育的内容主要包括：生命认知教育、生命意志教育和生命行为教育。
1.1 生命认知教育
通过教育，让学生了解生命的起源发展，认识生命的珍贵，学会敬畏生命、尊重生命、保护生命并不断升华生命。如2002年武汉大学组织了一场“生命智慧——如何善待和开发仅一次属于你的生命”的大型讲座，在全国高校率先对学生进行生命教育。2006年5月19日，“青少年生命教育全国高校巡回演讲”在北京拉开序幕，第一站设在中国百年华府——北京大学。2005年，哈尔滨医科大学在大学二年级开设了“生命教育”的选修课程。2007年12月，全国首届大学生生命教育高峰论坛在中南民族大学工商学院举行。会上一些专家呼吁生命教育应该作为一门独立的课程纳入到高校的教学体系之中。随后，武汉大学在本科生中开设生命教育的通选课程，编辑出版了全国高校首个“生命教育”读本，内容涵盖人生观、价值观、情感、伦理等诸多与学生心智成长相关的知识，将生命的价值和意义更为鲜明地传达给学生。同时，一些高校还利用丰富多彩的课外活动对学生进行生命教育，把多样的活动形式同各类生命教育的内容主题结合起来，让学生在娱乐中学习、在实践中成长。
1.2 生命意志教育
生命意志是人生最内在的动力和精神支柱，意志是人内在的生命追求，人生是生命追求的外部表现。人生有许多障碍，没有意志的人生将无法想象。近年来，高校通过开展系列的活动，在活动的过程中培养和强化学生的生命意志。如所有高校新生入学时都安排了时间不等的军事训练，其目的之一就是让学生在这一过程中既锻炼身体又磨练意志。部分高校开展了勤工助学的活动，组织大学生参加社会实践活动，鼓励大学生在业余时间或者假期，参加一些考验体力和耐力的运动。通过上述活动使大学生接触社会上不同的人和事，以锻炼大学生吃苦耐劳和顽强拼搏的精神，这些活动对于培养大学生的坚韧性格和迎战困难的意志勇气、良好的社会适应能力和战胜挫折的能力大有裨益。
1.3 生命行为教育
一个人对生命的认识、生命的意志最后都会融合落实到人的生命行为上。真正健康的生命行为是从人的内心发出的一种对生命质朴的珍爱，这也是生命教育成功最真切的表现。高校的生命行为教育就是通过一些与生命教育相关的活动，如社团活动、主题班会活动等来落实的生命教育。通过参加活动让学生得到体验，增强学生对各种不良行动的认识和分辨能力，消除一些消极因素的影响，从而养成健康的、良好的生命行为习惯，避免做出危害自己、他人和社会的行动。
总之，大学生生命教育已开始引起人们的关注，各个高校都不同程度地开展了生命教育。
生命教育的理念和课程在我国已得到了人们的认同，并进行了初步的实践，取得了一定成效。
2 高校生命教育的未来走向
生命教育在我国大陆地区已有一定发展，基础教育阶段的生命教育已初具规模，相形之下，我国高等教育阶段的生命教育尚处于起步阶段。生命教育是一项系统工程，为了与基础阶段的生命教育相衔接，高校生命教育今后应该着重放在生命价值教育、生命历程教育和生命责任教育上。
近年来，高校学生漠视和践踏生命的现象时有发生，造成大学生漠视和践踏生命的原因固然复杂多样，但是归结起来主要还是由于对生活意义的失落。这就昭示了：要防止漠视生命行为的产生，关键在于引导大学生正确认识生命的价值，树立起正确的生命价值观。马克思曾经说过，全部人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在，对于人来说，生命只有一次，因此，人类生活的全部意义就在于使这唯一的生命活得有价值。所以，高校生命教育首先要引导大学生探索生命的价值，引导学生去追求有意义、有价值的生活，让大学生弄清楚生命的价值意义，并寻找到自己的生命价值所在。其次是进行生命责任教育。在《德意志意识形态》中，马克思、恩格斯写道：作为确定的人，现实的人，你就有规定，就有使命，就有任务，……这个任务是由你的需要及其与先存世界的联系产生的。这也就是说，责任对于任何人来说都是不可推卸的，责任体现了人的一种社会必然性。对于一个人来说，生命就是一种责任，承担和履行这种责任的过程，即是探索生命价值的过程。一个人的责任感越强烈，越能激发出战胜困难和挫折的信心和勇气，从而书写出辉煌的人生。生命责任教育就是要唤醒大学生的责任意识，帮助他们明白生命的意义和人生的目标，懂得去尊重生命、热爱生命，从而激发出生命的热情。再次是要进行生命历程教育，特别是关于挫折的教育。人生的历程往往会充满困难和挫折，当代大学生生活的环境比较优越，相当一部分学生对生命承受之重缺乏体验，对生命中可能出现的苦难、挫折缺乏预期，因此对大学生进行挫折教育，让他们知道苦难也是人的生命的一部分就显得极为重要。一个人只有对生命过程有了科学的认识，才能去理解和思考生命所衍生、所蕴含以及被赋予的博深的社会内涵，才能从自然的、生理的、社会的层面去认识把握和接纳自我，才能感受到自然客观上的“我”，以及与人们建立了相互关系的社会的“我”的统一，真正地成长与成熟起来。
参考文献：
[1]肖杏烟.大学生生命教育研究[J].新华文摘，2007(24).
[2]董振娟.论大学生生命教育的途径[J].社科纵横，2010(1).
[3]许世平.生命教育及层次分析[J].中国教育学刊，2002(4).
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